精設(shè)計(jì)巧使用讓導(dǎo)學(xué)案成就高效課堂

1、    精設(shè)計(jì)，巧使用，讓導(dǎo)學(xué)案成就高效課堂    曾立珍g622 a 2095-3089（2016）36-0213-02隨著新一輪課改的深化，“導(dǎo)學(xué)案”作為課改誕生的新成員，已悄然走進(jìn)課堂，成了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主角。小學(xué)語(yǔ)文課堂也因它的到來(lái)充滿了生機(jī)，充滿了活力。然而，要真正發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)作用并非是件容易的事。如何才能真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，成就高效課堂呢？下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。一、精心設(shè)計(jì)，保證質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)每一份學(xué)案，才

2、能達(dá)到預(yù)期的效果。1.明確目標(biāo)，把準(zhǔn)重難點(diǎn)要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，教師要心中有課標(biāo)，明確年段、單元教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，做到依綱扣本，不偏不倚。如在設(shè)計(jì)人教版五年級(jí)下冊(cè)第18課將相和的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)首先明確第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，再認(rèn)真研讀本單元的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)本課的特點(diǎn)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)照年段目標(biāo)，單元目標(biāo)和本課的特點(diǎn)，可以把教學(xué)的重難點(diǎn)初步定為（1）理解主要內(nèi)容，體會(huì)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；（2）體會(huì)藺相如和廉頗的美好品質(zhì)；（3）體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。這樣，本課的重難點(diǎn)就基本把握準(zhǔn)了，導(dǎo)學(xué)案的基本框架就建立起來(lái)了。2.巧設(shè)學(xué)案，落實(shí)重難點(diǎn)教學(xué)的重難點(diǎn)確定了，并不意味著導(dǎo)學(xué)案已完成。要真正落實(shí)重難點(diǎn)

3、，教師需要學(xué)會(huì)變魔術(shù)，把抽象的問(wèn)題變成淺顯易懂的問(wèn)題。如把將相和中第一個(gè)重點(diǎn)：理解主要內(nèi)容，體會(huì)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系變成：（1）課文講了幾個(gè)小故事？分別講了什么？（2）這幾個(gè)小故事之間有什么聯(lián)系？把第二個(gè)重點(diǎn)體會(huì)藺相如和廉頗的美好品質(zhì)變成：（1）課文有幾個(gè)主要人物？你喜歡誰(shuí)？為什么？把第三個(gè)重點(diǎn)體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣變成：史記中除了藺相如和廉頗，還成功地描寫(xiě)了許多有血有肉、性格鮮明的人物？請(qǐng)閱讀一至兩個(gè)史記中的人物故事和同學(xué)一起分享。這樣，把抽象的重難點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)淺顯易懂的問(wèn)題編入到學(xué)案中，學(xué)生觸手可及，不但落實(shí)了教學(xué)重難點(diǎn)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉兩得。3.分層設(shè)計(jì)，關(guān)注全體一份好的導(dǎo)學(xué)

4、案，應(yīng)關(guān)注全體，讓不同層次的學(xué)生有所收獲。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要做到照顧不同層次的學(xué)生。如設(shè)計(jì)人教版五年級(jí)下冊(cè)第19課草船借箭時(shí)，我為中下生設(shè)計(jì)了以下三個(gè)內(nèi)容：（1）給生字注音并組詞。（2）給帶點(diǎn)的多音字注音。（3）課文講了誰(shuí)向誰(shuí)借箭？為中等生設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：（1）課文講了什么？故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？（2）什么是軍令狀，諸葛亮立下軍令狀周瑜為什么高興？為優(yōu)生設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容：（1）諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？（2）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！睆倪@一“笑”字你讀出了什么？這樣分層次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能找到進(jìn)步的空間，

5、學(xué)有所獲。二、前置學(xué)習(xí)，提高效率前置學(xué)習(xí)就是在教學(xué)新內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)，到底該讓學(xué)生學(xué)什么呢？其實(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生前置學(xué)習(xí)的最佳藍(lán)本。在學(xué)習(xí)新課前，教師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按要求完成學(xué)案。這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，也是暴露學(xué)生學(xué)情，獲取新的教學(xué)資源的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。這對(duì)師生而言是個(gè)共同進(jìn)步的過(guò)程。三、以學(xué)定教，教學(xué)合一美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)過(guò)：“影響

6、學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生在前置學(xué)習(xí)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況，不僅能讓教師了解學(xué)生原有的知識(shí)水平，找到教學(xué)的起點(diǎn)，還能形成新的課程資源，提高課堂教學(xué)效率。因此，在講授新課之前，應(yīng)先了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的掌握情況，再根據(jù)學(xué)情調(diào)整教案。如在檢查學(xué)生對(duì)人教版五年級(jí)下冊(cè)第11課晏子使楚的導(dǎo)學(xué)案的完成情況時(shí)發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）有相當(dāng)一部分學(xué)生把“謊”“敝”和“侮”字寫(xiě)錯(cuò)。（2）對(duì)晏子語(yǔ)言的精妙之處體會(huì)不夠深。（3）對(duì)晏子這一人物形象掌握較好。（4）對(duì)文章的結(jié)構(gòu)掌握較好。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案反應(yīng)出的這些信息，我及時(shí)調(diào)整了自己的教案，把“謊”“敝”和“侮”這三個(gè)字和體會(huì)晏子語(yǔ)言的精妙之處作為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)一筆帶過(guò)，甚至不講。這種以學(xué)定教，教學(xué)合一的教學(xué)模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還大大提高了課堂教學(xué)效率。伴著課改的新步伐，導(dǎo)學(xué)案在不知不覺(jué)中已成了課堂的主