論團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式在集體器樂課中的運(yùn)用

1、    論團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式在集體器樂課中的運(yùn)用    摘要：隨著國內(nèi)外新的教學(xué)思想和教學(xué)模式在音樂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，普通學(xué)校器樂以集體器樂課的形式進(jìn)行授課并被逐漸推廣。為了讓學(xué)生在親身感受中學(xué)習(xí)演奏，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，拓展認(rèn)知面，教師要提高集體器樂課的教學(xué)能力，實(shí)施新的教育理念。本文對團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式進(jìn)行論述，以促進(jìn)學(xué)生在器樂集體課中的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更好地掌握器樂知識與演奏技能。關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)教學(xué) 模式 集體器樂課器樂集體課是音樂學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。普通學(xué)校器樂課表現(xiàn)為器樂課堂與器樂社團(tuán)兩種形式。器樂集體課一般由校內(nèi)音樂教師進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)。由于音樂專業(yè)師資配置少，

2、課堂器樂學(xué)習(xí)普遍是“一對多”的形式。即由一位教師負(fù)責(zé)一個班級的集體器樂課教學(xué)。隨著新的音樂教學(xué)方法的廣泛運(yùn)用，以及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的加深，一些院校研究由單一的教師教授集體器樂課教學(xué)模式增加為團(tuán)體教師教授器樂集體課的模式。學(xué)生器樂集體課的主要目的不僅是進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)與音樂知識的輸入，更要培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、認(rèn)知美的能力。團(tuán)隊(duì)器樂教學(xué)可以豐富教學(xué)方式，及時解決器樂集體課堂中出現(xiàn)的問題，改變學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊的現(xiàn)狀。在學(xué)校師資力量和教學(xué)工作的安排下，器樂集體授課由一個人授課增加為團(tuán)隊(duì)教學(xué)，即由多位教師在一定的時間內(nèi)，共同擔(dān)任同一個班級的教學(xué)任務(wù)，完成同一個教學(xué)目標(biāo)。一、團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建團(tuán)隊(duì)

3、教學(xué)模式是指由若干有著共同的目標(biāo)，具有互補(bǔ)技能和知識的教師，彼此間通過合作和分享認(rèn)知，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，相互溝通協(xié)作，對同一個班級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并完成教學(xué)任務(wù)。簡單來說就是在一節(jié)課里由多位教師同時合作上課。（一）團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成本文在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式研究時，按照團(tuán)隊(duì)的組成形式，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)分為兩種：二人教師團(tuán)隊(duì)與三人教師團(tuán)隊(duì)。二人教師團(tuán)隊(duì)包括核心教師、第二教師；三人教師團(tuán)隊(duì)包括核心教師、第二教師、第三教師。團(tuán)隊(duì)構(gòu)成中由一位核心教師帶領(lǐng)。核心教師是學(xué)校集體器樂課的主導(dǎo)教師，是主講人，課堂的組織者，可與學(xué)校藝術(shù)組的教師構(gòu)成團(tuán)隊(duì)。核心教師擅長課堂的教學(xué)及研究，在器樂集體課中負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的確立、示范技能的課

4、堂教學(xué)、器樂的拓展教學(xué)等。團(tuán)隊(duì)的其他教師在器樂教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生的演奏姿勢、拉奏進(jìn)度，以及音準(zhǔn)、節(jié)奏、聽辨能力的培養(yǎng)，還可以拓展音樂學(xué)科多方面的知識技能與器樂進(jìn)行結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的視野。團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)互補(bǔ)與課堂的分工合作，在團(tuán)隊(duì)教學(xué)中做到相輔相成。（二）團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式1.二人教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式即由一位教師負(fù)責(zé)教學(xué)，另一位教師負(fù)責(zé)課堂隨巡。二人教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)方法的優(yōu)勢：在完成課程的過程中可以分段教學(xué)和交替教學(xué)。兩位教師可以分成一位主講教師，一位隨堂指導(dǎo)教師。也可以一位教師進(jìn)行知識講解、演奏等實(shí)操性技術(shù)的示范，另一位教師負(fù)責(zé)巡視學(xué)生演奏存在的缺點(diǎn)，及時對學(xué)生指導(dǎo)糾正。兩位教師可以在一節(jié)課中，分學(xué)習(xí)時間段互換

5、角色。教師在備課的時候做好分工，一個學(xué)時學(xué)習(xí)的內(nèi)容，兩位教師可以相互分配備課內(nèi)容，這有利于減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，也有利于將上課的內(nèi)容準(zhǔn)備得更充分，更細(xì)致。2.三人教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式三位教師配合教學(xué)，在二人團(tuán)隊(duì)的合作基礎(chǔ)上，增加一位教師，合作完成教學(xué)。三人教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)方法的優(yōu)勢包括分層進(jìn)行指導(dǎo)、組合聲部演奏。由一位主講教師講授，另兩位教師負(fù)責(zé)分層指導(dǎo)。把學(xué)生分成兩個大組，一部分是掌握較好的學(xué)生，一部分是接受能力較慢的學(xué)生。三位教師在分層教學(xué)時，及時觀察學(xué)生存在的主要問題，解決問題?；蛘甙l(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問題，例如節(jié)奏問題、音準(zhǔn)問題等，可以讓學(xué)生共同克服學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。三人團(tuán)隊(duì)教學(xué)相比個體教學(xué)、二人教學(xué)，能

6、夠在有限的時間里及時處理學(xué)生出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。三人教師團(tuán)隊(duì)可以組合成聲部教學(xué)，通過和聲表演，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維。通過聲部練習(xí)，鍛煉學(xué)生的合作意識。二、團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式在器樂集體課中的運(yùn)用（一）二人團(tuán)隊(duì)在常規(guī)課堂集體器樂教學(xué)中的運(yùn)用在器樂課堂二人教師團(tuán)隊(duì)模式中，核心教師講解并示范，學(xué)生觀察和模仿。當(dāng)學(xué)生演奏的時候，第二教師巡回在學(xué)生中，糾正學(xué)生演奏中的不足。以二胡集體課為例，核心教師講解并示范，包括持琴左手手型、持弓右手手型、坐姿、樂器的擺放位置等。學(xué)生觀察教師示范的同時，開始練習(xí)。第二教師巡堂，觀察個別學(xué)生的不足，及時進(jìn)行糾正。學(xué)生完成一個練習(xí)內(nèi)容后，兩位教師互換角色，由第

7、二教師進(jìn)行示范及主講，第一教師巡堂，增加課堂的活躍性。（二）三人團(tuán)隊(duì)在器樂社團(tuán)課教學(xué)中的運(yùn)用三位教師可分工教學(xué)，第一教師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生聆聽、觀察、學(xué)習(xí)演奏。第二教師和第三教師觀察學(xué)生在練習(xí)中的狀態(tài)，按學(xué)生的掌握能力，把學(xué)生分成能力較強(qiáng)和能力較弱的兩個大組。一位教師負(fù)責(zé)一組學(xué)生的拉奏糾正。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)的時候，主講教師進(jìn)入較弱的組，較弱的組有兩位教師為學(xué)生指導(dǎo)。當(dāng)較弱的組員進(jìn)步，可以進(jìn)入到較強(qiáng)的組里指導(dǎo)。三位教師可以找出學(xué)生在練習(xí)中的難點(diǎn)，并進(jìn)行及時糾正。相比個人教學(xué)和二人團(tuán)隊(duì)教學(xué)，三人團(tuán)教學(xué)提高了教學(xué)的效率。三、團(tuán)隊(duì)器樂教學(xué)模式的意義（一）學(xué)生層面的意義團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的觀

8、察能力、注意能力和自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)感受音樂的美，提升學(xué)習(xí)器樂的樂趣，及掌握新知識、新技能。師生之間有更多的時間進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生遇到演奏困難的時候，可以得到教師的及時幫助。分層教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生對器樂的掌握技能。每位同學(xué)因承擔(dān)相應(yīng)的小組任務(wù)，需要同學(xué)之間相互督促，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)生在觀賞教師的合奏及對其他樂器進(jìn)行鑒賞，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在集體游戲以及師生互動中集思廣益，發(fā)揮其想象力，增進(jìn)創(chuàng)新意識。（二）教師層面的意義教師工作的分工與合作是相輔相成的，還能活躍課堂，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境。在拓展音樂課堂知識中，相比一位教師上集體器樂課教學(xué)，團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的課堂教學(xué)更具

9、優(yōu)勢。團(tuán)隊(duì)教學(xué)分工明確，增強(qiáng)了教師之間的合作能力，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還豐富了集體器樂在教學(xué)中的教學(xué)方法。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何引領(lǐng)學(xué)生在器樂課程中有效學(xué)習(xí)等等，都是教師需要研究的課題。教師對課題的研究有了更多的思路，拓展教學(xué)思路及科研具有重要意義。團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式在國外運(yùn)用廣泛，但在國內(nèi)音樂課堂上極少運(yùn)用。集體器樂是音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以素質(zhì)培養(yǎng)為目的的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式可解決中學(xué)器樂課和社團(tuán)學(xué)習(xí)中的諸多問題。但團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式也存在一些不足之處，如學(xué)校教師的配置，教師專長的配合，以及對團(tuán)隊(duì)教學(xué)的研究與借鑒等，都需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：1金莉.兒童二胡教學(xué)集體課模式的研究與實(shí)踐d.上海：上海音樂學(xué)院