淺析我國(guó)高職教育“學(xué)分銀行”建設(shè)的困難與障礙

1、淺析我國(guó)高職教育“學(xué)分銀行”建設(shè)的困難與障礙摘要：本文認(rèn)為，我國(guó)高職“學(xué)分銀行”建設(shè)主要存 在三大障礙：一是傳統(tǒng)模式制約；二是制度本身存在操作 性難點(diǎn)；三是政府相關(guān)措施和政策不到位增加了制度推行 難度。關(guān)鍵詞：高職教育；“學(xué)分銀行”；困難；障礙高職教育（下稱高職）推行"學(xué)分銀行”制是大勢(shì)所趨。 所謂“學(xué)分銀行”是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點(diǎn)使 學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的一種 管理模式。銀行是承擔(dān)信用中介的信用機(jī)構(gòu)，通常具有存 款、放款、匯兌等功能。從這個(gè)意義看來(lái)，"學(xué)分銀行”應(yīng) 該具備銀行的基本功能，如存儲(chǔ)功能、匯兌功能；但它又 不是真正意義上的銀行，

2、它存儲(chǔ)的不是貨幣而是學(xué)分，它 匯兌的不是貨幣而是學(xué)歷或資格證書?！皩W(xué)分銀行”的構(gòu)建 能實(shí)現(xiàn)各高等學(xué)校、各種教育形式之間的教學(xué)資源共享， 各級(jí)別“學(xué)分銀行”之間學(xué)分的通兌，建立學(xué)歷教育與非 學(xué)歷教育之間溝通的平臺(tái)；能夠?yàn)榫哂袑W(xué)習(xí)能力并渴望實(shí) 現(xiàn)自己理想的任何社會(huì)成員提供終生修業(yè)與獲取文憑的機(jī) 會(huì)；能夠培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，營(yíng)造一種誠(chéng)信文明的社會(huì) 環(huán)境，促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)。為此，教育部領(lǐng)導(dǎo)也多次強(qiáng) 調(diào)，要全面實(shí)行學(xué)分制度和建立我國(guó)“學(xué)分銀行”，并把這 項(xiàng)工作列入xx年的工作要點(diǎn)。我國(guó)高職“學(xué)分銀行”建設(shè)剛剛起步，其發(fā)展現(xiàn)狀總 括起來(lái)是：看似轟轟烈烈，實(shí)則成效不大。一些學(xué)校仍停 留在諸女口核算學(xué)分、開

3、設(shè)選修課等初始階段，甚至是 “紙上談兵”的“科研”階段，未深入到教學(xué)理念重塑、 教學(xué)體系重構(gòu)、教學(xué)資源整合、教學(xué)模式轉(zhuǎn)換等縱深環(huán)節(jié)。 “學(xué)分銀行”推進(jìn)困難重重。我國(guó)高職"學(xué)分銀行”建設(shè) 步伐的滯后，顯然是受到諸多困難的影響與制約。本文試 圖對(duì)我國(guó)高職“學(xué)分銀行”建設(shè)的困難與障礙作一剖析。一、傳統(tǒng)模式制約“學(xué)分銀行”的建設(shè)傳統(tǒng)的教育模式是在一個(gè)社會(huì)歷史觀的條件下形成的, 它是在過(guò)去的歲月中積累起來(lái)的教育智慧。這樣的傳統(tǒng)不 僅構(gòu)成了一個(gè)社會(huì)發(fā)展的歷史起點(diǎn)，影響著當(dāng)下社會(huì)發(fā)展 的各個(gè)領(lǐng)域，與當(dāng)下社會(huì)生活交融在一起，而且還制約著 一個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展進(jìn)程，有形或無(wú)形地左右著社會(huì)發(fā)展 的未來(lái)走向

4、。而現(xiàn)代社會(huì)的急劇變化，造成了對(duì)教育傳統(tǒng) 的種種壓力，加劇了教育制度的傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性之間的沖 突。但是，盡管如此，我們并不能完全拋棄傳統(tǒng)模式，建 造一個(gè)空中樓閣式的新的教育制度。這是因?yàn)?，教育制?無(wú)論其發(fā)展變化是多么迅速，它不可能與過(guò)去的歷史完全 斷裂。教育的今天與昨天的歷史聯(lián)系是客觀存在的，并且 是教育本質(zhì)屬性的一種體現(xiàn)，它不是單憑一道教育法令就 可以任意地創(chuàng)設(shè)或中斷的。教育制度如果不保持與過(guò)去、 傳統(tǒng)的紐帶聯(lián)系，就一定會(huì)出現(xiàn)合理性危機(jī)，無(wú)法獲得人 們對(duì)教育制度的普遍認(rèn)同。因此，新的教育制度的推行勢(shì) 必要受到傳統(tǒng)模式的制約。“學(xué)分銀行”制度也不例外，它也會(huì)受到傳統(tǒng)觀念、 思維模式、教育模式

5、等因素影響。“學(xué)分銀行”的推行是為 了給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以不受時(shí)間、空 間的制約自由學(xué)習(xí)。這就意味著可能存在一部分學(xué)生由于 某些原因提前畢業(yè)、中途就業(yè)或者是延期畢業(yè)。因受傳統(tǒng) 思維模式及教育模式的影響，社會(huì)甚至家庭對(duì)于這種現(xiàn)象 存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)和社會(huì)評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生不利影 響。這從一定程度上嚴(yán)重阻礙了 “學(xué)分銀行”的推行。另 外，自由選課，靈活發(fā)展，多角度延伸的“選課制”是 “學(xué)分銀行”的精神內(nèi)核和靈魂。學(xué)校應(yīng)該為購(gòu)買者一一 學(xué)生提供足量質(zhì)優(yōu)的“物品”，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、 愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)及其他因素，自主選擇專業(yè)、課程、任 課教師、授課時(shí)間、修課方式、每學(xué)期修讀課程

6、門數(shù)等。 這樣學(xué)校在為學(xué)生提供選課權(quán)利的同時(shí)，也給他們提供了 選擇教師的權(quán)利，這無(wú)疑對(duì)高校教師提出了更高的要求。 從某種程度上說(shuō)，鮮明的對(duì)比讓教師看到了差距，會(huì)給他 們帶來(lái)提高教學(xué)水平的動(dòng)力。但是，在試點(diǎn)實(shí)施過(guò)程中， 我們發(fā)現(xiàn)有部分教師對(duì)這項(xiàng)制度帶有抵觸情緒，不僅影響 了教師的積極性，而且致使制度難以廣泛實(shí)行。其實(shí)，“學(xué) 分銀行”涉及的內(nèi)容極其廣泛，它包括入學(xué)制、轉(zhuǎn)換制、 學(xué)分制、課程制、學(xué)制、選課制以及評(píng)價(jià)制等在內(nèi)眾多制 度的革新與完善?？梢哉f(shuō)，“學(xué)分銀行”的成功推行需要對(duì) 傳統(tǒng)教育模式作較大范圍的改革，也難免會(huì)受到傳統(tǒng)模式 的制約。二、“學(xué)分銀行”制度本身存在操作性難點(diǎn)“學(xué)分銀行”制度的主

7、要特點(diǎn)在于學(xué)分可以積累，不 一定要連續(xù)修讀，可將技能培訓(xùn)和學(xué)歷教育結(jié)合起來(lái)。學(xué) 生可以將一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)折合成相應(yīng)的學(xué)分，還可以根據(jù) 自己的時(shí)間和能力自行選擇修讀各類課程的順序，學(xué)完一 門可算一門課的學(xué)分，只要累計(jì)學(xué)分總數(shù)達(dá)到相應(yīng)學(xué)歷層 次的要求，就可以獲得相應(yīng)學(xué)歷。因此，這項(xiàng)制度的推行 將有利于完善我國(guó)終身教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立, 但是，制度本身存在的操作性難點(diǎn)成為阻礙“學(xué)分銀行” 推行的最重要的因素之一。具體說(shuō)來(lái)，主要有以下三個(gè)操 作性難點(diǎn)：1.通兌、折算難題構(gòu)建不同級(jí)別的學(xué)分通兌和折算系統(tǒng)，保障不同的教 育形式、不同的區(qū)域和學(xué)校間的學(xué)分互認(rèn)，是構(gòu)建“學(xué)分 銀行”的基本問(wèn)題。雖然在x

8、x年9月教育部在下發(fā)的試點(diǎn) 意見中提出了公益活動(dòng)、軍訓(xùn)、入學(xué)教育、畢業(yè)教育學(xué)分 折算辦法，為學(xué)分的折算提供了依據(jù)，但是制定一個(gè)普遍 公認(rèn)的折算辦法還是有一定難度的。通兌更是如此，系數(shù) 的制定所涉及的范圍很大，難度也比較大，這不僅需要整 個(gè)教育體系的參與和支持，而且還需要強(qiáng)有力的監(jiān)管體 制。因此，要想把學(xué)生在教育計(jì)劃之外的某些努力結(jié)果折 合成有效學(xué)分，甚至于在全國(guó)所有高職甚至于所有高校之 間進(jìn)行無(wú)差別的“學(xué)分通兌”，在短時(shí)間內(nèi)可能比較難做到。2.貸分難題貸分是“學(xué)分銀行”體現(xiàn)銀行職能的重要功能之一。但是，高職主要是實(shí)行專業(yè)技能培養(yǎng)，課程普遍體現(xiàn)職業(yè) 特性，一般不具備可替代性。試想，如果某位學(xué)生通

9、過(guò)貸 分制度通過(guò)了某門考試，他要如何“償還”所貸學(xué)分呢?如 果是通過(guò)再次參與該門課的考試“償還”，那貸分制度與 重考有何分別？如果通過(guò)別的課程的分?jǐn)?shù)來(lái)還，那么如何選 定還貸課程呢？選定的還貸課程是否代替原課程呢？鑒于以 上分析，筆者認(rèn)為，貸分制度所引發(fā)的學(xué)分借貸不過(guò)是一 種信用模擬，雖然能夠促進(jìn)誠(chéng)信理念的塑造和信用制度的 建設(shè)，但是難以操作。3 .管理難題“學(xué)分銀行”的推行，對(duì)高職管理能力是一個(gè)嚴(yán)峻考 驗(yàn)?！皩W(xué)分銀行”的成功推行，意味著以班級(jí)管理為基礎(chǔ)、 以系或?qū)I(yè)管理相結(jié)合的定量管理將會(huì)變?yōu)橐詥蝹€(gè)的學(xué)生 為主體的變量管理。換句話說(shuō)，一個(gè)學(xué)校有多少學(xué)生就會(huì) 有相應(yīng)數(shù)量的學(xué)籍管理檔案及選課方式（

10、假定每個(gè)學(xué)生的學(xué) 習(xí)形式都不同），難度可想而知。再加上“學(xué)分銀行”的成 功推行，會(huì)導(dǎo)致高職生源與學(xué)制的多元化（全日制、非全日 制；在校生，在職生；農(nóng)民工，一線工人；夜大生、函授 生，周末生等），這無(wú)疑會(huì)給資源已極度緊張的高職以巨大 壓力。如何用有限的教育資源滿足無(wú)限的教育需求，將是 高職“學(xué)分銀行”成功推行的操作性難點(diǎn)之一。三、政府相關(guān)措施和政策不到位增加了推行難度雖然我國(guó)現(xiàn)在引入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，但是政府的主導(dǎo)作用仍 然是極其重要的。就高職“學(xué)分銀行”構(gòu)建而言，政府配 套措施和政策不到位也增加了 “學(xué)分銀行”推行的難度。 主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.政府的扶持力度仍然不夠?qū)W分制是“學(xué)分銀行”的基礎(chǔ)，

11、而要實(shí)現(xiàn)高校間自由 暢通的選課，各高職課程資源無(wú)阻礙的共享是前提。但是, 對(duì)擁有優(yōu)質(zhì)課程資源的職業(yè)院校而言，他們花了大量的人 力、物力與財(cái)力建立了優(yōu)質(zhì)的課程資源，無(wú)條件的與無(wú)優(yōu) 質(zhì)課程資源的職業(yè)院校共享無(wú)疑損害了此類高校的利益， 這也是優(yōu)質(zhì)資源難以共享，特別是難以與無(wú)優(yōu)質(zhì)課程資源 的高校共享的最主要原因之一。因此，當(dāng)務(wù)之急就是出臺(tái) 政策以保障優(yōu)質(zhì)資源職業(yè)院校的利益，并對(duì)擁有優(yōu)質(zhì)課程 資源的職業(yè)院校予以獎(jiǎng)勵(lì)，從而在促進(jìn)高職資源共享的同 時(shí)，促進(jìn)各職業(yè)院校充分發(fā)揮自身特色，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資 源的建設(shè)，打造自身的課程品牌，營(yíng)造“百花齊放，百家 爭(zhēng)鳴”局面，為資源共享提供更好的平臺(tái)。收費(fèi)問(wèn)題也是 急需政

12、府解決的重要問(wèn)題之一。我們要在高職實(shí)行“學(xué)分 銀行”，那么學(xué)費(fèi)自然應(yīng)該按照學(xué)分進(jìn)行收取。然而由于財(cái) 政局等物價(jià)管理部門沒(méi)有下發(fā)相關(guān)文件、制定按學(xué)分收取 學(xué)費(fèi)的辦法，所以學(xué)校只能繼續(xù)按照傳統(tǒng)學(xué)年制的方式進(jìn) 行收費(fèi)。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)論是重修還是多修課程，學(xué)校 都沒(méi)有針對(duì)性的具體收費(fèi)辦法，學(xué)生修多修少所交的學(xué)費(fèi) 都是相同的，平均主義的“大鍋飯”，自然導(dǎo)致混亂的收費(fèi) 局面難于避免。2 .政策執(zhí)行力度不夠?yàn)橥菩袑W(xué)分制教育部辦公廳早在xx年9月就下發(fā)了關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見，于xx年8 月又下發(fā)了關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見, 在內(nèi)容上更加系統(tǒng)全面，在政策層面上也更加靈活開放， 為我國(guó)職業(yè)學(xué)校全面實(shí)施學(xué)分制提供了政策保障。但據(jù)筆 者所知，目前多數(shù)職業(yè)學(xué)校仍然還是學(xué)年制，政策的實(shí)施 并未到位。因此，政府在制定政策的基礎(chǔ)上，必須輔之真 正透明的政務(wù)公開制度，以及完善有力的監(jiān)督辦法，惟如 此，良好的初衷才可能兌現(xiàn)為高校及其學(xué)生之福音。參考文獻(xiàn)：1 楊黎明.關(guān)于構(gòu)建我國(guó)“學(xué)分銀行”框架的設(shè)