淺談小組合作探究在初中課堂中的運用

1、    淺談小組合作探究在初中課堂中的運用    陳胡彥摘 要：小組合作學習從教學觀念的層面來看，它體現的是新課程標準中提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”新理念?，F在很多教師和課程為了迎合新課改會把這種形式運用于課堂中，但也有部分教師只是形似而神非。針對這種現狀，避免走過場的形式主義，筆者認為，構建“小組合作探究學習”的模式，不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，更重要的是培養(yǎng)學生充分的合作精神、合作能力和探究表達能力，把課堂真正還給學生。一、小組合作，如何分組？要想小組合作有成效，對于分組必須非常精細。我們可以根據學生的學習基礎、能力、

2、態(tài)度、成績差異和學習效率要求，結合學生認知能力的要求以及初中階段學生的生理、心理特點和性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標的教學要求，可將學生分為三個層次。在編排小組座位時，最好四個人為一個學習小組，那么這四個人就要從性別、性格、成績、學習習慣等精細劃分，便于討論、輔導、交流、提高，體現小組中的“優(yōu)勢互補”。格外注意小組分組是相對的，不能一成不變，經過一段時間觀察、學習、磨合后，由學生提出意見，教師做簡單的調整，便于學生們形成競爭上游的學習狀態(tài)。二、競爭機制，如何“動”起來？一般我們采取小組加分形式，一小周一總結，分數高的小組可以得到適當的獎勵（包括物質獎勵和精神獎勵），

3、分數低的有懲罰措施，這樣就使整個小組沉浸在一種力爭上游的狀態(tài)里。小組成員在組長的帶領下，積極向上，團結一致，另外小組成員間可以相互督促，相互幫助，相互探討，更好地發(fā)揮小組的群體功能，同時也培養(yǎng)他們的競爭意識。但是也會出現一種情況，部分同學認為小組中已經有一些同學為組內加分，所以可以適當放松。為此，在實際操作中，筆者實行了一種組內加分制與個人積分制并駕齊驅的做法，既能避免組內同學懈怠情況，又能清楚了解每個學生為組內的貢獻情況，使整個班級氛圍和諧融洽。三、討論過程中，正確確定時間合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體不能解決某個問題，無法單個解決時，進行合作學習才有價值，才有成效。小

4、組討論的時間教師應合理把握，實踐太短，實現不了共同探究的目的;時間太長，浪費了課堂時間，降低了課堂的效率，無法反應小組合作的時效性，同時還會使部分學生有空子可鉆，影響學習習慣。因此，在小組談論的過程中，時間應該是根據當堂課的問題不同而做改變，不可完全定型。由于合作交流首先是在合作小組的每個成員獨立思考的基礎上，再在本小組內進行討論交流。因此，要有充足的時間做保證，沒有獨立思考的討論是沒有什么作用的，而不給足夠的時間學習是無法進行思考的，也談不上小組間的討論交流了。采用合作交流的方式，不是一上課就分組討論，只有在教師提出與課堂相關的問題后，每個學生都經歷了一段時間的自主思考后。因此，合作交流要在

5、恰當的時間內進行。四、問題設置要恰當，可思能思小組討論根據討論問題對于本堂課有恰當的掌握，所以討論的問題必須恰當，難度適中，學生不能一眼看出答案，也不會出現討論半天沒有效果的情況，問題必須適度適量。合作交流必須有系列問題做導引，在提出問題時應保證問題是關于教學內容的。它應是具體、簡明、符合學生的水平與實際，是處于學生最近認知發(fā)展區(qū)的問題，是學生作出努力能夠回答的問題，因此要顧及學生的知識基礎，而不能提出學生根本無法解決的問題。如：筆者在初二道德與法治第三單元第六課的第二框做負責任的人里，當時確定的問題是：材料中的這個人是如何負責任的？經過一節(jié)課的學習后，筆者發(fā)現，學生只會在材料中找出問題然后起

6、不到相應的作用，隨后我們在第二節(jié)課中，在這個問題后加上了一問：材料中的這個人是如何負責任的？請你列舉一例你在生活中負責任的事件，并談談具體的做法。通過這個改動，提高了師生互動所產生的效果，使知識目標和能力目標結合，這一環(huán)節(jié)其實就是通過討論，做到結合實際，相互借鑒，相互學習、動腦思考，動口交流，教師引導學生投入到這些活動中去，讓學生親身感悟知識運用到實踐中的過程。五、討論過程中，教師恰當指導在小組合作學習的活動中，教師應充分體現組織者、合作者和參與者的角色，應去學生周圍融入組內，多觀察多傾聽，而不是在講臺等待或做自己的事情。在合作學習的過程中，可指導小組內一些有思維障礙的同學。合作學習的成敗同教

7、師的引導和參與是分不開的，為此，討論時教師不是沒事了，而是要調控全場，充當指揮者的角色。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，發(fā)揮教師的主導調控作用，幫助學生處理好合作中遇到的疑難點，使學生在合作中能夠充分參與，提高學習自信和參與熱情。六、小組合作交流，不能止步于課堂討論“小組合作，互幫互助，互相監(jiān)督管理”。不能止步于課堂上，同時也應該體現在學生作業(yè)、班務管理上。（一）作業(yè)的布置與批閱每個小組內應該有不同學科的負責人，在學生獨立完成作業(yè)后，小組同學間由學科組長負責指揮輪流交換，互相糾錯，互相質疑，討論交流。并負責檢查作業(yè)改錯，這樣可實現優(yōu)勢互補，使組員間揚長避短，在“潤物細無聲”中，

8、培養(yǎng)學生自己判斷正誤和評定學習效果的能力。比如英語的聽寫單詞和詞組，數學的計算題練習等。（二）班務管理的提出與實施為了確保小組合作學習的效果，我們應該對小組要有一個量化積分標準，這個標準應該由全班一起討論，制定出適合本班實際情況的小組加分實施細則。通過“量化考核加分”，組員共監(jiān)督，大家相互尋找差距，彌補不足，激勵每位同學進步。并且開展優(yōu)秀小組的評選，增強學生們的集體榮譽感，真正把小組合作學習落到了實處，而不是一個課堂上的小組，課下的散兵，這樣做能夠充分培養(yǎng)學生的團隊協作精神。七、科學合理地評價學生的小組合作評價是對于小組合作成效的重要檢閱，學生很重視教師的評價，所以教師應該正確合理地評價每個人在小組合作中的表現，并且每位教師對于每堂課都應該有一個小組評價，包括他們的學習狀態(tài)、討論積極性，這種評價可以表現在物質上也可以是精神上的表揚。這樣做有利于提高小組合作的積極性，能夠調動每位同學為了小組榮譽而盡己所能，增強凝聚力和向心力，進而提高課堂效率。最近，各個學校都引入小組合作這種方式進行教學，成效顯著。但是筆者認為，作為教師，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展是非常重要的。所以我們要多教研，多學習，讓小組合作不只是形式，真正做到讓學生在小組合作中成長，讓小組合作這一新型方式成為新課改下一枚明星。參考文獻1李洋，羅新兵，張雄.新課程教師讀本m.西安：陜西師范大學