以生活為師促進小學語文低段識字教學的發(fā)展

1、    以生活為師，促進小學語文低段識字教學的發(fā)展    張靜摘 要：識字教學是小學語文教學中的重要內容，如何在識字教學的過程中提升教學效率，加快學生對于漢字的理解至關重要。因此，本文就從生活實際出發(fā)，探討如何將生活作為最好的老師，促進學生識字教學的發(fā)展。關鍵詞：小學語文；生活；識字教學識字教學是小學階段的重要任務，而漢字的博大精深早已聞名于世，無論是復雜的音、形、義，還是繁多的多音字、多義字等現象，往往令小學生望而卻步，心生怯意，從而失去學習語文的興趣。從這一客觀實際出發(fā)，根據多年來的教學經驗，我認為，在當前的素質教育大背景下，只有真正尊重生活在教學中

2、的重要地位，以生活為師，才能切實有效地促進小學語文階段的識字教學進程。一、創(chuàng)設貼近生活實際的教學情境以往我們經常從漢字的筆順出發(fā)，抽象地講解漢字的基本信息，學生基本是靠死記硬背識字的。長此以往，一方面學生的學習積極性愈發(fā)下降，另一方面，小學生對于漢字的印象很難深刻，出現會認不會用的狀況也就不奇怪了。其實，對于小學生而言，教育的實際效果很大程度上取決于其生活環(huán)境的影響，如果教師能夠在語文課堂上為學生創(chuàng)設出一個貼近生活的教學情境，他們很容易融入其中，感受到漢字的魅力所在。以漢字“枝”的教學為例，教師可以在課前準備好一段樹枝帶到課堂上，讓學生直觀地看到樹枝的枝丫，也就理解了樹（木）的旁支就是漢字“枝

3、”了。其實這種情境的創(chuàng)設可以十分簡單，教師需要的就是留心生活中的漢字，耐心地向學生講解整個過程，這樣一來，漢字的形象就能夠深刻地印記在學生的腦海之中，既能夠提升課堂的趣味性，也在客觀上促進了小學生對漢字的理解。又如，在我們講解漢字“看”時，可以選擇一個陽光明媚的日子，帶領學生走出教室，在操場上引導學生看向天空。在陽光的作用下，學生會不自覺地舉起手來，放在眼睛附近遮擋，緩解眼睛的壓力。只需要這樣一個簡單的生活情境，學生對于“看”字的印象便會極為深刻，用手遮擋在眼睛上就是“看”字，學生對于漢字的由來也產生更為清晰的認識。當然，漢字的學習也不能完全依賴教師的努力，歸根究底，學生才是學習的主體。因此，

4、教師要充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生觀察生活中的漢字，比如街道上的招牌、電視中出現的廣告等?？傊?，我們要利用漢語語境的天然優(yōu)勢，引導學生逐步意識到漢字與他們的生活息息相關。二、教學手段與方式更為生活化研究發(fā)現，小學語文低段識字的教學過程中，最常出現的漢字就是象形字，對于這一類簡單形象的漢字，教師需要使用生活化的方式，充分調動起小學生的形象思維，展現漢字內部的原理。因此，教師需要通過形式多樣的教學手段，如flash動畫或是簡筆畫等形式，展現漢字的演變過程，協助識字教學。如在講解漢字“休”時，可以制作一個形象的flash動畫，畫面內容即為一個人行走在路上，感覺到累的時候靠在高大的樹木下乘涼。只

5、需要這一個動態(tài)畫面，學生很容易就明確了靠在樹木上即為“休”。與此同時，對教具進行充分的利用也可使其變得更為生活化，更為具體形象，契合小學生的理解能力與思維模式。例如，可以針對小學生喜歡參與游戲的性格特征，設計生字卡片游戲“找朋友”等，具體操作模式可以多樣化，比如，可以將學生分為兩組，一組學生持有偏旁，一組學生持有部首（偏旁與部首均十分常見，可以多樣組合），教師隨機念到一個學生的名字，其他學生便可與之匹配，認為自己手中持有的部分可以與該名學生持有的部分組成漢字的學生站成一隊，結為“朋友”；或者每位學生拿著特定的部分，教師念到具體的漢字，持有該漢字兩個部分的學生便主動出列，結為“朋友”此外，與此原

6、理相同的“偏旁接龍”“填字游戲”等均可以廣泛開展，規(guī)則的設立可以多種多樣，讓學生在這樣的游戲中，感受到漢字帶給他們的歡樂，體味漢字的博大精深。三、結語新課程改革以來，對于學生學習興趣的啟發(fā)與學習自主性的調動顯得更為重要，如何真正貫徹落實素質教育，為學生營造快樂學習的氛圍是廣大教育工作者共同思考的問題。小學語文識字教學對于學生的基礎性作用不言而喻，如果能夠讓學生感受到漢字的奇妙，愛上識字的過程，快樂學習的理念也將會得到貫徹落實，而上述目標的實現就需要教師以生活為源泉，以生活為師，帶領小學生在充滿生活化的氛圍中，通過多樣的途徑與手段，學習生活中的漢字，讓他們輕松識字，快樂識字，在充分理解的基礎之上學以致用，從而為之后的學習打下堅實的基礎。參考文獻：1夏艷燕.以“趣”激“學”，以“法”導“學”小學低年級識字教學之我見j.教育科研論壇，2