試析培養(yǎng)小學(xué)低年級語文口語交際能力的策略

1、    試析培養(yǎng)小學(xué)低年級語文口語交際能力的策略    李佳桐摘 要：口語交際屬于小學(xué)低年級語文教學(xué)中的關(guān)鍵模塊，能使學(xué)生在交際活動中學(xué)習傾聽方式，利于鍛煉其口語表達能力，為今后的語文課程學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略在素質(zhì)教育背景下，語文課程不僅要求教師教授語言知識，而且應(yīng)鍛煉學(xué)生的語言表達能力。低年級學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極表達口語，從而提升其口語交際能力。一、激發(fā)學(xué)生興趣，促發(fā)口語交際動機小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，對萬事萬物充滿了好奇心。為了培養(yǎng)其口語交際能力，

2、語文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣。鼓勵學(xué)生在口語交際中表達個人情感，通過語言來增強社會經(jīng)驗?？茖W(xué)民主的教學(xué)氛圍能促進口語交際活動的有序開展。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)。在人文關(guān)懷基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同探討與交流，消除學(xué)生心中的恐懼感，提升學(xué)生對語言課程的興趣。在口語評價上，教師應(yīng)采取激勵性評價，使學(xué)生充分體驗到成功的快樂，從而增強學(xué)生的口語交際信心。二、整合優(yōu)化資源，創(chuàng)設(shè)口語交際情境在實際的口語教學(xué)中，口語交際內(nèi)容應(yīng)貫穿整個教學(xué)活動。教師通過制定完善的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，同時關(guān)注低年級小學(xué)生的心理發(fā)展特征，為其創(chuàng)設(shè)豐富的口語交際情境。學(xué)生在真實的情境中能夠更好地培養(yǎng)口語交際能力。值得注意的是，角色轉(zhuǎn)化非常

3、重要。有利于讓小學(xué)生更大膽地表達個人想法。從而達到小學(xué)口語交際的教學(xué)目標。譬如在雪地里的小畫家一課中，教師借助多媒體資源為學(xué)生展現(xiàn)場景圖片。同時提問“雪地里有哪些小畫家？它們都畫了些什么？”，隨后以小組為單位鼓勵學(xué)生思考與討論問題。最后在班級中進行交流，回答教師的問題。圖片內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為學(xué)習的課程做出良好的鋪墊。在課程問題回答中，不僅學(xué)生沉淀了語感體驗，而且有利于幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式，提升其口語交際能力。三、加強示范引導(dǎo)，鍛煉口語交際技巧由于低年級小學(xué)生社會閱歷不豐富，缺乏良好的口語表達能力。教師在教學(xué)期間需要關(guān)注示范與引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮小學(xué)生善于模仿的優(yōu)勢，以增強口語交際學(xué)

4、習動力。在口語交際練習中，教師可以開展示范活動，鼓勵學(xué)生大膽模仿，從而轉(zhuǎn)化為個人的口語交際素養(yǎng)。在鍛煉學(xué)生口語交際技巧的過程中，確保小學(xué)低年級學(xué)生完成口語交際教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習期間，某些學(xué)生難以跟上教學(xué)進度，教師應(yīng)對這些學(xué)生進行點撥與指導(dǎo)。從而促進小學(xué)語文低年級口語交際教學(xué)達到目標。譬如在小松鼠找花生課程中，教師需要落實好教學(xué)設(shè)計工作。在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生思考該問題：“圖片中是一年中的哪個季節(jié)？有哪些地方可以說明？同時為學(xué)生講述秋天是個豐收的季節(jié)，果實都成熟了。運用ppt為學(xué)生展示小松鼠來到園中的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考小松鼠想干什么。隨后引出口語交際課題。在實際探究中

5、，教師講解事實：花生果其并非丟失，而是全在泥土里。倘若小松鼠知道后會有哪些想法？并且采取怎樣的行動呢？鼓勵學(xué)生以花生找到了為題目再續(xù)編一個故事。在教師做了引導(dǎo)后再開始全文的閱讀活動。該教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)效率。閱讀課程結(jié)束后，教師還可以開展角色扮演活動，鼓勵學(xué)生積極在講臺上表演、續(xù)編故事。不僅能激發(fā)學(xué)生參與課程的積極性，而且在實踐活動中還能提升學(xué)生的口語表達能力，有序完成語言教學(xué)任務(wù)。四、重視日常積累，豐富口語交際素材小學(xué)低年級學(xué)生定期背誦好詞佳句，能從很大程度上提升學(xué)生的語言表達能力。除了小學(xué)語文課本中要求背誦的課文外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生背誦喜愛的好詞佳句。一方面能豐富學(xué)生的語言知識，另

6、一方面能規(guī)范學(xué)生的口語。語言積累不僅要求學(xué)生博覽群書，而且還要經(jīng)過理解知識、感悟知識與記憶知識的過程，是低年級小學(xué)生口語交際素材的良好練習材料。歷史能夠揭示社會本質(zhì)，教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生多閱讀名著，這對小學(xué)生的生活有很多啟發(fā)，能讓學(xué)生對問題的思考更加細致，詞匯表達更加豐富。教師需要充分關(guān)注低年級小學(xué)生的語言文字，指導(dǎo)學(xué)生摘抄語句。在語言材料選擇上，應(yīng)堅持積極向上的主題，語言風格多元化更佳。教師應(yīng)幫助學(xué)生拓展語言知識，豐富語言知識建構(gòu)體系，從而為學(xué)生的口語交際能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)定期開展多元化的活動，包括辯論比賽、讀書比賽與演講比賽，學(xué)生大膽展示個人口語學(xué)習成果，通過活動來獲得自信，從而促進小學(xué)生口語交際能力的提升。綜上所述，在語文口語交際課程中，教師應(yīng)增強小學(xué)生的學(xué)習動力，關(guān)注示范與引導(dǎo)活動，鼓勵學(xué)生積極積累日常語言材料，完善口語交際教學(xué)模式，從而提升小學(xué)口語交際教學(xué)質(zhì)量。參考文獻：1包春蘭.張開想象的翅膀，讓你說得出彩：低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略j.小學(xué)時代（教育研究），2010（1）：48.2蔣小宇