課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究報告

1、課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究研 究 報 告小金縣撫邊小學(xué)課題組 一、課題的提出和確立（2002、62002、10）課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究課題，系2002年度四川省教育廳普教科研資助金項目。本課題的研究工作由小金縣撫邊小學(xué)具體承擔，歷時兩年多?，F(xiàn)已圓滿地完成了預(yù)設(shè)研究目標，達到了預(yù)期的目的。改革開放以來，撫邊鄉(xiāng)教育事業(yè)隨著州、縣教育事業(yè)的發(fā)展而得到了相應(yīng)的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，為民族地區(qū)的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)了一批又一批合格人才。作為民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育工作者，我們在艱難困惑中，走過了一段艱辛的探索路程。本課題的提出有著深刻的時代背景和地域背景。（一）鄧小平同志1983年10月為景山

2、學(xué)校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。1985年，他又指出：“我們國家國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量”。于是，“素質(zhì)教育”這一更為綜合，更為深刻的理念就越來越引起人們的重視。小平同志把勞動者的素質(zhì)和知識分子的數(shù)量和質(zhì)量看作是增強我國綜合國力的決定因素，這不僅符合現(xiàn)代各國經(jīng)濟發(fā)展的共同規(guī)律，對于我國這樣的人口大國來說，更具有特殊意義。沉重的人口負擔嚴重地制約著經(jīng)濟發(fā)展和人民生活水平的提高，而巨大的人力資源則可以成為任何國家都無法比擬的人才優(yōu)勢。是人口負擔，還是人力資源，關(guān)鍵取決于人的素質(zhì)，實現(xiàn)人口負擔向人力資源轉(zhuǎn)化只能靠提高國民

3、素質(zhì)，而實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的根本途徑就在教育。這就要求我們必須面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)，為提高國民素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。（二）小金縣撫邊鄉(xiāng)是一個擁有555平方公里地域的一個農(nóng)牧民大鄉(xiāng)，居住著4763的人口，作為一個小金縣的農(nóng)牧業(yè)大鄉(xiāng)，理所當然應(yīng)該是教育大鄉(xiāng)。但是，撫邊鄉(xiāng)教育的現(xiàn)狀與國家的發(fā)展要求存在著很大的差距?；謴?fù)高考制度起到2002年的二十五年間，我鄉(xiāng)考初中硬上縣民族重點班人數(shù)一直為零。是什么原因制約著我鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高呢？這不得不引起我們對全鄉(xiāng)小學(xué)教育教學(xué)工作進行深刻的反思。經(jīng)過深入細致地調(diào)查、分析：我們發(fā)現(xiàn)，制約我鄉(xiāng)教育質(zhì)量提高的重要因素之一就是民族地區(qū)小學(xué)生整體素質(zhì)尤其是村小學(xué)生素

4、質(zhì)不高，其原因:一是基礎(chǔ)相對薄弱；二是非智力因素沒有得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差、語言障礙大、厭學(xué)情緒重，不能順利完成作業(yè)等造成學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，致使小學(xué)各年級段教學(xué)質(zhì)量發(fā)展不平衡。由此，我們認識到：只有高素質(zhì)的教師才能帶出高素質(zhì)的學(xué)生，要帶出高素質(zhì)的學(xué)生，必須注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，才能提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。但是長期以來，我鄉(xiāng)參加一年一度的全縣會考，在二十三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中處于中下的位次，跟兄弟鄉(xiāng)差距較大，表明我鄉(xiāng)小學(xué)生綜合素質(zhì)明顯低于兄弟鄉(xiāng)。是什么原因造成我鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量與兄弟鄉(xiāng)有較大差別呢？2002年4月，撫邊鄉(xiāng)中心校教務(wù)處和教研組針對這種情況，進行了認真研究分析,除中心校還深入到村小，采用隨堂

5、聽課形式，聽了24位教師（其中中心校14人，村小10人）的44節(jié)課。聽課中，我們根據(jù)小金縣教育局課程評價標準進行了較為客觀的評價。我們發(fā)現(xiàn)不少教師專業(yè)素質(zhì)低，教學(xué)目標不明確，教材重難點把握不準，教學(xué)中存在著嚴重的盲目性，教學(xué)方法單一，照本宣科現(xiàn)象普遍。 通過聽課、座談等形式，對教師的學(xué)歷狀況、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果以及執(zhí)行教學(xué)計劃和開展教研、教改等情況進行了全面深入調(diào)查研究。經(jīng)過深入細致的定性量化分析，我們發(fā)現(xiàn)影響中心校和村小教學(xué)質(zhì)量的原因雖然是多方面的，諸如中心校和村小辦學(xué)條件簡陋、信息閉塞、教師編制不夠、代課教師較多、生源差等。但是，最主要的原因還在于中

6、心校和村小教師素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生的非智力因素沒有得到很好的培養(yǎng)。當時，我鄉(xiāng)中心校和村小教師普遍存在著下列現(xiàn)象，即在職脫產(chǎn)培訓(xùn)的教師少，僅占村小和中心校教師總數(shù)的11.42，非師范專業(yè)的教師占教師總數(shù)的28.57；民轉(zhuǎn)公教師占16.67；代課教師占14.29；學(xué)科專任教師占教師總數(shù)的22.86，包班復(fù)式教師多達42.86。詳見表一表一：2002年撫邊鄉(xiāng)小學(xué)教師情況（十個校點）統(tǒng)計表 項目學(xué)校教師學(xué)歷性質(zhì)任課教導(dǎo)骨干人數(shù)電大?？浦袔煾咧谐踔泄k民轉(zhuǎn)公代課專件包班復(fù)式語文數(shù)學(xué)自然藝體中心校2057.14420122102101180513151682102101515村小1542.8616.7960

7、213.3332012804213.81510016.716.7合計35514.292160411.42514.292982.8626.67表二：2002年撫邊鄉(xiāng)教師教學(xué)業(yè)務(wù)情況（24位教師）統(tǒng)計表 項目學(xué)校聽課上 課 情 況 交流發(fā)表論文參加縣教研教研教改節(jié)數(shù)好課合格課差課篇人人節(jié)節(jié)節(jié)次數(shù)中心校246251041.67833.33840210315村小20210945945213.33合計44818.181943.181738.610210315上述現(xiàn)象，導(dǎo)致了中心校和村小教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，對培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素認識不足，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。我鄉(xiāng)共有農(nóng)牧區(qū)小學(xué)10所，其中中心校1所

8、，農(nóng)區(qū)村小6所，牧區(qū)村小3所，常年在校學(xué)生557人左右，其中中心校346人，中心校在校生占全鄉(xiāng)小學(xué)在校生總數(shù)的6212。這使我們清醒的認識到，抓質(zhì)量提高，必須先抓好中心校這個大頭，而抓好中心校的關(guān)鍵又在于提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生非智力因素。提高教師素質(zhì)的方式是多種多樣的：諸如舉辦各種培訓(xùn)班、教師離職進修、校本培訓(xùn)（即利用學(xué)校自身優(yōu)勢，進行教學(xué)資源重組所進行的培訓(xùn)）等。由于中心校教師人數(shù)相對較多，如通過舉辦各種培訓(xùn)班或離職進修等途徑，培訓(xùn)費用較大，見效較慢，存在不少困難，顯然是不現(xiàn)實的。因而我們立足于農(nóng)牧區(qū)中心校的現(xiàn)實條件，選擇了校本培訓(xùn)這一途徑，即通過“課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究”來先提高

9、中心校教師素質(zhì)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量?；谏鲜霰尘昂退伎迹绾卧谥行男Ｈ嫱七M素質(zhì)教育，如何全面提高學(xué)生素質(zhì)，如何提升教育教學(xué)質(zhì)量等一系列問題擺在了我們面前。于是，我們帶著這些問題請教了小金縣教研室周友文主任，經(jīng)他的指導(dǎo)和我們的反復(fù)研討，提出并確立了“課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究”這一課題。2002年11月，該課題被列為四川省教育廳普教科研資助金項目。二、課題研究的理論與現(xiàn)實依據(jù)本課題的理論與現(xiàn)實依據(jù)，我們主要是從國家的需求、民族地區(qū)農(nóng)牧區(qū)小學(xué)中心校教育發(fā)展的需求和農(nóng)牧區(qū)小學(xué)中心校教師的需求三個方面來設(shè)計的，其主要依據(jù)有：政策法規(guī)性理論依據(jù)；教育教學(xué)依據(jù)；教育科研理論依據(jù)；現(xiàn)實依據(jù)。（一

10、）以政策法規(guī)性理論為依據(jù)，建設(shè)高素質(zhì)農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教師隊伍，全面實施素質(zhì)教育。1、主張學(xué)生全面和諧發(fā)展是現(xiàn)代教育目的論的共同之處。我國的教育方針規(guī)定了“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”這一教育目的，體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理念及我國社會對國民素質(zhì)和人才的總要求，它是指導(dǎo)我們開展“課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究”的基本原則，全面提高農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生素質(zhì)的方向性理論依據(jù)。2、中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中指出：“實施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展創(chuàng)造

11、應(yīng)有的條件建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證?！眹鴦?wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的面向21世紀教育振興行動計劃強調(diào)：“實施跨世紀園丁工程大力提高教師隊伍素質(zhì)?！编囆∑嚼碚摵徒逃叻ㄒ?guī)明確要求教育要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，建設(shè)全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量教師隊伍，全面貫徹教育方針和“三個代表”重要思想，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，這就是我們開展本課題研究的重要現(xiàn)實依據(jù)。（二）以 “教學(xué)做合一”，提高課題研究效益陶行知指出：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)教的法子?！边@一“教學(xué)做合一”的實踐給我們揭示了教學(xué)的理論方法。教師要“教”學(xué)生，自己首先就得學(xué)習(xí)教的理

12、論和方法；學(xué)會了“教”的理論方法，才能去“教”學(xué)生，并用此方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是指導(dǎo)我們課題研究的理論方法依據(jù)。(三)實踐依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)在小學(xué)開展素質(zhì)教育，已成為人們的共識。但是，應(yīng)培養(yǎng)哪些素質(zhì)？通過什么樣的途徑？采用什么樣的措施？解決這些問題已是當務(wù)之急。因為對這些問題認識不清，教師將無法下手培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。如果沒有一定智力和非智力因素理論作指導(dǎo)，即便是開展一些活動，也是盲目的，不會有什么效果。就撫邊中心校而言，98以上的小學(xué)生來自農(nóng)牧區(qū)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，其主要原因之一就是非智力因素沒有得到很好培養(yǎng)。如果這些學(xué)生素質(zhì)得不到提高，素質(zhì)教育就成了一句空話。目前從全國來看，雖然對非智力因

13、素已做了大量的研究工作，總結(jié)出了一些理論和經(jīng)驗，但這些研究都基于內(nèi)地學(xué)生，而對廣大民族地區(qū)而言幾乎是空白。民族地區(qū)除地域的制約、辦學(xué)條件的制約、教師素質(zhì)的制約外，教學(xué)質(zhì)量得不到提高的原因還在于小學(xué)生的非智力因素沒有得到很好的培養(yǎng)。燕國才教授在非智力因素的理論與實踐一書中指出：“非智力因素在學(xué)生智力和學(xué)習(xí)活動、社會交流活動、品德教育中都起著相當重要的作用。概括起來說，非智力因素在人的實際活動中具有四種基本功能：即動力功能、維持調(diào)節(jié)功能、補償和定型功能”。正因為這些，要大面積提高民族地區(qū)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高小學(xué)生素質(zhì)的首要問題是教育必須實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。所謂素質(zhì)是指作為一個社會

14、的人應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。從結(jié)構(gòu)上來講，素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。心理素質(zhì)又包括智力因素和非智力因素。作為一個高素質(zhì)的人，不僅要有健康的體格，而且要有正常的智力、一定的特殊能力和社會交往能力，適度而良好的情感態(tài)度、濃厚而健康的興趣、良好的行為習(xí)慣、優(yōu)良的個性心理、意志等。心理素質(zhì)是人類一切活動的精神基礎(chǔ)。智力因素直接參與對客觀事物認識的具體操作，而非智力因素在人類活動中則起著動力和調(diào)節(jié)等作用。特別是非智力因素在人的智力和學(xué)習(xí)、社會交往、品德行為等實踐活動中起著相當重要的作用。在學(xué)習(xí)中，智力因素和非智力因素共同制約著人的科學(xué)文化素質(zhì)，其非智力因素起決定性作用。沈德立在非智力因素的理論與實踐一書中

15、指出：“一個人的學(xué)習(xí)是否有效率還得取決于他的學(xué)習(xí)策略。也就是說，非智力因素必須通過適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略才能充分、有效地調(diào)動起智力資源，從而保證順利地完成智力活動或?qū)W習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)策略是個體自我意識自覺形成的，是智力因素和非智力因素有機結(jié)合的產(chǎn)物?！蔽覀冋J為，無論是德育、科學(xué)文化知識教育、勞動教育、還是其它教育，都應(yīng)以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的非智力因素為前提，并應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的非智力因素為教育目標之一。特別是德育，如果不能通過教學(xué)和其它教育活動，把道德認識、道德意志和道德情感、道德行為習(xí)慣落實為正確而穩(wěn)定的非智力因素。那么，這種教育不過是一種形式。因此，我們認為素質(zhì)教育突破口的關(guān)鍵是非智力因素培養(yǎng)，而提高小學(xué)教師

16、素質(zhì)的最經(jīng)濟、有效的途徑是進行行之有效的教育科研，這才能解決根本上的問題。該課題的研究就是為了填補民族地區(qū)非智力因素培養(yǎng)研究這一空白，以適應(yīng)國家對民族地區(qū)發(fā)展教育的需要?；趽徇叺那闆r,我們認為：只有努力培養(yǎng)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的非智力因素，全面提高小學(xué)生素質(zhì)，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)這一目標，最關(guān)鍵問題是加強校本教育科研，有效地提高小學(xué)教師綜合素質(zhì)。隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，對教師的要求越來越高。傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)手段等越來越不適應(yīng)民族地區(qū)對教育的發(fā)展，使老師們特別是農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教師感到適應(yīng)不了教育的飛連發(fā)展。他們渴求進步，渴求進修提高。同時，勞動人事制度的深化改革和專業(yè)

17、技術(shù)職務(wù)評聘的深化、完善給教師帶來了強烈的危機感，他們需要工作，需要生存，因而也十分渴求進修提高。雖然教師培訓(xùn)提高的形式是多種多樣的，如離職進修、舉辦長短培訓(xùn)班等，但由于這些培訓(xùn)費時長，花錢多，加之民族地區(qū)現(xiàn)有的教師進修機構(gòu)人員、設(shè)備、經(jīng)費特別有限，且其課程設(shè)置難以適應(yīng)“教師崗位培訓(xùn)應(yīng)以教育觀念的深化和教育行為的轉(zhuǎn)變”這一目標，因而要大面積提高民族地區(qū)小學(xué)教師素質(zhì)是不現(xiàn)實的，也是不可行的。采用“課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究”這一形式，努力培養(yǎng)小學(xué)生的非智力因素，能有效地解決農(nóng)牧區(qū)中心小學(xué)教師培養(yǎng)的時間問題、經(jīng)費困難等問題，人人參加培訓(xùn)。據(jù)課題參研人員來看達80，除臨時代課，都參加。同時，該

18、形式以教育觀念和教育行為轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?，以教學(xué)為依托、以教學(xué)、教研、教改三結(jié)合，理論聯(lián)系實際，參培教師在教學(xué)、教改研究中成長。教學(xué)、進修兩不誤，因而是大面積教師進修提高的最便捷、經(jīng)濟、有效的形式，它既滿足了教師學(xué)習(xí)提高、展示才華、實現(xiàn)自我價值的愿望，又滿足渴求進步的追求。中心小學(xué)教師認為：“課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究”，“不花一分錢，不誤一天課，就能得到提高，而且理論聯(lián)系實際?！鄙鲜隼碚撘罁?jù)奠定了該課題研究的理論基礎(chǔ)。三、課題的設(shè)計（一） 課題的含義（三） “課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究”屬民族地區(qū)區(qū)域性農(nóng)牧區(qū)中心校課題研究，我們立足現(xiàn)實，以“課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究”為保證，構(gòu)

19、建撫邊中心小學(xué)提高教師素質(zhì)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的課堂非智力因素培養(yǎng)調(diào)控管理模式,其成果力求具有指導(dǎo)性和操作性?！罢n堂教學(xué)中非智力培養(yǎng)問題研究”重點研究如何在民族地區(qū)課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)小學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)；更好地在農(nóng)牧區(qū)中心小學(xué)全面實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)?！罢n堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究”指非智力因素培養(yǎng)必須做到目的明確、問題落實、任務(wù)具體、措施得力；在學(xué)校教務(wù)處教科室具體組織下，以鄉(xiāng)中心校為基地，以教學(xué)、教研、教改三結(jié)合為主要形式，通過各班教學(xué)業(yè)務(wù)組織（以各研究教師為主體）對所轄教師在教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)手段、教研教改和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識等方面

20、進行的有目的、有計劃的不脫產(chǎn)培訓(xùn)；在縣教研室的指導(dǎo)下和校教務(wù)處教科室具體組織下，通過鄉(xiāng)中心校教學(xué)業(yè)務(wù)組和教學(xué)管理人員（校長、教導(dǎo)主任、學(xué)科教研組長、中心校主任教師）對中心校所轄公辦教師在教學(xué)思想、教研教改、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)評價等方面進行的有目的、有措施的課堂教學(xué)非智力因素培養(yǎng)；提高教師素質(zhì)是手段、是前提，教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素是根本，是保證，全面提高小學(xué)學(xué)生素質(zhì)是結(jié)果，是目的。（二）研究目的1通過民族地區(qū)“課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究”，全面提高農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)教師素質(zhì)，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)。2從理論和實踐上對民族地區(qū)適合課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)實際的、提高農(nóng)牧區(qū)中心小

21、學(xué)教師素質(zhì)的模式進行探索，構(gòu)建適合實際、經(jīng)濟、有效地提高教師素質(zhì)的模式，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。3就民族地區(qū)中心小學(xué)而言，教育要實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生素質(zhì)，必須先抓好中心小學(xué)這個大頭，抓好的關(guān)鍵是教師的素質(zhì)提高和學(xué)生非智力因素培養(yǎng)到位。我們認為：“課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究”，通過培養(yǎng)以解決制約民族地區(qū)學(xué)生素質(zhì)的根本問題和教師素質(zhì)不高的問題，通過非智力因素培養(yǎng)，建立有效課堂調(diào)控秩序，全面貫徹課程標準，同時為激活課堂注入活力。培養(yǎng)治本、調(diào)控治標、標本兼治來，全面提高學(xué)生素質(zhì)，驗證是否是一條普遍規(guī)律。（三）研究內(nèi)容本課題研究民族地區(qū)課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，農(nóng)牧區(qū)中心小學(xué)在完成“

22、全面提高學(xué)生素質(zhì)”中的興趣、個性心理、意志、情感、良好行為習(xí)慣等。這一目標中亟待解決的幾個根本問題。1有效地實施非智力因素培養(yǎng)，提高農(nóng)牧區(qū)中心小學(xué)教師素質(zhì)理論與實踐研究。其中包括：教師自身提高問題；培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)容、形式、途徑和方法確定及提高，實績測評。根據(jù)中心小學(xué)教學(xué)實際，從理論與實踐結(jié)合上，構(gòu)建教師對學(xué)生非智力因素培養(yǎng)模式。2全面提高民族地區(qū)中心小學(xué)素質(zhì)的理論與實踐，其中包括：中心小學(xué)如何全面貫徹教育方針、面向全體學(xué)生及學(xué)生非智力因素培養(yǎng)素質(zhì)目標及評價問題。民族地區(qū)中心小學(xué)如何利用非智力因素培養(yǎng)提高效益問題。民族地區(qū)農(nóng)牧區(qū)中心小學(xué)如何發(fā)揮素質(zhì)教育學(xué)科教學(xué)的主渠道和課堂教學(xué)培養(yǎng)非智力因素主陣地問

23、題。（四）研究對象本課題自始自終把農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)中心小學(xué)生（全部）和公辦教師（全部）作為研究對象，采用班班抓點的形式研究。研究對象詳見下表。研究對象與全校情況對照表 內(nèi)容數(shù)字項目年級人數(shù)教師數(shù)一年級602二年級422研究對象研究點三年級432四年級442五一432五二412六一382六二412六三382全校合計34616（五）研究方法本課題的研究主要采用文獻檢索法、調(diào)查法、實驗法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法和統(tǒng)計分析法。（六）研究時間該課題的研究始于2002年11月至2005年4月結(jié)題，研究時間共計兩年多。（七）課題結(jié)構(gòu)本課題是省、州、縣、校四級共管課題，為確保研究質(zhì)量，特設(shè)立了下列三個組：1課題顧問組

24、顧問組由州縣鄉(xiāng)有關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)、專家、研究員組成，主要負責對該課題研究的理論和實踐指導(dǎo)。丁庭楹：阿壩州教科所所長、教育專家葛永蘭：小金縣分管教育副縣長楊佳林：小金縣分管業(yè)務(wù)副局長周友文：小金縣教研室主任、中學(xué)高級教師2課題領(lǐng)導(dǎo)組李生國：小金縣撫邊鄉(xiāng)鄉(xiāng)長李貴亮：小金縣撫邊鄉(xiāng)黨委書記劉前友：小金縣撫邊小學(xué)校長、小學(xué)高級教師主要籌集課題所需經(jīng)費。3課題組課題主研5人，參研11人鄒貴義：課題組組長，撫邊小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)高級教師李清山：課題組副組長，教科室主任，小學(xué)一級教師楊國強：數(shù)學(xué)教學(xué)骨干，小學(xué)高級教師郭顯鳳：語文教學(xué)骨干，小學(xué)一級教師陳 玲：語文教學(xué)骨干，小學(xué)一級教師參研11人（略）（八）任務(wù)指標1

25、質(zhì)量成果指標：撫邊中心小學(xué)班級按部頒計劃開齊課程，開足課時，力爭開好面達60。撫邊中心校教師教學(xué)觀念得到根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)效率明顯提高。學(xué)生素質(zhì)得到全面提高，實現(xiàn)非智力因素得到很好培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量在全縣范圍會考逐年升位。2理論與操作技術(shù)指標探索總結(jié)出民族地區(qū)中心校進行非智力因素培養(yǎng)的方法，初步形成具有非智力因素培養(yǎng)、調(diào)控，管理課堂教學(xué)的特色模式。探索總結(jié)出有利于實施素質(zhì)教育的小學(xué)教學(xué)課堂非智力因素培養(yǎng)的方法、基本標準和評價意見。四、課題的研究本課題的工作在課題顧問組的指導(dǎo)下，課題組根據(jù)研究方案，在組織落實、自籌金費落實、人員落實、任務(wù)落實的情況下，分步實施。（一）研究第一階段（20

26、02年11月2003年3月）我們以研究方案，教學(xué)、教研、教改三結(jié)合來提高教師素質(zhì)在教育實踐中不斷地再學(xué)習(xí)，一邊查找文獻資料、檢索查新報告、學(xué)習(xí)有關(guān)教育方針、政策，非智力因素研究的有關(guān)理論方法，采用班班抓點，同時設(shè)立一個實驗研究班開展研究工作。我們確定了中心校九個教學(xué)班為專題研究點，其中三年級為重點研究實驗班。在校教務(wù)處、教科室的具體指導(dǎo)下，由各班學(xué)科教師直接抓，在校長的統(tǒng)一指揮下，全面展開實驗研究。經(jīng)過統(tǒng)一部署，制定規(guī)程條例等準備工作后，課題全面進入初期研究階段。本階段研究目標是：用先進的教育教學(xué)理論武裝教師頭腦，用非智力因素研究的四大功能，即“動力功能”、“維持調(diào)節(jié)功能”、“補償功能”、“定

27、型功能”，用創(chuàng)建有利于培養(yǎng)非智力因素的教育環(huán)境和教育氣氛、從實際出發(fā)（尋找出培養(yǎng)非智力因素的突破口），遵循嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則、因材施教原則、依靠集體教育原則、發(fā)揚積極因素及克服消極因素原則、理論聯(lián)系實際原則、智力因素與非智力因素相結(jié)合原則，這些理論、方法、原則是我們應(yīng)遵守的研究規(guī)律和方向，只有運用這些理論、方法、原則，才能指導(dǎo)我們深入細致的研究工作、而運用這些理論原則、方法的關(guān)鍵是先找準問題，找準了問題，才能解決好問題，而解決問題最便捷的方法是案例分析，所以我們采取這一方法探索出切合我校實際的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。1明確職責抓好工作教務(wù)處、教科室在研究過程中，既是決策指揮中心，又

28、是對教研組、課題具體任務(wù)承擔組的培訓(xùn)中心，還是具體任務(wù)的實施者之一，它客觀要求教務(wù)處、教科室抓好常規(guī)研究的同時，切實加強各研究小組的宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)，因而要重點抓好以下工作：（1）抓自身提高一是把好研究員的理論學(xué)習(xí)關(guān)；二是通過學(xué)習(xí)研究提高自身研究和研究員素質(zhì)，初步建成一支穩(wěn)定的研究隊伍。3抓課題研究討論評價總結(jié)我們按研究中研究員出現(xiàn)的問題和難題及時開展開諸葛亮?xí)?，群策群立及時調(diào)控，及時指導(dǎo)解決，做好課題研究討論和總結(jié)評價，這樣在無專家指導(dǎo)的情況下，致使課題研究不但順利進行，而且出了不少效益。4抓主題引路為保證給課題研究提供理論指導(dǎo)，根據(jù)各具體任務(wù)組的實際目標，由教務(wù)處、教科室提出學(xué)習(xí)研究主題

29、，展開理論學(xué)習(xí)研究，針對學(xué)生普遍學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差（甚至厭學(xué)）、情感態(tài)度不端正、意志薄弱等現(xiàn)狀，我們深入開展了“良好行為習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生興趣、提高自我教育能力、培養(yǎng)意志等的專題研究；針對教學(xué)中“滿堂灌和學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分嚴重，忽視思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)這一現(xiàn)狀，我們深入開展了“滲透非智力因素培養(yǎng)、提高課堂效益的研究”，要求班班示范，人人學(xué)習(xí)實踐，以克服教學(xué)的主觀盲目性，強化教學(xué)的客觀規(guī)律性，從而提高課堂教學(xué)效益；針對教師對素質(zhì)教育存在模糊認識這一現(xiàn)狀，我們深入開展了在學(xué)科教學(xué)中實施“素質(zhì)教育的內(nèi)容、途徑和方法”的研究，展開了“探究性”和“合作性”學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的個性心理為重點的教育活動。這樣學(xué)生和教師存

30、在什么問題，我們就研究解決什么問題，對切實幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益起到重要作用。5抓課堂教學(xué)大練兵提高教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是本課題研究的一個重點。為此，我們以非智力因素培養(yǎng)改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力等的研究，大力開展，一般教師上合格課，骨干教師上優(yōu)質(zhì)課，采取人人獻課和賽課活動，同時采取教學(xué)業(yè)務(wù)的講座培訓(xùn)，實踐證明，開展課堂教學(xué)大練兵是提高教師素質(zhì)的有效途徑。通過這樣的研究，提煉出如下成果：（1）教師明確了研究方向，教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和手段開始多樣化。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改變，學(xué)習(xí)興趣有所激活。成果從第一階段總結(jié)中提取。第

31、二階段（2003年4月2003年10月）我們對第一階段的研究成果和研究方法進行了深刻的反思，認為用案例分析法能夠培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，引起教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化和素質(zhì)的提高，因而繼續(xù)采用此方法，運用非智力因素的理論，遵循應(yīng)遵循的原則，加上提高學(xué)生自我教育和自我培養(yǎng)的能力，提倡榜樣示法（以非智力因素培養(yǎng)的樣板來培養(yǎng)非智力因素）的方法，進行研究達成較深刻的理論成果和技術(shù)成果。通過這樣的研究因而總結(jié)得出了下列成果：1理論成果：非智力因素培養(yǎng)有矯正功能及挖掘潛異質(zhì)功能。2技術(shù)成果：教師教學(xué)觀念基本得到轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)能力有所提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)行為向良好方向發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，厭學(xué)情緒基本消除，意志基本得到

32、培養(yǎng)，情感態(tài)度開始端正。成果從第一階段總結(jié)中提取。第三階段（2003.112004.8）根據(jù)第二階段研究的情況，得出的成果，再次進行深刻的反思，一致認為用案例分析法，可以以點帶面的培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，因而我們擬定了“以先進教育教學(xué)理論的非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)目標模式的實踐為重點，通過中心校課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究提高教師教學(xué)理論水平和教學(xué)能力，鞏固發(fā)展已取得的成果質(zhì)量，充實提高有關(guān)理論成果和技術(shù)成果，初步形成具有撫邊特色的大面積提高農(nóng)牧區(qū)中心小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的非智力因素培養(yǎng)模式。在第二階段研究的基礎(chǔ)上，利用原理論、方法、遵循非智力因素的教育原則，加上“非智力素的培養(yǎng)與教學(xué)相結(jié)合”，與“德育

33、相結(jié)合”；加上“重視優(yōu)生、中等生、差異性學(xué)生和女生的非智力因素培養(yǎng)”作更深層的研究，得出以下成果：1理論形態(tài)成果：“非智力因素培養(yǎng)還應(yīng)與教材的內(nèi)容相結(jié)合，非智力因素還應(yīng)重視特長生的培養(yǎng)，非智力因素培養(yǎng)還有挖掘替異質(zhì)動能；非智力因素培養(yǎng)還應(yīng)有：“信任”、“關(guān)愛”的方法，非智力因素培養(yǎng)還應(yīng)遵循“激勵性評價原則”。2技術(shù)形態(tài)成果：教師思想觀念得到改變，教育教學(xué)能力得到提高，課堂教學(xué)氣氛變得活躍和諧，教學(xué)方法和手段變得靈活多樣；學(xué)生的非智力因素得到較好的培養(yǎng)。第四階段評價總結(jié)、推廣應(yīng)用（2004年9月2005年3月）我們對四個階段形成的成果，得出新的方法，應(yīng)遵循一個新的原則等進行了科學(xué)的評價，且集思廣

34、益，研究了對學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的調(diào)查問卷和教師對課堂學(xué)非智力因素培養(yǎng)的評價，且把各研究員的研究成果在撫邊中心校廣泛推廣，并設(shè)立段家山小學(xué)（高半山村?。┻M行實驗，情況反映效果很好。1民族地區(qū)農(nóng)牧中心校教師提高方面的效果“課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究”的課題研究兩年多來，我們始終以“提高中心校教師素質(zhì)”這個良心工程為重點之一，通過不斷認真的實踐探索，全校教師素質(zhì)得到了明顯提高，詳見以下各表：小金縣撫邊鄉(xiāng)中心校教師教學(xué)業(yè)務(wù)情況調(diào)查表表一 （2003年2004年學(xué)年度） 項目中學(xué)校上 課 情 況聽課好優(yōu)秀中合格節(jié)數(shù)節(jié)節(jié)1612754325表二 經(jīng)驗論文發(fā)表交流情況（2003年2004年） 項目等級

35、縣級獲獎?wù)撐那闆r省級國家級四川省民族教育報已發(fā)表一等二等三等優(yōu)秀二等二等總篇數(shù)篇篇篇篇篇篇篇2813.6828.5828.5828.513.627.26表三 2001年2005年骨干教師數(shù)統(tǒng)計情況表年度20012002200320042005學(xué)科語文數(shù)學(xué)自然藝休其它語文數(shù)學(xué)自然藝休其它語文數(shù)學(xué)自然藝休其它語文數(shù)學(xué)自然藝休其它語文數(shù)學(xué)自然藝休其它人數(shù)2211034120442215623157232教師錄課光碟情況反映一碟（可觀上課效果）。從上述各表說明：課題研究以來，中心小學(xué)全校公辦教師素質(zhì)提高是十分顯著的。2我校中心小學(xué)學(xué)生素質(zhì)提高效果課題研究兩年多來，我校中心小學(xué)學(xué)生素質(zhì)得到全面提高（詳見

36、表一至表五）表1 撫邊小學(xué)中心校2001年2005年學(xué)生入學(xué)統(tǒng)計情況 年度入學(xué)情況20012002200320042005本鄉(xiāng)外鄉(xiāng)本鄉(xiāng)外鄉(xiāng)本鄉(xiāng)外鄉(xiāng)本鄉(xiāng)外鄉(xiāng)本鄉(xiāng)外鄉(xiāng)人數(shù)31233098320133281635319百分比900.9922.5953.996.34.698.55.1表2 撫邊小學(xué)2001年2004年升入縣重點班學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計表年度2001200220032004人數(shù)0135百分比00.30.91.45表3 學(xué)生文學(xué)作品發(fā)表參賽、藝術(shù)參賽情況統(tǒng)計表項目文學(xué)作品發(fā)表文學(xué)作品獲獎藝術(shù)參賽中類別詩歌散文全國優(yōu)秀獎新人獎優(yōu)秀獎數(shù)目3首5篇2人2人1人等級阿壩日報四川民族教育報全國全國全國表4課堂

37、教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計情況學(xué)科等級語文數(shù)學(xué)自然德育達標與未達標達標未達標達標未達標達標未達標達標未達標百分比97396.53.595.54.5955表5撫邊小學(xué)教師課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究評價情況統(tǒng)計 項目等級問 卷 抽 樣 情 況道優(yōu)等中等差等抽樣總題數(shù)20813866.36933.210.5從以上各表說明：課題研究兩年多以來，我校小學(xué)生素質(zhì)得到十分顯著提高。3研究產(chǎn)生的社會影響“課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究”課題研究兩年多來在社會上產(chǎn)生了廣泛的影響。參加課題研究的老師高興地說：“開展課題研究以來，我們得到專家的指導(dǎo)，多次得到縣教研室的指導(dǎo)，有了學(xué)習(xí)提高的機

38、會，要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，也逼著我們學(xué)習(xí)提高，要不是開展“課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究，怎么也達不到這個水平，這樣的研究學(xué)習(xí)實實在在，花錢少，提高快”。兄弟鄉(xiāng)小學(xué)生為追求教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)入我校就讀學(xué)生呈逐年上升趨勢。通過深入細致的研究形成了課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)模式。課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究課堂評價1課堂教學(xué)中是否改變教學(xué)觀念？a改變b一般c沒有2課堂教學(xué)中是否面向全體學(xué)生？a面向b一般面向c很少面向3教學(xué)方法和手段是否改變？a改變b沒有改變c一般改變4教學(xué)課堂氣氛是否活躍和諧？a是b一般c仍然死沉5學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否充分激發(fā)？a是b一般c沒有激發(fā)6學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否充分調(diào)動？a是b一般c

39、沒有調(diào)動7課堂教學(xué)中是否培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣？a是b一般c沒有8課堂教學(xué)手段方法是否靈活多樣？a是b一般c否9學(xué)生是否配合老師完成教學(xué)任務(wù)？a是b一般c沒有10教學(xué)內(nèi)容是否充分挖掘？a是b一般c沒有11教學(xué)課堂情境是否認真創(chuàng)設(shè)？a是b一般c沒有12是否利用非智力因素手段調(diào)控課堂？a是b一般c沒有13課堂教學(xué)中、是否進行了對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)？a是b一般c沒有學(xué)生調(diào)查問卷：課堂教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)問題研究調(diào)查問卷1、個性心理對你的學(xué)習(xí)有促進作用嗎？a有b沒有2、課黨中你能用學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)變個性心理嗎？a能b不能3、你能用興趣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機嗎？a能b不能4、你認為個性心理可以改變嗎？a能b不能5、你對哪門學(xué)科感興趣？a語文b數(shù)學(xué)c自然d其它6、你喜歡閱讀課外書籍嗎？a喜歡b一般c不喜歡7、你能自覺地復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)功課嗎？a能b一般c不能8、你能積極參加課外活動嗎？a能b不能c有時能有時不能9、當老師提出問題時，你能積極思考嗎？a能b不能c有時能有時不能10、課堂教學(xué)中，當你回答問題成功時，老師叫同學(xué)們拍掌鼓勵，你覺得這樣是對你的關(guān)愛嗎？a是b不是總結(jié)中，我們對研究的課題成果作進一步提煉，在前研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出了“課堂教學(xué)中