財務(wù)管理案例教學(xué)探討

1、財務(wù)管理案例教學(xué)探討摘要：財務(wù)管理案例教學(xué)的過程與隱性知識的特征能 夠?qū)崿F(xiàn)良好契合。通過對隱性知識的特征與重要性的探討, 財務(wù)管理案例教學(xué)從提高學(xué)生自主參與案例的意識、提高 對案例的觀察能力、培養(yǎng)對案例的溝通與表達(dá)、完善案例 分析的環(huán)境、改善案例的分析路徑，來提升案例教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：案例教學(xué);隱性知識;分析路徑1隱性知識與案例教學(xué)隱性知識的概念最早是由英國哲學(xué)家波蘭尼于1958年 在其個人知識一書中提出的。他認(rèn)為知識可分為兩類: 顯性知識(explicit knowledge )和隱性知識(impl icitknowle dge)人類知識中某些個人"技能”、"感悟”和

2、“經(jīng)驗或訣竅”常常處于“難以言傳”、“無法明示”或 “緘默”狀態(tài)，它們就是隱性知識。日本學(xué)者野中郁次郎 認(rèn)為，隱性知識是高度個人化的知識，植根于行為本身， 并受個體所處環(huán)境的約束，包括個體的思維模式、信仰觀 點、心智模式等。人才培養(yǎng)和教學(xué)過程中的難點不是顯性 知識的闡釋和傳授，而是隱性知識的外顯和共享。通過對 隱含知識的研究，心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，智商高和學(xué)校學(xué)業(yè)成 績優(yōu)秀的人并沒有在其后的工作中取得相應(yīng)的成功。成功 的管理者大都認(rèn)為有效的管理來自于正式學(xué)業(yè)之外的知識, 不是靠以直接教授與機械記憶為特征的學(xué)校教育，而是靠 非正式的、在工作中通過實踐、觀察獲得的知識，即成功 與隱含知識的掌握情況密切相

3、關(guān)。案例一詞來源于“case”，其意為具體事例。案例教 學(xué)法是學(xué)生在掌握了一定知識的基礎(chǔ)之上，通過剖析具體 案例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用于相關(guān)的“實踐活 動”，以提高其解決實際問題的能力。財務(wù)管理案例通常以 現(xiàn)實的財務(wù)事例或某種假想的情形為背景，引導(dǎo)學(xué)生身臨 其境地像管理決策者一樣進行思考，通過迅速適應(yīng)新的環(huán) 境，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和有效的思維方式。財務(wù)管理案 例教學(xué)對案例分析常常包含三個環(huán)節(jié)即：情景再現(xiàn)、事實 分析、理論提煉。案例教學(xué)的過程與隱性學(xué)知識的特征可 以實現(xiàn)良好契合，通過隱性知識的外顯與共享提高財務(wù)管 理案例的教學(xué)效果。2隱性知識的特征與重要性隱性知識的形成過程是一個學(xué)習(xí)積累

4、與創(chuàng)新的過程， 是不同知識主體間相互影響和相互作用的交互過程。主體 從外部各類知識主體或知識庫中篩選、吸收、積累自身所 需要的知識，然后在適當(dāng)?shù)臅r機激活知識存量，提煉出大 量存儲于主體腦海中的隱性知識。隱性知識有以下特征： 抽象性。隱性知識是人類非語言智力活動的成果，很難 通過語言、文字、圖表或符號明確表述，這是隱性知識本 質(zhì)的特征。專屬性。隱性知識的主要載體是個人，它很 難通過正規(guī)的形式進行傳遞。這種專屬性表現(xiàn)在，除非通 過特殊的學(xué)習(xí)，否則某一屬體的隱性知識難以轉(zhuǎn)移給另一 屬體；同時，某個屬體的隱性知識一旦形成，需要用較高 的成本才能改變。非理性。人們可以通過邏輯推理獲得 顯性知識，隱性知識

5、則是通過身體感官、直覺或領(lǐng)悟獲得, 與邏輯推理無直接關(guān)系。情境性。隱性知識總是與特定 的情景緊密聯(lián)系，依托特定情境存在，是對特定任務(wù)和情 境的整體把握。穩(wěn)定性。與顯性知識相比，隱性知識的 建構(gòu)需要在潛移默化中進行，不易受環(huán)境的影響，隱性知 識一旦形成難以對其進行改造。長期以來，傳統(tǒng)教育領(lǐng)域重視書本知識的教授和顯性 知識的掌握，學(xué)生注重文憑、證書的獲得，淡漠對隱性知 識的學(xué)習(xí)和對所學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，由此造就一批“高分低能” 和“缺乏創(chuàng)新能力”的學(xué)生。他們在考試中無所不能，在 實踐問題面前卻無從下手，其根本原因在于學(xué)生缺乏對隱 性知識的把握。在財務(wù)管理案例教學(xué)中強調(diào)隱性知識的學(xué) 習(xí)，就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

6、問題、積極探索的心理取向，使 學(xué)生具有獲取知識、運用知識、創(chuàng)造知識的能力。3完善財務(wù)管理案例教學(xué)的對策在財務(wù)管理案例教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識到隱性知 識的重要性，并在案例教學(xué)中有意識地創(chuàng)造各種條件，提 高案例教學(xué)對隱性知識流動的促進作用，實現(xiàn)隱性知識的 外顯與共享。(1) 提高學(xué)生自主參與案例的意識。隱性知識是一種個 人能力，類似于技巧、經(jīng)驗或智能，是一種在當(dāng)前或未來 認(rèn)知的能力，必須以學(xué)生個人親自參與實踐為前提。在財 務(wù)管理案例教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生充分參與每個案例， 從最初的材料收集，到資料分析，再到基本結(jié)論給出。學(xué) 生在復(fù)雜的案例分析與決策實踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸 納、領(lǐng)悟，形成一套獨

7、特的適合于自己的思維方式和知識 體系，這正是隱性知識的基礎(chǔ)。這一切都需要學(xué)生自主參 與，能動參與到財務(wù)管理案例的探討中。(2) 提高學(xué)生對案例的觀察能力。觀察能力是將理論運 用于實際的一個重要的前提，是學(xué)生在實踐中最需要獲得 的基本能力。通過有目的、有計劃、有針對性地參與財務(wù) 管理案例分析過程，學(xué)生可以將財務(wù)理論融于經(jīng)濟行為， 從而深化對企業(yè)財務(wù)的認(rèn)知和把握。學(xué)生在案例分析過程 中，對各個環(huán)節(jié)的觀察要貫穿始終，將觀察目標(biāo)分解到案 例分析的每一個細(xì)節(jié)，從而把握經(jīng)濟行為背后的實質(zhì)。(3 )培養(yǎng)學(xué)生對案例的溝通與表達(dá)能力。案例分析提供 的人際互動，促進隱性知識潛移默化的形成，通過財務(wù)管 理案例教學(xué)培

8、養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力是激發(fā)其學(xué)習(xí)能力 的一種有效手段，通過團隊或個體的人際互動進行交流、 溝通、討論、啟發(fā)，有利于經(jīng)驗的汲取和默會知識的再現(xiàn), 促進隱性知識的外顯與共享。(4) 完善案例分析環(huán)境。隱性知識管理的一個重點就是 提高隱性知識創(chuàng)造的效率。完善財務(wù)管理案例教學(xué)環(huán)境對 于隱性知識的實現(xiàn)效率有重要作用。在案例教學(xué)中，有必 要構(gòu)建一個平等、和諧的討論環(huán)境，每個學(xué)生都可以暢所 欲言地發(fā)表自己的觀點。通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間 的對話與溝通，實現(xiàn)隱性知識之間的交流和振蕩，從而激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。(5) 改善案例分析路徑。隱性知識的產(chǎn)生具有主體屬性, 這源于在其產(chǎn)生過程中對個體的性格、經(jīng)歷、價值觀、環(huán) 境的依賴。隱性知識作為一種積累下來的帶經(jīng)驗性質(zhì)的知 識，是學(xué)生在思考、分析案例過程中通過反復(fù)試錯總結(jié)出 來的具有規(guī)律性的行為傾向，學(xué)生對于這種分析路徑有很 強的依賴性。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)財務(wù)管理案例的 最優(yōu)分析路徑，保證學(xué)生不斷按照最優(yōu)路徑進行分析。財 務(wù)管理案例的分析路徑包括學(xué)生對案例思考的角度、資料 收集的程序與范圍、案例分析的步驟、結(jié)論可靠性的檢 驗、相關(guān)案例的擴展等內(nèi)容。參考文獻1 楊浩威，何建敏,李國良基于錯位博弈的企業(yè) 隱性知識流作用機制研究j 科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理， xx, ( 5