2021年公立普惠性幼兒園通用幼教教師課程教學(xué)指南中班語(yǔ)言教案《被澡盆卡住的熊》含反思

1、中班語(yǔ)言教案被澡盆卡住的熊含反思中班語(yǔ)言教案被澡盆卡住的熊含反思適用于中班的語(yǔ)言主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，在看看、講講中，理解小河馬幫忙解救被澡盆卡住的小熊的故事情節(jié)，感知小熊的長(zhǎng)大及小熊與小澡盆間濃厚的情感，借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，快來(lái)看看幼兒園中班語(yǔ)言被澡盆卡住的熊含反思教案吧?！净顒?dòng)設(shè)計(jì)】中班孩子對(duì)于自己身體變化有了一些初淺的認(rèn)識(shí)，比如秋天到了，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己喜歡的衣服變小、褲子變短、鞋子變小等不能穿，可是對(duì)于這些又會(huì)愛(ài)不釋手，舍不得丟棄。故事中小熊這一可愛(ài)的角色就是許多孩子的寫(xiě)照，而樂(lè)于助人、聰明的小河馬通過(guò)解救、幫忙小熊，也

2、讓小熊也漸漸明白自己長(zhǎng)大了，心愛(ài)的小澡盆已容不下它洗澡了?！净顒?dòng)目標(biāo)】1、在看看、講講中，理解小河馬幫忙解救被澡盆卡住的小熊的故事情節(jié)，感知小熊的長(zhǎng)大及小熊與小澡盆間濃厚的情感。2、激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。3、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。4、通過(guò)教師大聲讀，幼兒動(dòng)情讀、參與演，讓幼兒感知故事?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】ppt、頭飾、水桶、胡椒粉、音樂(lè)磁帶等?！净顒?dòng)過(guò)程】一、談話導(dǎo)入。1、師：你們都是一群愛(ài)清潔、講衛(wèi)生的孩子，你們都喜歡在哪洗澡呀？2、教師小結(jié)。3、師：猜猜小熊喜歡在哪里洗澡？二、閱讀圖書(shū)內(nèi)容。（一）觀看圖片，理解內(nèi)容。1、師：一天又一天過(guò)去，小熊怎么了？

3、它的小澡盆又怎么樣了？你從哪里看出來(lái)小澡盆變小的？2、師：小河馬會(huì)邀請(qǐng)小熊到哪里去洗澡呢？3、師：小熊在想什么？它愿意去池塘洗澡嗎？4、師：小熊繼續(xù)在它心愛(ài)的小澡盆里洗澡，咦，發(fā)生什么事了呀？（二）師生互動(dòng)，體驗(yàn)感知。1、師：小河馬聽(tīng)見(jiàn)小熊的哭聲，它會(huì)想什么辦法來(lái)幫助小熊？2、教師或幼兒扮演小河馬，讓一個(gè)幼兒坐進(jìn)小臉盆里，模仿“拉”、“掀”3、師：胡椒粉是用來(lái)干什么的？聞到后會(huì)怎樣？4、教師小結(jié)。三、完整閱讀圖書(shū)內(nèi)容。1、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友聽(tīng)老師完整地講一遍故事被澡盆卡住的熊。2、師：聽(tīng)完故事，我們也到池塘里去洗澡吧。四、延伸。聯(lián)系生活，體驗(yàn)自己越來(lái)越大，物品越來(lái)越小的關(guān)系。1、師：你生活中有什么東

4、西是因?yàn)槟汩L(zhǎng)大了不能再用了呢？2、教師小結(jié)：生活中有很多東西，我們長(zhǎng)大了，他們卻顯得小了，不能用了。教學(xué)反思：在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)與幼兒回答構(gòu)成了課堂的雙向互動(dòng)交流。要實(shí)現(xiàn)真正的雙向互動(dòng)交流，教師必須對(duì)幼兒的回答進(jìn)行敏感回應(yīng)和理答，促使幼兒對(duì)問(wèn)題思考達(dá)到逐漸深入。回應(yīng)的方式可以采取以下幾種：當(dāng)教師向一個(gè)幼兒拋出問(wèn)題時(shí)，如果這名幼兒不予回答，可以向其他幼兒進(jìn)行轉(zhuǎn)問(wèn)，如果全體沒(méi)有回答，那么教師要適當(dāng)變換問(wèn)題方式，轉(zhuǎn)換問(wèn)題內(nèi)容或是表述方式，以促使幼兒回答；反問(wèn)是指當(dāng)幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，教師可以把問(wèn)題拋還給幼兒，問(wèn)清楚他是怎么想到這個(gè)問(wèn)題的。當(dāng)幼兒無(wú)法一次給與明確而滿意答案時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)膯l(fā)幼兒，給與多種提示；當(dāng)幼兒給出的回答模糊不清，思考不明確時(shí)，教師也可以進(jìn)一步幫助幼兒進(jìn)行概括和提煉，幫助幼兒思考更清晰，表述更準(zhǔn)確。比如：有幼兒回答說(shuō)小熊的屁股太大了，身體進(jìn)不去了，教師可以問(wèn)：為什么身體進(jìn)不去了，屁股怎么了？引導(dǎo)幼兒回答“卡住了”繪本教學(xué)正慢慢地滲入到我們的課堂教學(xué)中，幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師應(yīng)該在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，不斷地對(duì)自己的教育行為和教育觀念進(jìn)行反思、分析，來(lái)提升教師提問(wèn)的有效性。通過(guò)教師的巧設(shè)提問(wèn)激發(fā)全體幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，不只是個(gè)別的，而是把班內(nèi)孩子從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。以此全面發(fā)展幼兒的觀察、語(yǔ)