語言加工機制視角下學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探究

1、    語言加工機制視角下學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探究    王欣宇內(nèi)容摘要：近年來，基礎(chǔ)教育日益強調(diào)高中生閱讀信息檢索能力的重要性。尤其是在普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）中，逐漸弱化了語法的地位而將重點更多放在閱讀能力的培養(yǎng)上。語言是一種人所獨有的，并且能夠區(qū)別于其它動物的高級認(rèn)知能力，因此研究學(xué)生語言信息加工的認(rèn)知控制機制對外語教育領(lǐng)域的發(fā)展意義重大。國內(nèi)學(xué)者多將對于語言加工過程的研究主要集中在語言學(xué)或者神經(jīng)學(xué)的方向上，本文結(jié)合筆者的高中教學(xué)經(jīng)歷，旨在從語言加工過程的角度剖析培養(yǎng)高中生閱讀能力的方法。關(guān)鍵詞：語言加工過程 閱讀能力 培養(yǎng)語言加工是指對輸入的

2、語言信息進(jìn)行編碼、轉(zhuǎn)換、存儲、提取的過程。1語言理解不僅取決于對語言的材料的感知是否正確，還取決于人們頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和各種形式的知識經(jīng)驗。人們根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，接受、加工所獲得的語言信息，通過構(gòu)建語言材料之間的聯(lián)系，補充不足的信息，最后達(dá)到對語言材料的合理解釋。語言加工過程根據(jù)人腦不用的信息運行方式分為七種：系列加工和并行加工、自上而下加工和自下而上加工、控制過程和自動過程、模塊化加工。這些加工過程并不是非此即彼的關(guān)系，在很多情況下都是以交叉進(jìn)行的方式呈現(xiàn)。而目前英語課程教學(xué)目標(biāo)將重點更多放在閱讀能力的培養(yǎng)上，其中，閱讀是如何產(chǎn)生的，以及怎樣才能達(dá)到高效閱讀便成了需要特別關(guān)注的方面。

3、因此，探討人腦語言信息加工模式，尋求高效可行的加工策略對提高高中教育階段學(xué)生的閱讀理解能力會產(chǎn)生事半功倍的效果。1.利用并行加工過程提高學(xué)生閱讀速度如果人腦加工信息時，一組只發(fā)生單次加工，則稱之為系列加工。例如，在逐字翻譯后按照“連詞成句”的方式理解大概含義，接下來分析句子結(jié)構(gòu)，然后確定詞匯的正確讀音，得到最后的譯文。系列加工的各個階段接次出現(xiàn)，沒有交疊。并行加工是指在進(jìn)行語言處理時，兩個或兩個以上的信息加工共同進(jìn)行，即大量信息同時加工。并行加工的優(yōu)點是速度快，效率高，但其對學(xué)習(xí)者的能力有一定要求。高中階段學(xué)生的閱讀量積累到了一定程度，閱讀能力的發(fā)展水平也適于使用并行加工的方式。但從筆者的教學(xué)

4、經(jīng)歷來看，仍有一定數(shù)量的學(xué)生不能同時進(jìn)行多項信息處理過程。原因多為詞匯掌握不準(zhǔn)確，對語法的理解不到位，以及普遍的閱讀量不充足。其中大多出學(xué)生都是先將英文詞匯翻譯成中文，然后再劃分句子結(jié)構(gòu)。這樣往往導(dǎo)致閱讀速度緩慢，思路斷點，對文章把握不清晰的結(jié)果。教師應(yīng)從提高學(xué)生詞匯量入手，使學(xué)生對高中應(yīng)備詞匯達(dá)到運用自如的狀態(tài)，更有效的方式使用英文解釋英文，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時使理解文意，分析結(jié)構(gòu)同時進(jìn)行。我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的意義而非形式，增加可理解性輸入的比重，利用自然教學(xué)機制進(jìn)行知識輸入。在這一過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶O(jiān)控，在并行加工的過程中不斷監(jiān)測自己的加工結(jié)果，如發(fā)現(xiàn)信

5、息有誤，應(yīng)立即重復(fù)加工，及時改正，這需要大量的閱讀材料訓(xùn)練，通過大量閱讀，熟悉英語的語序、固定搭配、甚至俚語，才能迅速提煉語句主干，進(jìn)而達(dá)到掌握文中的句法結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)和邏輯思路的實質(zhì)目的，領(lǐng)會文章內(nèi)涵。最終逐漸養(yǎng)成并行加工的思維習(xí)慣與思維能力。2.采取自上而下加工過程培養(yǎng)理解文意能力自下而上加工是指從最低層次向最高層次加工的信息處理順序，并且所有高層次操作不會對低層次操作造成影響。2在進(jìn)行語言加工時，第一步通常是語音層面詞匯層面;其次是檢索語義記憶中的詞匯項句法層面;然后組織單詞成分，為句子形成短語結(jié)構(gòu);最后是語篇層面，把所有句意聯(lián)系起來，組織成更高一級的語篇單位。自上而下的加工模型同樣是是

6、一種認(rèn)知和分析策略，是指學(xué)習(xí)者通過題目或者已有的少量信息預(yù)測細(xì)節(jié)內(nèi)容，在自上而下的加工模型中，高層的信息處理一般會對低層加工過程產(chǎn)生影響。學(xué)生應(yīng)利用先前的知識儲備來分析和理解當(dāng)前信息，閱讀時無需精確地辨認(rèn)和理解文章中的每個詞及詞序，而是利用豐富的背景知識和文中關(guān)鍵詞來做出推斷、預(yù)測和重建信息，以達(dá)到正確的理解。但這種信息加工方式依然有一定的問題，比如預(yù)測不準(zhǔn)確，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者回到詞匯和語法層面進(jìn)行反復(fù)加工，這就對學(xué)習(xí)者的背景知識和理解能力提出了要求。有輸入才能夠產(chǎn)出，學(xué)習(xí)者能夠靈活調(diào)取信息的前提是輸入信息需要積累到了一定水平。因此自上而下的加工要求學(xué)習(xí)者擁有一定量的知識儲備，教師應(yīng)提高學(xué)生的知識

7、積累意識，為閱讀時檢索知識做準(zhǔn)備。在閱讀時通過關(guān)鍵詞的方式理解文章含義，而不是逐詞通讀全文，閱讀的同時更要不斷思考，適當(dāng)預(yù)測后文大致內(nèi)容。這樣更加能夠提高學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的掌控感，進(jìn)行任務(wù)型閱讀時減少慌亂的情緒。具體可以采用跳讀的方式，提煉關(guān)鍵點，弱化重要性不強的部分。把握精準(zhǔn)信息，通過關(guān)鍵詞概括全文，提高文章理解能力。3.訓(xùn)練自動信息加工過程強化閱讀策略從現(xiàn)有資源中提取大部分資源的任務(wù)被稱為控制任務(wù)，這些任務(wù)中的過程被稱為控制過程，控制過程往往是有意的、可控的、有意識的、緩慢的和費力的。相比之下，自動任務(wù)不需要大量資源的任務(wù)的參與，而進(jìn)行自動任務(wù)的過程被稱為自動過程。自動任務(wù)往往是無意識的、

8、不可控的、無意識的、高效的和快速的。自動任務(wù)一般是學(xué)習(xí)者經(jīng)常進(jìn)行的活動，例如對于高中生來講，閱讀時對于語段時態(tài)的區(qū)分是頭腦中自動進(jìn)行且高度準(zhǔn)確的，不要花費學(xué)習(xí)者大量的時間和精力進(jìn)行規(guī)劃操作。為了使學(xué)生的閱讀過程以及對于閱讀策略的使用達(dá)到自動化的狀態(tài)，教師首先需要做的就是提高學(xué)生的閱讀量，使閱讀中頭腦對文字信息的翻譯處理達(dá)到自動化，通過量變達(dá)到質(zhì)變。從高度的控制化到完全的自動化期間需要成百上千次的鍛煉，自動加工也可以使學(xué)生對自己完成任務(wù)的時間進(jìn)行預(yù)估。教師要對學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，更重要的是注意在量性訓(xùn)練的過程中注意培養(yǎng)閱讀策略。以任務(wù)為核心展開閱讀，閱讀時結(jié)合上面提到的自上而下以及并行加工的過程進(jìn)

9、行理解。閱讀策略大體為以下幾點：首先通過閱讀文章標(biāo)題或者首尾段的方式預(yù)知材料大意，然后仔細(xì)研磨問題，以問題為核心回到文章中進(jìn)行任務(wù)型閱讀。其中必然會有生詞難詞，要理解上下文義進(jìn)行猜測而減少生詞帶來的阻礙。開始可能是機械的模仿，熟悉策略步驟后，通過實踐的增加便能熟練應(yīng)用策略形成完整的閱讀方法。4.選擇合適的模塊化加工方式形成良好的閱讀策略在認(rèn)知心理學(xué)中，模塊性有兩重意義。第一，它是關(guān)于語言加工系統(tǒng)作為一個整體獨立于我們一般認(rèn)知系統(tǒng)的程度。3另一種觀點強調(diào)語言和認(rèn)知過程的交互聯(lián)系，強調(diào)了在語言理解、生產(chǎn)和習(xí)得中，諸如工作記憶、自動加工和并行加工等概念的作用。其概念可以以記憶手機號碼的方式為例進(jìn)行理

10、解，有些人會以3-3-5的方式記憶11位手機號碼，有些人則會以4-4-3的方式記憶，像這樣形式各異的記憶方式選擇則代表了不同的模塊化語言加工信息方式。正確選擇模塊化加工方式需要借助學(xué)習(xí)者已有的語法規(guī)則和語義知識，同時也有賴于學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣。選擇適合的模塊化加工方式對于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣具有重要意義。模塊化信息處理方式的選擇要體現(xiàn)學(xué)生的個性化，如何幫助學(xué)生正確選擇適用于自己的模塊化加工方式是其中最具有探究意義的問題。首先教師應(yīng)觀察學(xué)生的個性特點，如果學(xué)生偏向于多血質(zhì)，這類學(xué)生大多數(shù)反應(yīng)較靈敏，耐心相對不足，處理的文字信息多為短語段類型。教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將語篇劃分得相對短小詳細(xì)，

11、例如各種詞組。如果學(xué)生偏向于粘液質(zhì)，這類學(xué)生通常反映相對較慢，性格穩(wěn)重，有充分的耐心閱讀信息素材。這時教師可以啟發(fā)學(xué)生把材料成短句劃分，流暢連貫地進(jìn)行信息加工。模塊化選擇最重要的是要考慮學(xué)生自我喜好傾向，形成自己獨特且合適的模塊化加工。語言加工模式作為一種人腦加工處理信息的過程，其價值在高中階段學(xué)生閱讀中的作用不言而喻。閱讀理解是一個積極主動的思維過程，是基于所獲得的語言材料來構(gòu)建意義的過程。其中，加工控制在思維運行的抑制控制、知識學(xué)習(xí)的反饋控制、意義理解的語境控制等各個階段都起著重要的作用。學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀時通常會結(jié)合使用以上多種信息加工方式，例如自上而下的加工一般伴隨著并行加工，尋求最合適的

12、加工組合方式對提高閱讀能力和閱讀任務(wù)的準(zhǔn)確率有著極其重要的作用。因此，作為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的信心加工理解方式，結(jié)合實踐，采取高效的加工方法提高高中生閱讀水平。參考文獻(xiàn)1. allwright， r.l. & bailey， k. m. focus on the language classroom： an introduction to classroom research for language teachersm. cambridge： cambridge university press，1991.2.jouravlev. o.，& d. jared. native language processing is influenced by l2-to-l1 translation ambiguityj， language， cognition and ne