輕輕松松“立體”識字

1、輕輕松松“立體”識字 低段識字探索內容摘要 中華人民共和國教育部制定的語文課程標準在總目標中這樣提出：“認識3500個常用漢字。”在階段目標中，第一、二學段學生就要認識常用漢字2500個?？梢?，想提高小學語文教學效率，識字教學應當其沖。識字教學作為語文教學的起始部分，應讓學生學得愉快，教師教得輕松，達到事半功倍的效果，這才是我們所應追求的。關 鍵 詞 識字教學 興趣盎然隨著小學語文教學改革的深入，越來越多的人意識到小學生盡快識字的重要性。蘇霍姆林斯基就曾指出：“要掌握豐富的人類文化，必須從識字開始。只有認識了一定數量的字，看到字形，就能讀準字音、想到字意，才能進行廣泛的閱讀，才能準確地表情達意

2、。”的確，識字是閱讀和習作的基礎也是低年級語文教學的一個重點。新教材識字量大既難認又難記，如何引導低年級，尤其是一年級的孩子有效識字，就成了我們教學的一大難題。中華人民共和國教育部制定的語文課程標準在總目標中這樣提出：“認識3500個常用漢字?！痹陔A段目標中，第一、二學段學生就要認識常用漢字2500個?？梢姡胩岣咝W語文教學效率，識字教學應當其沖。心理學家馬斯洛告訴我們：學生生來具有內發(fā)的成長潛力，不需要教師刻意指導。于是，我在教學實踐中就“開發(fā)學生潛能，讓學生成為課堂的主人，主動、積極地識字”進行了探索。目前引導學生盡快過識字關的有效途徑是集中識字。有關集中識字的教材大多采用自編韻文或歸類

3、識字等載體進行識字，以大量識字為重要目標，如果操作不當，就會導致字詞教學的高耗低效，給學生帶來不必要的身心負擔。因此，識字教學作為語文教學的起始部分，應讓學生學得愉快，教師教得輕松，達到事半功倍的效果，識字課堂是學生樂意走進的課堂，才是我們所應追求的，具體的做法是： 一、注意激發(fā)學生識字的興趣學習識字相對來說是一件枯燥的事情，小學生的心理不穩(wěn)定，對外界的事物的接受只是靠一時的沖動產生興趣或反應。因此，怎樣調動學生的主觀能動性，提高學生識字興趣，是上好識字課、提高識字質量的關鍵。具體教學中可采取以下的方法：(一)抓住最佳求知期，引發(fā)學生的識字興趣。新入學的一年級小學生往往對課本愛不釋手，他們津津

4、有味地翻看一頁頁精美的圖文。那一雙雙明亮的眼睛分明告訴我們：他們多么希望自己會認、會讀?。∫虼宋揖o緊抓住這個最佳求知期，引發(fā)他們的識字興趣。在學生接觸識字教學之前，我特地從課本中挑了幾篇生動、故事性強的課文，又帶上幾本圖文并茂的童話故事書。有聲有色地讀給孩子們聽。當孩子們聽得意猶未盡時，告訴孩子們：“好聽的故事不僅課本里有，課外的許多書里更多，老師讀也讀不完，只有你們自己認識了許多的漢字，才能隨時看到有趣的故事?！弊屢粋€個動聽的故事牽引著孩子們的心，使他們迫切地想識字。（二）想讓孩子們保持這種識字的愿望，我們還必須創(chuàng)設一個個情趣化的活動，讓他們樂中識字。課間操是一年級課堂教學中不可缺少的一個環(huán)

5、節(jié)。我們正可以利用它讓學生在不知不覺中快樂識字。根據不同的教學時期，我們可以設計不同的識字兒歌，寫在黑板上并每節(jié)課做一做、讀一讀。如：開學初，我針對一年級孩子好動、注意力不集中的特點，設計了識字課間操：“拍拍手、搭搭肩、點點頭、彎彎腰、坐坐好?！边@些簡單的動作不僅有效地幫助我組織好課堂紀律，而且使孩子們在興趣盎然中深深地記住了這些字。 （三）倡導自主、合作、探究學習方式，感受識字快樂。學生是學習和發(fā)展的主體。自主、合作、探究學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，在識字教學中我們也要倡導這種學習方式。學生自由選擇識記漢字，選擇不

6、同的方法來記住字形在小組中、同伴中相互學習識字，在梳理中探尋識字規(guī)律，培養(yǎng)自能識字的能力。如人教版第二冊識字4生字：“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛?！睅煟盒∨笥褌儯催@些字，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)與同桌說一說。在交流中學生會發(fā)現(xiàn)很多，其中它們的讀音與右邊的字讀音相似，它們都是昆蟲，都有蟲字旁。師：小朋友火眼金睛真厲害，昆蟲類的字都喜歡帶蟲子旁，而且這些字讀音與右邊的相似，就叫形聲字。猜猜，它們讀什么：蛔、蚜、蜈、蚣、蛇。一環(huán)緊扣一環(huán)，學生自主識字，在教師的引導下學生步步深入探究識字的規(guī)律。最后一個“蛇”是告訴小朋友不是所有的字讀音都與右邊的相同，正確讀音還要看拼音的。學生在主動識字情感

7、的支配下，自主、合作、探究，能感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。此外，組織與課堂教學相關的游戲活動也是讓學生樂中識字的好方式。如：在教學一年級上冊的自選商場時，我就把教室布置成一個小型的超市，擺放上各種插著名字的生活用品、學習用品和食用品，然后讓孩子們去選購，并互相交流，最后展示自己認識的各種用品。一節(jié)課下來，孩子們興致勃勃，識字質量特別高。一個個富有情趣化的識字活動，讓孩子們覺得漢字就在他們的身邊，識字并不困難。這樣就使孩子們覺得識字是件挺快樂的事，想識字的愿望自然就持久而強烈。二、教給學生自能識字的方法埃德加·富爾在學會生存一書中這樣認為：未來的文盲，不再是不識字的人，

8、而是沒有學會學習的人。小學低段用兩年左右的時間認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。學生掌握了方法，識字的興趣、能力就會有顯著提高，從而受到事半功倍的效果。根據幾年的識字教學研究，我們可以采用以下幾種識字的教學方法：（一）字音教學的方法。字音教學是識字教學的第一步，除借拼音以外，字音叫方法還有三種：1.形聲字找聲旁在常用漢字中，形聲字占85%左右。掌握形聲字的方法，就解決了學習絕大數生字的問題。教學時，要利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準聲旁的獨體字，再學形聲字。若形聲字與聲旁完全相同，讀準了聲旁就讀準了字音，如上述中的“蜻蜓”等。若不相同，要進行聲旁與形聲字字音的比較，弄清什么

9、不同，然后再讀準形聲字字音。如米迷（聲調不同），朱殊（聲母不同）回徊（韻母不同）。2.音近字比較辨析有的音近字是形聲字，如：“媽”、“螞”、“罵”；有的是字形完全不同，如：“身”、“深”。教學時要找出它們在字音上的差別，結合字形、字義分析，放到詞語中多讀多練，幫助記憶。3.多音字椐詞定音多音字教學，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語文環(huán)境中椐詞按義定音。如幾（j）個茶幾（j），還（hái）要還（huái）錢。（二）字義教學的方法。字義教學是識字教學的核心，是培養(yǎng)學生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記，增強意義識記。常用方法有以下幾

10、種。1.觀演示法朱智賢教授在思維發(fā)展心理學中講到，小學生的思維特點是：“從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性?！彼越處熢谧至x教學中，要把抽象的文字符號代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，以便學生記憶。對表示具體事物的名詞、數量詞等，可用實物、插圖、板畫、模型、投影等來直觀說明；對動詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動作、表情來演示。2.組詞造句法這是幫助低年級學生了解字義常用的簡便方法。如教“認”的字義時，可讓學生擴詞“認識”，再造成句子：“與人說話就算認識了?！毕襁@種用字組詞造句進行字義教

11、學的方法叫組詞造句法。3.聯(lián)系實際法也稱舉例說明法。如教“認”的字義時，教師可引導學生組成詞語“認真”后，出示兩份作業(yè)，一份寫得認真，一份寫得潦草，讓學生觀察比較。這不僅用了直觀的方法，而且也聯(lián)系了學生的作業(yè)實際，使抽象的概念具體化，加深了學生的理解。4.利用規(guī)律法古人用“六書”造字，確為一大創(chuàng)舉。我們可利用造字規(guī)律教學字義。如象形字要抓住字形與實物相似的特點，有分析字形或展示實物圖畫的方法來揭示字義。如會意字要從分析字形各個部分意義入手理解字義。例“三人眾”、“三木森”、“不正歪”、“小土塵”。如形聲字，要抓住形旁來理解字義。例“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純

12、凈透明。5.比較辨析法教形似的形聲字與近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，使學生較深刻地理解生字。如我在教第一冊畫時，先用直觀演示的方法，幫助學生理解詞句中的“遠近”“有無”“來去”的意思，最后又用找反義詞的練習，集中比較三組反義詞，效果很好。6.義替換法這是一種既能使學生認識同義詞，又簡便易形的好方法。如第一冊手捧空花盆的孩子中一句話“他十分用心地培育花種”，教師引導學生不改變意思換一個詞，學生會找到“非?！?、“特別”等來替換。然后教師話鋒一轉，告訴學生，我們的漢語詞匯豐富，變化多樣，是其他語言無法比擬的，從而又進行了熱愛祖國語文的思想教育。（三）字形教學的方法1.筆畫部件法筆畫部件是構成漢

13、字字形的基本要素。開始教簡單的獨體字，一般用按筆順分析筆畫的方法田字形。如“九”乙，先教學生念筆順書空，掌握了筆順后再知道學生在課本的田字格中描寫、仿寫，教合體字和結構復雜的獨體字，要用分析部件或分析筆畫相結合的方法來學習字形。2.利用規(guī)律法漢字的構成有規(guī)律可循。在字形教學中教師要根據構字規(guī)律和學生心理特點，激發(fā)學生的想象，把無意識記變成有意識記。如一位教師叫象形字“山”、“水”時，利用字形和實物的相似點學詞字形。他先請一位學生在黑板上豎著畫一條河，連著畫三座小山，接著教師因勢利導，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字，然后再按筆順分析筆畫，識記字形。3.兒歌字謎故事法根據學生的認知特點

14、和漢字的構字規(guī)律編一些兒歌、字謎、故事進行教學，既有趣味，又有思維訓練，學生喜聞樂見，識字效率高。如兩則兒歌：“雙人十四一心，德字永記我心。”“中間有點仔細辨，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間有絲線扎成辮?！弊种i：重逢（觀）；好女子（娘）；行媽媽懷著兩個土寶寶逛街（街）；十字尾巴彎彎，算算比小三（七）。故事：“疑”，兩軍對壘遇到危險是，是用“匕”首和他短兵相接呢，還是用“矢”（箭）遠遠地射他，還是沖上去用“矛”頭把他耒到摞倒，還是對手太強大了，拔腿就跑，“走”為上策？此時他正疑惑著、考慮著。4.直觀形象法根據兒童形象記憶占優(yōu)勢但知覺不精確的特點，教師的字形教學中可動用直觀形象發(fā)。如一教師教

15、“看”字，手放在眼睛的上方，向遠處望，問學生：“老師在干什么？”學生紛紛說：“老師在學孫悟空看遠方?！苯處熯厡戇吀嬖V學生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。這位教師抓住了字形的特點，身體力行地做直觀表演，集趣味性與字形形象性中，使學生產生了良好的無意識識記。5.形近字比較法在字形教學中，可以將形近易混字，通過熟字帶生字辨析比較，區(qū)別異同。如區(qū)別“辛”、“幸”二字時，可抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，“用一點”和“十分”辨析字形；用“辛苦”、“幸?！眱稍~體現(xiàn)字義，并編成兒歌“辛苦一點，幸福十分”，溝通形、義聯(lián)系。不僅讓學生清楚地區(qū)別了字義，也受到了深刻地教育。6.彩筆標

16、注法在字形教學還可以根據知覺的選擇性，利用人的視覺對鮮艷色彩敏感、關注，給人印象深刻的特點，增加顏色對比，減少寫錯字的可能。如教“鳥”字時，教師一邊用彩色突出著一點，一邊講解：這一點是“鳥”的眼睛，如果“鳥”沒有了眼睛可怎么生活呀。這樣學生就牢萊記住了這個字。鑒于先天因素與后天教育環(huán)境不同，學生的學習風格也不盡相同，教師還應鼓勵學生用自己最喜歡、最有力、最習慣的方法盡快的識字。三、區(qū)別生字難易，切忌平均用力識字教學和其他教學一樣，有著主與次、難與易的問題。其中主與次的問題，是我們要解決的主要矛盾。教學中要結合當地的語言實際情況，從學生與生字的實際出發(fā)，分清生字的音、形、義的主次、難易，區(qū)別對待

17、，不可平均用力。（一）把握生字音、形、義的重點。如第一冊畫學會的字有：“看、色、聽、無、春、在”。根據我們這個地方的方言特點，在讀音上，前鼻音“看”、后鼻音“聽”、翹舌音“春”應是重點，教學時應特別強調，其他讀音學生借助拼音并不難掌握。從字形上看，“看、聽”較難掌握，其他通過小組交流自悟就能掌握。這一課的字義，“無、在”要通過朗讀引導領悟，其余自悟。（二）把握生字的難點。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，在認知過程中，音、形、義并非同樣被大腦吸收、記憶。腦科學和相似論研究表明：教師的認字教學任務僅僅在于把握兒童已經會說的語音、已經了解的語義、已經認識的圖象再配上符號（字形）。學生對字的所指的事物不是一

18、無所知，一般的6歲前的兒童已有一千多個與文字相對應的事物。由此可見，難點是字形。教學過程中讓學生自學，然后提出較難記的字形，如“桃”字右半部“兆”是難點，需要引導反復強化?？傊诿空n識字教學中，要善于捕捉難點，反復強化。四、拓寬思路，活化識字教學按照以人為本的教學理念，盡快識字是加快促進人的發(fā)展，特別是加快提高學生語文素質的重要手段和途徑。越是識字多，學生的思維、想象、意志等方面的素質越要相應地得到發(fā)展。兩者相互促進，相得益彰，不能顧此失彼。否則影響的不只是識字量的大小，還將影響學生的發(fā)展。（一）識字的同時發(fā)展學生的智力。語文課上的訓練往往是具有綜合性和整體性。比如春雨一課有“滋潤、榆、槐”

19、等20多個生字，作者在短短的篇幅里描寫了春天生機勃勃的景象。一位老師在上課時，就從身邊的事物春雨導入，然后出示一幅春景圖，引導學生仔細觀察，讓學生聯(lián)系生活實際說說春天的美景，之后再學習課文中的生字。這樣，學生的審美能力等也得到了發(fā)展。因此，學生并不感到枯燥，而是興趣盎然，積極參與教學全過程。（二）構建大語文教學環(huán)境，豐富學生的精神生活。在小學低年級，字詞是知識的最重要的因素。蘇霍姆林斯基認為，兒童在學習中遇到困難的原因之一就是知識在學生那里變成了不能活動的貨物，知識好象脫離了學生的精神生活。因此掌握字詞對學生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事。兒童的一般心理發(fā)展是兒童與周圍世界相互作用的一種前

20、進的運動，而并非“一間教室，一套桌椅，一本書”式的教學。所以學生盡快識字詞的同時必須使他們獲得豐富的精神生活。一是把識字同認識庶務、世界和人自身結合起來。蘇霍姆林斯基倡導把孩子帶入大自然，孩子在大自然自由地看、聽、想，然后老師和學生相互交流、提問、討論。正是在腦力勞動中，在集體的精神生活中，在學生的相互關系，在精神財富交流的生動地不斷地過程中，字詞作為創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里。二是溝通生活，讓生活成識字的大背景或大舞臺。生活所以語文的內容，語文是生活的工具，聯(lián)系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先是利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如大街上的招牌、廣告，超市里貨架

21、上物品名稱，家里的電視、電腦等等，都是學生識字的教材；其次，是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲的精神世界。這是盡快識字所追求的境界，只有學生從閱讀中嘗到樂趣，他才會更主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活不可缺少的一部分。三是把識字教學寓于有意無意中。小學生年齡小，無意注意占主導地位，又特別愛聽愛講故事。在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，引導學生聽故事、講故事，鼓勵學生根據自己的能力學習一些詞語，把識字教學寓于有意無意中。這樣的做法符合學生的餓年齡的特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，老師常常隨手把一些學生比較熟悉字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字適時適度地作些比較。在學生看書的時候，老師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它與故事里的字組成什么新詞，看到后可以把它告訴同學或老師。教室就是一個可以開放給學生展示自我的平臺。我們可以利用教室兩邊和后面的墻壁、教室外邊的