信息技術與學科教學的融合

1、信息技術與學科教學的融合【摘要】：隨著我區(qū)課程改革工作的推進，信息技術已經(jīng)與學科 教學逐漸結合、并在教學實踐中以其特有的圖、文、聲、像并茂特點, 打破了 “一言堂”的傳統(tǒng)的課堂教學模式，使得課堂教學煥發(fā)出嶄新 的活力；但如何科學有效地使用信息技術與學科教學深度結合，以提 高課堂學習效率，仍舊是當前的重大問題。本文結合個人實踐，就信 息技術在學科教學中的作用和存在的問題作簡單的論述。以期在課堂 教學實踐中，信息技術能更好的發(fā)揮其作用?！娟P鍵詞】：課程改革；信息技術；課堂教學；融合在學生的成長中，課堂無疑占有無可替代的地位。傳統(tǒng)教學方式 單調而枯燥，尤其是科技水平日新月異的現(xiàn)代社會，學生們不再“兩

2、 耳不聞窗外事”了一一見多識廣的孩子們對于機械化課堂的感覺越來 越乏味一一一旦學生失去興趣，課堂也就失去了它存在的意義和價 值。如何讓課堂實現(xiàn)他在教學生活中應該起到的作用？技術與學科 教學的結合似乎為這個僵局帶來了新的生機。（一）信息技術的使用激發(fā)了學生的學習興趣。我國提倡的課程改革是一種學習方式的轉變與改革。他的主要關 注點在于養(yǎng)成學生積極主動的學習態(tài)度和習慣，是由傳統(tǒng)的“被動性、 依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”的學習方式向現(xiàn)代學習方式的“主 動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性”轉變的過程。實現(xiàn)課程改革的過程，同時也是一個令學生從被動學習到主動學 習的過程。那么如何令學生從被動到主動，成

3、為課堂的主人？前人們 早就為我們準備了答案：興趣是最好的老師。如果一個人對一件事情產(chǎn)生了興趣，那么他就會自然而然發(fā)自木 心的去努力把這件事情做好，學習更是如此。一個人如果有了學習的 興趣，那么他自然就能產(chǎn)生克服困難的勇氣和信念，充分發(fā)揮自己的 才智、燃燒學習和生活的熱情?，F(xiàn)有的教育方式顯然不能做到這一點。這就需要引入新的血脈一 信息技術。教師可以利用信息技術充分調動學生的注意力，從而引 起學生的積極性。一副圖畫、一段聲音、甚至一部視頻短片，教師通 過這些手段將某個情境在學生面前重現(xiàn)、令學生身臨其境，感受新的 事物和問題、激發(fā)學生探索的欲望，從而將學生從被動學習的主體變 成課堂的主人、從而改變了

4、傳統(tǒng)的一支粉筆寫到底的單箭頭授課方 式。（二）信息技術的使用大大提高了教師授課效率粉筆黑板的模式無疑曾為教育事業(yè)做出過重大貢獻。但隨著社會 的發(fā)展，一些弊端逐漸開始暴露出來。記得曾經(jīng)看過某位老師的一堂公開課視頻記錄。那真是相當?shù)木?彩有效的一節(jié)課，然而卻有一個問題讓我印象深刻：在課程開始、導 入階段結束的時候，教師開始板書課題。課題比較長，他寫得很慢， 一字一劃一一這位老師的板書無疑是非常漂亮的，無可指摘。然而， 這卻使得課堂卻產(chǎn)生了大約半分鐘的停頓。剛剛通過課程導入為學生 營造起來的學習氛圍頓時消失大半。那個時候，我就在想：如果能使 用電子板書，效果豈不是更好?傳統(tǒng)的教學板書不僅是在書寫方面

5、浪費了大量的時間，而且還有 關聯(lián)性不強的問題一一畢竟是一塊靜態(tài)的黑板，教師即使是絞盡腦 汁，又能“玩”出什么“花樣” ？信息技術卻不是這樣。它有豐富的顯示內容、3d化的動態(tài)水平, 無論是什么內容，都能夠通過電子白板、以及圖片、短片來重現(xiàn)。老 師們愛怎么“玩”就怎么“玩”。通過信息化的手段，教學要素與教 學環(huán)節(jié)經(jīng)過重組、整合，從而形成一個完整的知識網(wǎng)絡，真止達到融 會貫通。這樣，既節(jié)省了教學時間、又使得教學內容更加豐富、完整、 有效，何樂而不為？（三）信息技術的使用能有效提高課學生效率傳統(tǒng)的課堂教學幾乎是老師的“一言堂”，學生極少能發(fā)揮其積 極主動性參與到學習之中。被動的接受使得學生的學習興趣不

6、高。而 且僅靠空泛的語言描述也很難傳達出教學情境所包含的情感和內容。 這樣大大降低了學生的課堂學習效率。信息技術的直觀教學模式則能夠大大提高學生的積極性，從而讓 學生參與進課堂教學的過程中、成為課堂的主人，讓抽象化的內容具 體化，給予學生直接的、感官上的刺激。課堂不再是教師滔滔不絕的 語言堆砌而成。它變成了一個生動、活潑、清晰而具體的情境。它成為學生轉變學習方式的催化劑。通過信息技術與學科教學的 融合使用，學生開始熟悉并了解信息技術與學習的聯(lián)系。在遇到問題 時，他們不再只能求助父母和老師而有了第三種選擇一一網(wǎng)絡平臺。學牛的自主性得以充分的發(fā)揮出來。然而，將信息技術引入學科教學之中雖然有其優(yōu)勢，

7、卻并非沒有 問題和缺陷。如果使用不當，非但不能起到良好的效果，反而會與初 衷背道而馳。（一）信息技術的濫用使得教學喪失重點思路不清大量圖片和影片堆砌的課堂對學生而言可能是極其有趣的。他們 的思維也著實圍繞著影片然轉動。然而這樣“有趣”的影片，其教育 價值有沒有得到體現(xiàn)？課件的使用是為輔助教師的教學。如果將這個輔助手段變成了教 學目的。將創(chuàng)設情境引入教學變成了一個看圖片、動畫、電影的過程, 那就是得不償失，本末倒置了。很多老師理解的信息技術就是依靠課件教學，這就是喧賓奪主 to這樣不僅不能起到提高課堂教學效率的作用，反而會令學生的注 意力被“精彩紛呈”的課件內容分散，無法集中到授課內容之中，從

8、而令課堂大打折扣。所以在信息化教學中，教師更加應該注重教學思路的簡潔、清晰。 否則“精彩紛呈”的課件不僅不能成為輔助教學的工具，反而會分散 學生的注意從而失去其應有的價值。（二）錯誤理解信息化課堂使得教師的引導作用難以體現(xiàn)教學的過程，是一個教導與學習的過程。信息技術的引入使得課 堂教學的面貌煥然新，然而其根本目的依i口是為了使得這個教與學 的過程更加的有效。其本質，依舊是一個教師授課、學生學習的過程。 在這一過程之中，學半的主體地位不容動搖，同樣的教師的引導地位 也不可忽視。其教學工作的組織者、指導者地位是不可替代的。然而有些教師理解的信息化即是用電腦課件授課，從而直接把課 堂變成了一個課件播放的過程。學生要做的只是看課件、做筆記、自 行思考討論，而完全忽視了教師的引導和師生之間的交流。教師與其 說是一名授業(yè)者，不如說是一名電腦操作員。而對于學生來說，課堂 卻依舊是機械的一一不同者，只是從前是老師的填鴨式教育，現(xiàn)在則 變成了電腦課件。全國的課程改革工作正如火如荼的開展中。信息化課堂開始真正 走近所有孩子們的身邊。我們既需要信息技術給陳舊的教學模式帶來 活力與生機，乂不可迷信新技術。須知萬事萬物都是在矛盾中發(fā)展前 進的，有益者也必