注重個性化表達及展現(xiàn)培養(yǎng)有創(chuàng)見技能人才

1、注重個性化表達及展現(xiàn)培養(yǎng)有創(chuàng)見技能人才摘要：每一個職校生都有自己的智能優(yōu)勢、創(chuàng)造潛能和表 達展現(xiàn)的個性，個性化表達與展現(xiàn)是有創(chuàng)見的技能人才的 “最佳生長點”。注重學(xué)生個性化表達與展現(xiàn)，培養(yǎng)有創(chuàng) 見的技能人才，職校教師要樹立正確的人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀 和教育價值觀，注意激發(fā)學(xué)生的自覺性、能動性、創(chuàng)造性和 差異性，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生敢想、敢干、敢試、能創(chuàng)和展示的 環(huán)境與條件。關(guān)鍵詞：個性化表達與展現(xiàn)；培養(yǎng)；技能人才中圖分類號：g715文獻標識碼：a文章編號:1672-5727(2013) 01-0139-03創(chuàng)新是人的一種內(nèi)在潛能。在新的歷史條件下，在職業(yè) 教育“走內(nèi)涵發(fā)展之路”已成共識的今天，如何注重

2、學(xué)生個 性化表達與展現(xiàn)，培養(yǎng)有創(chuàng)見的技能人才？這個問題值得職 校教師研究。個性化表達與展現(xiàn)與有創(chuàng)見的技能人才的關(guān)聯(lián)性人之所以為萬物之靈，就是因為人有聰明的大腦和靈巧 的雙手，人有主觀能動性。人可以憑自己的天性、悟性、靈 性、感性、理性、需要、興趣愛好去認識事物、改造世界。 換言之，人是通過自己的生命力、創(chuàng)造潛能、興趣愛好和個 性化表達與展現(xiàn)方式來應(yīng)對一切、自覺生活的。人們說話、 寫作的方式，為人、處事的風(fēng)格，興趣、愛好和特長等等， 因人而異，各領(lǐng)風(fēng)騷。仔細觀察職校生，有的性情活潑、口 齒伶俐、擅長口語表達，有的性情內(nèi)向、比較靦腆、善于書 寫作文，有的做事沉靜專一，有的待人熱情如火，有的是廚 藝

3、高手，有的愛唱歌跳舞，有的喜歡動漫繪畫其個性千 差萬別。而職校的教育教學(xué)改革，更多是考慮經(jīng)濟社會建設(shè) 的需要與學(xué)生就業(yè)的需要，較少考慮學(xué)生個性發(fā)展的需要， 較少研究學(xué)生的智能優(yōu)勢，較少考慮學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和 個性特長的形成與發(fā)展，仍然是以聽話服從教育、模仿記憶 教學(xué)為主，而不太關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要、個性特點和興趣愛 好，不太注重學(xué)生的個性化表達與展現(xiàn)。這樣，從職校培養(yǎng) 出來的學(xué)生共性有余、個性不足，就是很自然的事情。但職 校教育的宗旨是使學(xué)生成人成才，使每個學(xué)生都成為他自 己，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會相處、學(xué)會發(fā)展，成 為完整的人。（一）職校生都有自己的智能優(yōu)勢、創(chuàng)造潛能和表達展 現(xiàn)的個

4、性腦科學(xué)研究表明，人的大腦左右兩半球既有分工，又有 協(xié)作。大腦左半球主管語言、邏輯符號的加工，對人的認知 活動起主要作用；而右半球主管形象加工，對非認知活動起 主要作用。人的右腦與個性密切相關(guān)，而左腦與人的思維密 切相關(guān)。人腦的潛能巨大。不少科學(xué)家認為，人類大約只發(fā) 揮了其腦力的10%,還有90%的腦細胞處于“失業(yè)”狀態(tài)。多元智能理論認為，人的大腦有8個區(qū)域，每個區(qū)域主 管一種思維能力、一種智能。每個人都同時擁有言語智能、 數(shù)理邏輯智能、空間判斷智能、音樂智能、身體運動智能、 自我認知智能、人際交往智能和自然智能。這8種智能在每 個人的身上以不同方式、不同程度組合，就形成了各自的智 能優(yōu)勢，使

5、得每個人的智能各具特點，每個人都有成才的可 能性。據(jù)專家研究，人的思維有兩種基本形式：一種是形象 思維，一種是邏輯思維。擅長邏輯思維的人應(yīng)對考試是自身 的長處，擅長形象思維的人應(yīng)對考試是短處。職校生多以形 象思維為主，以邏輯思維為輔。也就是說，多數(shù)職校生的智 能優(yōu)勢不在言語智能、數(shù)理邏輯智能上，而是在其他方面。 他們雖然文化基礎(chǔ)較差，對書本知識學(xué)習(xí)有一定的困難，缺 乏自信和學(xué)習(xí)興趣，但他們對具體形象的、運動變化的、技 能性的東西更感興趣，更愿意接觸、探討、學(xué)習(xí)。他們有自 己的理想愿望，有自己的興趣、愛好和特長，有自己的個性 特點、獨特的學(xué)習(xí)方式方法，有自己的觀察力、思維力、想 象力和創(chuàng)造潛能以

6、及實行能力，他們熱愛集體活動，愿意與 人交往，喜歡在實踐活動中學(xué)習(xí)。通過一定的教育訓(xùn)練和培 養(yǎng)，他們同樣可以成為自食其力的勞動者，同樣可以成為有 用之才。（二）個性化表達與展現(xiàn)是有創(chuàng)見的技能人才的“最佳 生長點”追求幸福生活是職校生的美好理想。為實現(xiàn)自己的人生 理想和奮斗目標，職校生走進職校接受職業(yè)教育。在三年時 間里，職校生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，進行職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng) 職業(yè)情感，錘煉堅強的意志，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)與 人交往與合作，發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢，挖掘自己的創(chuàng)造潛能, 造就自己的個性特長，在不同的時間、地點和場合，利用一 切條件和機會主動學(xué)習(xí)鍛煉，展示自己，表現(xiàn)自己，使自己 逐步向社會所

7、需要的人才規(guī)范要求和自己預(yù)定的理想目標 靠近，以實現(xiàn)自己的人生價值。以榮獲'年度中國達人”稱號的職校生卓君為例。卓 君，男，2011年東方衛(wèi)視“中國達人秀”年度總冠軍，廣西 南寧市武鳴縣府城鎮(zhèn)大墩屯人，就讀于廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué) 院，因在“中國達人秀”表演機械舞而為觀眾熟知和喜愛， 被譽為"草根舞王”、“街舞達人”，其表演視頻在網(wǎng)絡(luò)也 迅速走紅。據(jù)報道，卓君沒有舞蹈基礎(chǔ)，初中以前還是一個 對舞蹈沒有感覺的學(xué)生。直到有一天，一段美國搖滾巨星邁 克爾杰克遜的舞蹈光碟視頻徹底征服了他，激發(fā)了他學(xué)街 舞的興趣。最初他只是通過電視和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國外明星的舞蹈 動作。讀高中時，他以其獨特的極具

8、個性化表達與展現(xiàn)魅力 的舞姿征服了全校師生，并獲得校方的支持，在校內(nèi)設(shè)立了 街舞社。在街舞社中，他與同學(xué)一起學(xué)習(xí)交流，在沒有教師 指導(dǎo)的情況下自學(xué)嬉拍舞、鎖舞、電流舞、機械舞、太空舞 等街舞舞種。他上網(wǎng)搜集大量街舞視頻，用電腦光碟一遍遍 地重播比照著練習(xí)。2010年考入廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院動漫 設(shè)計專業(yè)。在校期間，他積極參加學(xué)校的各種活動，多次參 加“校園之星”等文藝表演并獲得優(yōu)異成績。沒有接受過任 何舞蹈機構(gòu)培訓(xùn)，沒有專業(yè)教師指導(dǎo)，他靠著理想、抱負和 激情，執(zhí)著于自己的追求。因為練習(xí)，他的膝蓋多次被磨破 了皮。用他的話說：“我不是天才，我只是喜歡街舞，并堅 持不懈用了比常人更多的時間來練習(xí)。

9、”他的老師評價他：“在舞蹈上很用功，很刻苦，這是他取得成功的關(guān)鍵?！辟?事評委認為："他讓人更堅定地相信夢想，并且努力去實 現(xiàn)?！碧治?，在一般人看來是“不務(wù)正業(yè)”的事情，而卓君 卻因此登上了 “中國達人秀”的巔峰。他的成功經(jīng)驗啟示我 們：個人的興趣愛好、個性化表達與展現(xiàn)是有創(chuàng)見的技能人 才的根基、原點和目標方向，是有創(chuàng)見的技能人才的''動力 源”和“催化劑”，也是有創(chuàng)見的技能人才的智能優(yōu)勢、創(chuàng) 造潛能和個性特長的真實體現(xiàn)。一言以蔽之，個性是最寶貴 的財富，個性化表達與展現(xiàn)是有創(chuàng)見的技能人才的"最佳生 長點”。注重個性化表達與展現(xiàn)，培養(yǎng)有創(chuàng)見的技能人才在教育

10、過程中，注重學(xué)生個性化表達與展現(xiàn)，培養(yǎng)有創(chuàng) 見的技能人才，職校教師應(yīng)該注意些什么呢？（一）要樹立正確的人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀和教育價值觀 職校教師要提高認識，轉(zhuǎn)變“職校生是差生，難成才， 少創(chuàng)見”的錯誤觀念，樹立正確的人才觀。堅信學(xué)生都有自 己的智能優(yōu)勢、創(chuàng)造潛能和表達展現(xiàn)的個性，只要引導(dǎo)得法, 他們同樣可以成才，甚至可能成為奇才。人才不是以高分數(shù)、 多證書或高學(xué)歷來判定的，而是以一個人學(xué)習(xí)和勞動創(chuàng)造的 態(tài)度、過程與結(jié)果如何來決定的。凡是自覺學(xué)習(xí)、積極勞動 創(chuàng)造、對社會有所貢獻的人都是人才。這是其一。其二，要 樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀。職校的培養(yǎng)目標或教學(xué)目的不能只 是教會學(xué)生技術(shù)技能、幫助學(xué)生找到一

11、個能糊口的職業(yè)，職 校要以自己的特色來促使學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)有所長， 成為社會需要的高技能人才。教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機， 培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，使 之會學(xué)習(xí)、會思考判斷、有創(chuàng)見、會健體、會審美、愛職業(yè)、 勤勞作、會交往、會合作、負責任，養(yǎng)成好習(xí)慣。其三，要 樹立正確的教育價值觀。職業(yè)教育的目的在于促進人的全面 發(fā)展、人的自我實現(xiàn)，開發(fā)人的潛能，提高人的素質(zhì)和生活 質(zhì)量，推動社會發(fā)展與進步。人不能離開社會發(fā)展而實現(xiàn)自 我發(fā)展，職校教師要樹立“既滿足社會發(fā)展，又滿足個人需 求”的教育價值觀。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要克服“重職業(yè) 的組織價值，輕職業(yè)的個人價值”的傾向，

12、既要考慮社會各 行各業(yè)發(fā)展的要求與學(xué)生就業(yè)的需要，又要注意學(xué)生個性發(fā) 展的需要，使學(xué)生在職業(yè)生涯中人盡其才。（二）要注意激發(fā)學(xué)生的自覺性、能動性、創(chuàng)造性和差 異性每個學(xué)生都具有無限發(fā)展的可能性，都是獨一無二的， 都有著不同于他人的天賦、需要、興趣、志向和情感。因此, 要承認與尊重學(xué)生不同的主體價值和個性存在，將蘊藏其內(nèi) 的主體精神、優(yōu)勢智能和創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，職校教師就要 尊重學(xué)生的主體性，注意激發(fā)學(xué)生的自覺性、能動性、創(chuàng)造 性和差異性。第一，要明確角色定位。注重遵循學(xué)生的天性、 尊重學(xué)生的自主成長，為學(xué)生的全面發(fā)展、自我實現(xiàn)做好組 織、引導(dǎo)和培育工作，不能拔苗助長。第二，要喚醒學(xué)生的 主體意

13、識。使學(xué)生知道自己也有智能優(yōu)勢、創(chuàng)造潛能和表達 展現(xiàn)的個性，有著與眾不同的天賦、興趣、愛好、氣質(zhì)和性 格，自己就是學(xué)習(xí)的主人。要為實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和奮斗 目標，就必須從今天開始，從小事做起，主動學(xué)習(xí)，自覺生 活，全身心地投入到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和感興趣的事情中去， 積極地表達自己、展示自己、表現(xiàn)自己。第三，要尊重學(xué)生 的主體性。這是喚醒學(xué)生主體意識的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生主 體精神、創(chuàng)造潛能和表達展現(xiàn)個性的前提條件。第四，要努 力做到因材施教。學(xué)生的能力具有多種表現(xiàn)，言語、數(shù)理邏 輯等智能在職業(yè)教育中受到高度重視，而空間判斷、音樂、 身體運動、自我認知、人際交往等智能則開發(fā)不夠。為此， 職校教師要樹

14、立“全腦教育”思想，實施“全腦型教育”， 開發(fā)每個學(xué)生腦內(nèi)的全部智能，充分發(fā)掘其潛能，揚長避短, 長善救失，努力做到因材施教，以激發(fā)學(xué)生的自覺性、能動 性、創(chuàng)造性和差異性，從整體上提高學(xué)生的智力素質(zhì)，提升 其創(chuàng)新能力。（三）要創(chuàng)造有利于學(xué)生個性化表達與展現(xiàn)和創(chuàng)見品質(zhì) 形成的良好環(huán)境條件肯定敢想者，讓學(xué)生敢想 人的創(chuàng)見品質(zhì)或創(chuàng)新精神和 創(chuàng)新能力的形成，從深層次來說就是思想解放。培養(yǎng)有創(chuàng)見 的技能人才，職校教師要解放學(xué)生的頭腦，激發(fā)學(xué)生的想象 力、創(chuàng)造性，讓學(xué)生張開想象的翅膀自由飛翔，讓其思想潛 流能以個性化表達與展現(xiàn)的方式噴涌而出，并給予熱情的贊 美和充分的肯定。在教學(xué)中，注意啟發(fā)學(xué)生獨立思考，

15、鼓勵 學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。凡事都大膽地去想象、 大膽地去論說、大膽地去嘗試，做到不唯書、不唯上、不唯 權(quán)，只唯實。支持敢干者，讓學(xué)生敢干學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用是學(xué)生 學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方法和手段。在理實 結(jié)合、動手能力和工作務(wù)實上學(xué)生很有優(yōu)勢。斯騰伯格的成 功智力理論認為，只有發(fā)展了實踐性智力，才能使我們最終 獲得成功。職校教師要積極創(chuàng)造實踐教學(xué)的條件，全力支持 學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生勤于動手實踐，勇于試驗創(chuàng)新，通過 教學(xué)和各種有意義的實踐活動豐富學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，并盡可 能提出自己的創(chuàng)見。鼓勵失誤者，讓學(xué)生敢于嘗試我國職業(yè)教育有兩大誤 區(qū)：一是要學(xué)生服從聽話；二是以模仿

16、記憶教學(xué)為主。模仿 和記憶是學(xué)習(xí)的初級階段，創(chuàng)造和思維是學(xué)習(xí)的高級階段、 目的和核心。教學(xué)是需要模仿記憶的，但過分強調(diào)模仿和記 憶，就可能導(dǎo)致學(xué)生思想固化，不敢嘗試創(chuàng)新。對于正確的 思想和合理的做法，學(xué)生是要理解接受的。但有時不服從、 不聽話卻是學(xué)生身心發(fā)展的特點。德國心理學(xué)家海查曾對 25歲時有強烈反抗傾向的100名兒童與沒有這種傾向的 100名兒童追蹤觀察到青年期。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前者有84%的人 意志堅強、有主見，有獨立分析、判斷事物和做出決定的能 力，而后者僅有26%的人意志堅強，其余的人遇事不能做決 定，不能獨立承擔責任。這說明學(xué)生有時不聽話、不服從并 非壞事情。因此，職校教師應(yīng)允許學(xué)生對

17、事物或問題有自己 的不同觀點和看法，理解另類的學(xué)生，寬容叛逆者、失敗者, 容忍犯錯者，鼓勵失誤者。給學(xué)生自由的時空培養(yǎng)學(xué)生的探索認知能力是學(xué)生創(chuàng) 見品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。不管是文化課教學(xué)，還是專業(yè)課教學(xué)， 不管是課堂教學(xué)，還是校外項崗實習(xí)活動，教師都應(yīng)注重培 育學(xué)生自主探索物理、事理和情理的能力，提倡發(fā)散式、開 放式、探索式、啟發(fā)式和討論式的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué) 生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維發(fā)揮作用的教學(xué)情境，讓學(xué)生有 更多時間進行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、 研究問題和解決問題，進行思想碰撞，將更多的奇思妙想說 出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來。要避免機械地模 仿學(xué)習(xí)、死記硬背和應(yīng)

18、付考試。提供好舞臺，讓學(xué)生展示 在職校學(xué)習(xí)生活中，課堂教 學(xué)、見習(xí)實習(xí)、課外活動、各種比賽、生活交往、社會實踐 等都是學(xué)生個性化表達與展現(xiàn)的舞臺。而職校教學(xué)和到行企 業(yè)實習(xí)，學(xué)生所花的時間和精力最多，體驗最深，收獲也最 大，構(gòu)成了學(xué)生個性化表達與展現(xiàn)的的中心舞臺，是培養(yǎng)有 創(chuàng)見的技能人才的基本途徑。課外活動和各種比賽，如社團 活動、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、技能比賽等，因其具有趣 味性、獨立自主性和合作競爭性等特點，能較好地滿足學(xué)生 的個性發(fā)展需要，故其構(gòu)成了學(xué)生個性化表達與展現(xiàn)的第二 舞臺，也是培養(yǎng)有創(chuàng)見的技能人才的有效途徑。生活交往和 社會實踐，如同伴交往、孝親敬老、社會調(diào)查、公益活動等, 因其具有情感性、社會性等特點，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動 性和創(chuàng)造性，也成了學(xué)生個性化表達與展現(xiàn)不可或缺的舞 臺，也是造就有創(chuàng)見的技能人才的重要途徑。因此，職校教 師應(yīng)好好研究和充分利用這些舞臺，創(chuàng)造對學(xué)生創(chuàng)見品質(zhì)形 成有利的條件和環(huán)境，通過學(xué)生個性化表達與展現(xiàn)方式，培 養(yǎng)出更多的有創(chuàng)見的技能人才。參考文獻：1 張愛華.全腦開發(fā)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)j.教 育研究，1999 (8).2 崔景貴.職業(yè)教育心理學(xué)m.北京：科學(xué)出版社， 2008： 55-56.3 朱其訓(xùn).職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展觀