小學(xué)英語學(xué)法指導(dǎo)策略7頁

1、小學(xué)英語學(xué)法指導(dǎo)策略 摘 要：英語情感教學(xué)，就是要實現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：教學(xué)原則；教學(xué)策略 加強學(xué)法指導(dǎo)是提高教育質(zhì)量的有效途徑之一。一個人良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當及早培養(yǎng)，而且越早越好。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的關(guān)鍵期。而學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是因人而異的。學(xué)習(xí)策略不同，學(xué)習(xí)效果也會不同。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略。那么，小學(xué)英語教師如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好英語呢？ 一、提高課堂實效，促進學(xué)生認知 為了使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，在平時的課堂教學(xué)中，大部分教師都會精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。但我們只是關(guān)注了如何讓知識更好地被學(xué)

2、生接受，而很少去注意如何讓學(xué)生這個“課堂主體”主動地獲取英語知識，如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，并能舉一反三。 1.記憶策略 語言的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者記憶大量的詞匯，背誦英語單詞、短語更是每一個英語學(xué)習(xí)者所要面臨的巨大困難。在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，讓小學(xué)生了解一些單詞記憶的策略是很有必要的。教師可以設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生利用字母或字母組合發(fā)音規(guī)律，單詞音形意的聯(lián)系，以及身體的多種感官進行記憶。 （1）讀音記憶法：引導(dǎo)學(xué)生利用字母或字母組合發(fā)音規(guī)律將新單詞拼讀出來，并利用讀音規(guī)律牢記該單詞。例如，學(xué)習(xí)單詞“shirt”時，我們可以出示“she”和“bird”，讓學(xué)生從“sh+ir+t=shirt”的讀音組合

3、中，學(xué)會單詞“shirt”的讀音，并且根據(jù)讀音規(guī)則，將“shirt， T-shirt”兩個單詞做串聯(lián)記憶，更好的掌握它們。 （2）聯(lián)想記憶法：將單詞的音或形或義聯(lián)系起來。心理學(xué)的研究證明：人的記憶能力，主要來自聯(lián)想。記憶力強的人，都具有較強的聯(lián)想能力。我們主要總結(jié)了以下幾種聯(lián)想記憶法： 拼寫聯(lián)想，將拼寫相似的單詞放在一起識記，如：like，bike； rice， nice； bar， car， far， farm； boy， toy；bee， see， tree等。 意義聯(lián)想，聯(lián)想與其詞義有相近或相反關(guān)系的單詞。如：同義詞like-love；反義詞thin-fat； big-small；tal

4、l-short. 歸類聯(lián)想，將同一類別的單詞放在在一起記憶。如由apple聯(lián)想到各種水果：pear，orange， watermelon， peach， grape， strawberry，pineapple等；由cola聯(lián)想到各種飲料：juice， coffee， milk， water， tea等；由face聯(lián)想到臉部的各個器官：eye， ear， nose， mouth. 形義聯(lián)想，就是對單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的形象意義。如：eye可以認為單詞兩邊的“e”就像是兩只眼睛，而“y”像是一個鼻子。 視覺圖像聯(lián)想法，即在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在看到詞或詞組時產(chǎn)生視覺想象。研究表明：大部分學(xué)生有采用視覺

5、圖像進行學(xué)習(xí)的傾向性，因此在小學(xué)英語課本中有大量的插圖，利用圖片學(xué)習(xí)可以達到事半功倍的效果。 總之，聯(lián)想的方法還有很多，如感覺或動作聯(lián)想法、類推聯(lián)想、音義聯(lián)想，名詞的單復(fù)數(shù)聯(lián)想等等，這里不再一一列舉。 嘴、眼、耳、手并用記憶法。心理學(xué)對記憶的研究結(jié)果表明，人們感覺信息的主要渠道有四個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯(lián)系越多，記憶也就越牢固扎實。因此，讀、看、聽、寫是最有效的學(xué)習(xí)方式。如：當我們在文具店看到“鉛筆”時，應(yīng)該嘗試著說出單詞“pencil”；當我們學(xué)到“cold”時，嘴巴里說“cold，cold”，同時可以蜷縮身體，用動作表示“cold”；當我們聽到一個單詞

6、時，可以跟讀幾遍，也可以邊讀邊寫。 2.復(fù)習(xí)策略 如果用信息加工的觀點看待人的認知活動，人的認知活動可以看作是對信息進行加工的過程。記憶也可以看作是人腦對輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程，并按信息的編碼、存儲和提取的方式不同，以及信息存儲的時間長短的不同，將記憶分作：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個系統(tǒng)。長時記憶是指永久性的信息存貯，一般能保持多年甚至終身。而人短時記憶的信息經(jīng)過復(fù)述，不管是機械復(fù)述，還是運用記憶術(shù)所做的精細復(fù)述，只要定時復(fù)習(xí)，就都可以轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)。因此我們需要經(jīng)常地復(fù)習(xí)，才能將短時記憶轉(zhuǎn)化成長時記憶。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，我們知道遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進

7、程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，一定要注意，在一開始的時候復(fù)習(xí)時間的間隔必須要短，以后要逐漸拉長。復(fù)習(xí)的時間安排可以有如下參考： 課堂開始時的復(fù)習(xí)，在教授本節(jié)課的新知識之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。下課前的復(fù)習(xí)，我們學(xué)校每節(jié)課是35分鐘，在每節(jié)課下課前都要留出5分鐘左右的時間讓學(xué)生把這節(jié)課的單詞、詞組、句型重新復(fù)習(xí)一遍。 睡前復(fù)習(xí)，人的記憶規(guī)律顯示，人最容易記住的就是開始和結(jié)束的東西，所以在睡覺前，一定要讓學(xué)生把白天新學(xué)的知識回憶一遍。 單元復(fù)習(xí)，經(jīng)過一單元的學(xué)習(xí)，在單元結(jié)束時可以把這一單元中所學(xué)的新知識復(fù)習(xí)一遍。經(jīng)過這樣反復(fù)的復(fù)習(xí)，記住的知識會在相當長的

8、一段時間內(nèi)保持。 二、加強自我檢查和總結(jié)能力的培養(yǎng) “學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的適用因人、因時、因地、因事而異?！苯處熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者，要有意識的幫組學(xué)生形成簡單適用于自身的學(xué)習(xí)策略。通過幫助小學(xué)生制定簡單的學(xué)習(xí)計劃，鼓勵他們認真執(zhí)行，然后定期進行總結(jié)和自我評價。例如：讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)榜樣，觀察學(xué)習(xí)榜樣的學(xué)習(xí)方法，看看自己通過一個月的努力，能否在英語單詞認讀、句子朗讀、英語測試、課堂回答等方面趕超自己的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)，教師也應(yīng)對學(xué)生一個月努力的結(jié)果進行客觀的評價，肯定優(yōu)點并指出下一步努力的方向。讓學(xué)生選擇與自己英語水平相似的同學(xué)開展小競賽，一個月之后教師對

9、學(xué)生的單詞認讀能力、朗讀水平進行測試并結(jié)合平時的課堂表現(xiàn)進行評價，以競賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引領(lǐng)學(xué)生正確客觀地進行自我評價，如以學(xué)習(xí)記錄卡的形式把每天學(xué)習(xí)結(jié)果記錄下來（如單詞記憶、語言積累、知識運用、單元總結(jié)等），覺得自己做的好就為自己畫上一個笑臉。每周一卡，記錄自己學(xué)習(xí)的收獲和接下來需努力的方向。在榜樣學(xué)習(xí)、競賽、自評的過程中，學(xué)生需要有目的、有計劃、有方法地安排自己的英語學(xué)習(xí)并不斷地自我檢查和總結(jié)，適時調(diào)整自己學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略，最終形成具有個人特色的學(xué)習(xí)策略，為個人英語學(xué)習(xí)的提高打下基礎(chǔ)。 三、學(xué)用結(jié)合形成交際 心理學(xué)家認為：只有學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境

10、中，而且有辦法理解所學(xué)的內(nèi)容，并去接受這些語言，那樣才會獲得最有效的學(xué)習(xí)效果。我國語言學(xué)家呂叔湘指出：“學(xué)語言不能忽略鞏固階段，要不斷地用它?！爆F(xiàn)在有相當一部分學(xué)生能夠很好的完成書面測試，取得優(yōu)異的成績。但在他們與他人進行交流的時候，往往詞不達意，講一些模式化的英語。 語言學(xué)習(xí)的過程是一個交際的過程，我認為在課堂大部分時間應(yīng)該是讓學(xué)生運用所學(xué)知識開展各式各樣的語言交際活動。小學(xué)英語教材內(nèi)容大多貼近學(xué)生的實際生活。教師要深入研究教材，挖掘其中的交際內(nèi)容，仔細分析每課的交際點，引導(dǎo)學(xué)生進行交際活動。例如，在學(xué)習(xí)duck，秀cow， pig等動物單詞時，教師可以制作簡單的動物頭飾戴在學(xué)生的頭上，編成一段小對話，如：Hello， Im a duck. Im yellow. Nice to see you！ 讓學(xué)生與其他的同學(xué)通過對話，結(jié)識新朋友"cow， pig"等，學(xué)生在交際的過程中牢記單詞，同時也復(fù)習(xí)和運用了一些問候語。另外也可以安排一些課后的口語交際任務(wù)：如：做調(diào)查，調(diào)查同學(xué)或朋友喜歡的食物、飲料、玩具等，用“What do you like？ I like”的主句型，結(jié)合日常交際用語