對初中物理高效課堂的一點思考

1、.對“初中物理高效課堂”的一點思考姜堰市張甸初級中學(xué) 楊青【摘要】：課堂高效是新課程改革的目標(biāo)之一。要切實落實減輕學(xué)生負擔(dān)，作為教育工作者一定要致力于構(gòu)建高效課堂的研究。隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認(rèn)識到課堂教學(xué)不僅要有效，而且應(yīng)該高效?！娟P(guān)鍵詞】：高效課堂 集體備課 課后反思 導(dǎo)學(xué)案 小組合作探究 教學(xué)評價課堂高效是新課程改革的目標(biāo)之一。要切實落實減輕學(xué)生負擔(dān)，作為教育工作者一定要致力于構(gòu)建高效課堂的研究。隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認(rèn)識到課堂教學(xué)不僅要有效，而且應(yīng)該高效。所謂“高效課堂”主要是指以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的

2、教學(xué)目標(biāo)相吻合，使全體學(xué)生的素質(zhì)得到提高。課堂教學(xué)是否高效，主要看兩個方面：一是課堂效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量，它表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負擔(dān)等方面；二是課堂效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，它表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。如何構(gòu)建物理高效課堂，下面是我的一點思考。一、重視集體備課，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)提高教學(xué)準(zhǔn)備的高效性高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教師課前集體備課和學(xué)生課前預(yù)習(xí)兩個準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。（一）、集體備課集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，互取所長，使組內(nèi)教師資源共享，幫助教師加深對教材的理解，拓展

3、教學(xué)思路。集體備課必須注意以下兩點：1、強調(diào)“共性”，更要體視“個性” 集體備課形成的教案只能叫“預(yù)設(shè)教學(xué)方案”，絕不能讓集體備課替代教師個人備課，更不能機械地套用集體備課所形成的母案。在集體備課的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)自身的教風(fēng)、本班的學(xué)情以及集體討論時的感悟，進行“二次”備課，寫出個性化的教案。這就要求在組內(nèi)集體備課時，提倡進行塊狀設(shè)計，在預(yù)案的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)下留有一定的空間，以便老師作個性化的修改，這樣就大大減輕了教師不必要的機械重復(fù)，可以有更多的時間與精力去進行研究、充實、改進，使之更完善，真正體現(xiàn)集體備課的高效性。2、注重“課前準(zhǔn)備”，還要重視“課后反思”新課程提倡教師即研究者，要求教師經(jīng)常

4、進行自我反思。如果說課前的精心準(zhǔn)備能保證上好一堂課，那課后的教學(xué)反思能幫助我們一輩子上好課，然而這一點常常被忽視。課后，教師捕捉課堂教學(xué)中的感悟點，認(rèn)真反思，汲取教訓(xùn)，這其實也是在備課。教師們反思的重點是：教學(xué)目標(biāo)是否達成，課題的引入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，概念的形成與分析是否準(zhǔn)確、透徹并利于學(xué)生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴(yán)謹(jǐn)和具有啟發(fā)性，實驗操作是否有改進之處，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，課堂作業(yè)的份量、難度是否適當(dāng)?shù)取Ｕn后反思是最有價值的第一手資料，如果在每次集體備課時首先交流上周教后反思，給教師提供交流反思的平臺，既可以促使教師及時矯正自己的教學(xué)行為、積累教學(xué)經(jīng)

5、驗，也可以為第二年備課提供素材，從而不斷提高自己的備課與研究能力。通過課后反思的交流互動，真正體現(xiàn)了“理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論”的指導(dǎo)思想，使教學(xué)活動在縱向上形成“認(rèn)識實踐再認(rèn)識”的螺旋式上升通道。（二）、學(xué)生預(yù)習(xí) 加強課前學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，是為了讓學(xué)生在課堂上更能進行充分展示。物理導(dǎo)學(xué)案就是建立在對學(xué)生尊重信任基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是打造高效課堂的基礎(chǔ)，它一般由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識鏈接”、“自學(xué)引導(dǎo)”、“探究點撥”、“知識應(yīng)用”、“拓展提高”等環(huán)節(jié)組成，各教學(xué)環(huán)節(jié)間既相互區(qū)別又相輔相成。1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)設(shè)定要具體， 要能面向全體學(xué)生；教學(xué)重點、難點

6、、易混點、易錯點要指明，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時有所側(cè)重。2、知識鏈接：提醒學(xué)生課前要主動去復(fù)習(xí)、查詢與本節(jié)課聯(lián)系密切的舊知識或方法，為課堂學(xué)習(xí)新知識掃除障礙。此部分內(nèi)容宜采用填空或問題的形式給出。3、自學(xué)引導(dǎo)：要以引導(dǎo)學(xué)生“實現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置”為目標(biāo)，重點應(yīng)該在“引導(dǎo)自學(xué)”上，“導(dǎo)”和“學(xué)”是兩個關(guān)鍵字?！皩?dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能；“學(xué)”是能力，是方法，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點。因此，自學(xué)引導(dǎo)要讓學(xué)生在看書預(yù)習(xí)的同時有深入思考，這就要求教師：一要注意引導(dǎo)。讓學(xué)生先通讀課本，然后重點標(biāo)記，注重知識的形成過程，最后再去填預(yù)習(xí)內(nèi)容；二要加上預(yù)習(xí)效果檢測。預(yù)

7、習(xí)了，問題的答案也填上了，到底能理解多少，設(shè)計題目檢測一下，課上讓他展示分析思路，讓所學(xué)知識由認(rèn)知到應(yīng)用，籍此給學(xué)生點壓力，才能形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。4、探究點撥：教師側(cè)重于講清知識的含義、結(jié)構(gòu)、層次；講清知識運用的方法步驟；強調(diào)對知識的掌握程度和要求。5、知識應(yīng)用：題目要做到精選，注重基礎(chǔ)知識的掌握及其應(yīng)用。6、拓展提高：用一道綜合性的題目，提高學(xué)生的分析、應(yīng)用知識的能力，注重與中考要求相鏈接。二、重視合作探究，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)的高效性高效課堂的教學(xué)活動在方法上應(yīng)富于變化，比如：分析合作、討論交流、展示拓展、運用影音動畫等等。形式多樣、多姿多彩的課堂，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高

8、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要提高課堂教學(xué)的高效性，就必須合理安排 “學(xué)”、“教”、“練”的時間結(jié)構(gòu)。教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，減少講解的時間，從而把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，讓“課時”不要成為“教時”，而要成為“學(xué)時”。 為此，教者應(yīng)該重視運用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。1、設(shè)立有效的合作小組，將小組成員進行合理分工在課堂教學(xué)中，進行有效分組是合作學(xué)習(xí)成功的第一步。初中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度能力、興趣愛好、特長等存在一定差異，因此要盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠取長補短，即學(xué)習(xí)小組成員是一異質(zhì)的。這樣混合編組保證了小組成員的多樣性，從而使小組在活動中有更多更

9、豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識。小組合作的目的是讓每個小組成員都能從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時分工就十分重要。小組成員可以包括：組長（負責(zé)組織討論與合作）、回答問題者、板演者、糾錯者、反饋者等。每個同學(xué)都要有職責(zé)并各盡其責(zé)，這樣合作對于他們來講才是充實而有效的。各小組成員的分工不能一成不變，在一定周期后要調(diào)換工作職責(zé)。2、教師應(yīng)參與到學(xué)生們的小組合作中去  （1）教師是組織者和指導(dǎo)者。在學(xué)生進

10、行小組合作的時候，教師不是等待，不是觀望，而應(yīng)深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認(rèn)知的進程等等，及時給學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)上的點撥，從而使學(xué)生對物理問題的認(rèn)識更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題的能力，擴展思維空間，也有利于教者靈活機動地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）教師是傾聽者和引導(dǎo)者。在小組匯報時，教師是一個傾聽者，要注意傾聽每一位小組代表的發(fā)言，當(dāng)遇到和自己的想法不完全一致的意見時，教師又要作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時補充修正自己的認(rèn)識。另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應(yīng)先將多年來的口頭禪：“哪位同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。讓各小組成員們明白：

11、他們是一個集體，成員之間應(yīng)團結(jié)協(xié)作，共同鉆研。3、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題（1）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有選擇性。并不是所有內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)都適合用小組合作學(xué)習(xí)的方式。內(nèi)容簡單一目了然的，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以下幾種教學(xué)情景可采用合作學(xué)習(xí)：在解決學(xué)生展示預(yù)習(xí)檢測中反映出來的問題時；當(dāng)分組實驗學(xué)生個人操作時間不足時；在處理學(xué)習(xí)過程中的易錯點、易混點問題時；在解決重點、分散難點知識時。（2）合作學(xué)習(xí)時教師設(shè)計的問題要有可操作性。問題應(yīng)貼近學(xué)生的情感；問題應(yīng)貼近學(xué)生的認(rèn)知與能力；問題應(yīng)貼近學(xué)生的思維狀態(tài)。三、重視能力提升，引導(dǎo)知識應(yīng)用提高教學(xué)評價的高效性高效課堂的評價主體，應(yīng)從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，即從主要評教

12、師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運用等）轉(zhuǎn)向重點評價學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何。高效物理課堂的評價，應(yīng)該幫助教師、學(xué)生以及家長共同了解物理教學(xué)情況，促進學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀方面的全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生的需求，使學(xué)生能看到自己在發(fā)展過程中的長處和不足，增強學(xué)習(xí)物理課程的信心。因此，科學(xué)評價學(xué)生就應(yīng)該注重以下兩點： （一）、評價對象的全面性。所謂全面性指的是教學(xué)評價必須全面、全員和全程采集以及利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)、各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，全面、客觀地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動態(tài)過程?！叭嫘浴笔侵笇W(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)開放的系統(tǒng)，是多因素變化的工

13、程。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展是多方面的，這就要求對他們的評價也應(yīng)是全方位的。教師應(yīng)以多樣化的評價手段，來促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這正是現(xiàn)代高效課堂評價學(xué)生應(yīng)有的價值取向?！叭珕T性”是依據(jù)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求而提出來的，指評價是面向全體學(xué)生的評價，對每一位學(xué)生負責(zé)，使每一位學(xué)生在評價過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。它強調(diào)：（1）充分尊重學(xué)生主體地位。因為學(xué)生是被評價、參與評價和自主評價的主體，教師在評價過程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個性差異，要讓學(xué)生參與到評價中來，增強其自主評價的積極性。（2）充分尊重學(xué)生個體差異。由于每個學(xué)生的智力因素、努力程度和所處的家庭社會環(huán)境不同，不同的個體之間存在著

14、很大的差異，就是同一個個體在其不同的發(fā)展和成長過程中也存在著很大的差異。教師在評價學(xué)生時要正視和尊重這些差異，注重學(xué)生在不同起點上的提高，而不是看重他們是否都達到了某一共同的標(biāo)準(zhǔn)。“全程性”是說評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生參與教學(xué)活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程等。（二）、評價內(nèi)容的多元化  在很長一段時間里，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查一直采用的是課堂檢測“打分”的評定方法，而得分的多少主要是反應(yīng)學(xué)生對課堂知識的掌握程度，屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的一個部分。這種單純對知識、技能檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側(cè)面上能起到了解教學(xué)效果的

15、作用，但這種評價方法顯然帶有很大的片面性，如：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及不足、學(xué)習(xí)效果的真實性等方面都無法加以體現(xiàn)，教師對學(xué)生這方面的表現(xiàn)自然也就無從得知。教學(xué)評價的高效性要有助于學(xué)生對科學(xué)過程和物理知識的理解；有助于學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究和實驗技能；有助于學(xué)生應(yīng)用物理知識及科學(xué)探究方法去解決學(xué)習(xí)生活中的問題；有助于學(xué)生發(fā)展科學(xué)的思維能力；有助于學(xué)生保持好奇心和求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣；有助于培養(yǎng)學(xué)生堅持真理，勇于創(chuàng)新，實事求是的科學(xué)精神。教學(xué)評價的高效性體現(xiàn)在不僅要關(guān)注學(xué)生獲得了什么，而且要記錄學(xué)生參與了哪些活動、投入的程度如何以及在活動中有什么表現(xiàn)等情況，要動態(tài)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，細心了解其內(nèi)心活動變化，記錄學(xué)生的每一點進步。為此，我們應(yīng)該重視評價學(xué)生提出問題、做出猜想和假設(shè)的能力，科學(xué)探究方法、實驗技能的能力，收集、處理和交流信息的能力，分析解決問題與應(yīng)用物理研究方法的能力。提倡教師要建立學(xué)生課堂記錄檔案