五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案：光的行進(jìn)

1、光的行進(jìn)教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)探究：1能夠利用手電筒驗(yàn)證光的直線傳播現(xiàn)象。2能夠區(qū)分不同光源的類型。3能夠根據(jù)常見的光傳播現(xiàn)象對(duì)光怎樣行進(jìn)作出合理的假設(shè)?？茖W(xué)知識(shí)：1知道光在同一種物質(zhì)中是沿直線傳播的2知道發(fā)光的物體叫光源，并能區(qū)分自然光源和人造光源。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1.體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。2.感受到光學(xué)世界的神奇和奧妙。教學(xué)重、難點(diǎn)：會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑。教學(xué)準(zhǔn)備：教師演示實(shí)驗(yàn)：課件，鐳射筆。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：手電筒、3塊帶孔的紙板、白屏。自選活動(dòng)材料：空心彎管和直管，鐳射筆，手電筒等。教學(xué)過程：一、趣味活動(dòng)引入：1、師：科學(xué)課非常注重觀察，現(xiàn)在老師就來考考大家的觀察能力。你們看看，今天的黑

2、板和平常一樣嗎？（除了干不干凈）學(xué)生自由發(fā)言，引導(dǎo)：科學(xué)觀察一定要實(shí)事求是，不能信口開河。2、教師悄悄打開手電筒，光斑落在黑板中間，問：再仔細(xì)觀察一次，現(xiàn)在的黑板和剛才的黑板一樣嗎？生觀察到光斑，馬上會(huì)意識(shí)到老師手中有手電筒。3、師：哈哈，被你們發(fā)現(xiàn)了。除了老師手中的手電筒會(huì)發(fā)光，你們還知道哪些物體能發(fā)光嗎？（學(xué)生舉例）（引出光源，并指導(dǎo)分類）4、師：老師剛才的手電筒發(fā)出的光屬于什么光源?它是怎么跑到黑板上的呢？誰能上來演示一下？學(xué)生用手指來演示光的路線，一般都會(huì)是直的。（根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書）5、導(dǎo)：這位同學(xué)認(rèn)為這條路線是直的，大家同意嗎？你們都這樣確定？生活中你看到過這樣的現(xiàn)象嗎？今

3、天我們就一起來研究光是怎樣行進(jìn)的。三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：1、師：剛才幾個(gè)同學(xué)說的很有道理，老師也找了些圖片，我們現(xiàn)在一起來看看，是不是能說明光是直線傳播的。（出示幻燈片）2、學(xué)生自由說自己生活中相關(guān)的感受。3、師：聽了大家的一席話，我隱約覺得你們的觀點(diǎn)是對(duì)的，光應(yīng)該是直線傳播的。只是，我有個(gè)小小的請(qǐng)求，你們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來證明這一點(diǎn)呢？4、學(xué)生自由發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。5、過渡：剛才大家的實(shí)驗(yàn)方案都不錯(cuò)。老師這里為大家準(zhǔn)備了一組材料（老師隨機(jī)出示），分別是一個(gè)手電筒，三線有小孔的紙，一張沒有小孔的紙，你們能不能用上這些材料，也來設(shè)計(jì)一個(gè)能證明光是直線行進(jìn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?、學(xué)生小組討論，教師指導(dǎo)。7

4、、規(guī)定時(shí)間，提供材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。8、匯報(bào)各組實(shí)驗(yàn)情況：你們做到了嗎？是怎樣做的？（三個(gè)小孔對(duì)齊；或是先讓光先通過一個(gè)小孔，再調(diào)整第二個(gè)小孔的位置，讓光通過它，然后再調(diào)整第三個(gè)小孔的位置，直到在白屏上留下光斑。）9、師：這個(gè)過程容易嗎？你們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中遇到了哪些問題？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？四、深入探究拓展：1、師：剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，很好地證明了光是沿直線傳播的。為了獎(jiǎng)勵(lì)大家的杰出表現(xiàn)，老師準(zhǔn)備了一個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)，想不想看看？（點(diǎn)燃香，再用手電筒貼著壁照射，可清楚看到光傳播的路線。）2、我們科學(xué)上把經(jīng)過實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證的猜想稱為科學(xué)結(jié)論，今天我們的科學(xué)結(jié)論是什么？（光是直線行進(jìn)的）剛才我們的實(shí)驗(yàn)都是在空

5、氣中進(jìn)行的，那光在水中的行進(jìn)路線又將是怎樣？想不想見證一下？（老師演示：光在水中的行進(jìn)方式）3、生活中很多地方都用到“光是沿直線行進(jìn)的”規(guī)律，請(qǐng)舉例。我們第一節(jié)課都畫過影子，你能用今天學(xué)到的知識(shí)解釋影子是怎樣產(chǎn)生的了嗎？   4、關(guān)于影子，古代學(xué)者墨子也有研究，來看他有什么發(fā)現(xiàn)。（出示小孔成像）學(xué)生閱讀課文中“墨子發(fā)現(xiàn)小孔成像現(xiàn)象”的介紹。課后嘗試著用廢舊材料制作小孔成像儀。   教學(xué)反思：光的行進(jìn)是五年級(jí)第二單元的起始課，本課教材安排了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：一是認(rèn)識(shí)光源，二是認(rèn)識(shí)光的直線傳播現(xiàn)象，三是研究小孔成像。這里面包含兩個(gè)概念：一是光

6、源，發(fā)光的物體叫光源；二是光的直線傳播，光在同一種物質(zhì)中是沿直線行進(jìn)的?？紤]到光是學(xué)生日常生活最常見的物體之一，因?yàn)樘煜ぃ话愕那榫巢荒芗ぐl(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，所以教學(xué)時(shí)用考查學(xué)生的觀察能力入手，既可以活躍課堂氣氛又可以讓學(xué)生明確本節(jié)課研究的內(nèi)容。利用這個(gè)活動(dòng)，產(chǎn)生情境，引出學(xué)生要研究、也能研究的問題-光源。學(xué)生有光沿直線行進(jìn)這個(gè)前概念，只是不夠清晰。因此，我先讓學(xué)生從生活中尋找光沿直線行進(jìn)的實(shí)例來初步感受光在空氣中沿直線行進(jìn)的，“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”這是路培琦老師曾說過的一句話，這句話體現(xiàn)了科學(xué)課的重要意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)的第三部分，驗(yàn)證光的直線行進(jìn)，學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之前，我安排學(xué)生先進(jìn)行討論

7、：根據(jù)老師提供的材料，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想呢？學(xué)生在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)時(shí)紙板應(yīng)如何擺放？在實(shí)驗(yàn)中要注意：三個(gè)紙板平行，三個(gè)小孔在一條直線上，紙板之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，這些都是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生的問題意思，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，也要帶著更深刻的問題走出課堂。所以在課程的結(jié)尾，我提出問題：課后制作小孔成像盒，并用今天學(xué)到的知識(shí)解釋看到的現(xiàn)象。相信會(huì)引起學(xué)生更深刻的思考，與最積極的行動(dòng)。  教學(xué)存在的不足與改進(jìn)：1、概念建構(gòu)思維無深度。學(xué)生舉出各種發(fā)光物體后，我出示了光源的概念，接著分類，這樣做學(xué)生的思維無深度。改為：學(xué)生舉出各種發(fā)光物體后，先分類，再出示概念。這樣學(xué)生就會(huì)把本身發(fā)光的物體分在一起，把反光的物體分在一起。然后教師出示光源概念，這樣學(xué)生在分類時(shí)才會(huì)有深層次的思考，會(huì)在潛意思中建立起光源的模糊概念，然后教師出示概念，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生