談?dòng)每蒲幸I(lǐng)高職院校建設(shè)

1、談?dòng)每蒲幸I(lǐng)高職院校建設(shè)論文關(guān)鍵詞：教育科研教學(xué)科研理論建設(shè)科研意識(shí)課 程建設(shè)科研引領(lǐng)論文摘要：科研包括教育科研和教學(xué)科研兩個(gè)部分。 科研的首要任務(wù)是科研意識(shí)的提升和科研工作的擺位。高 職學(xué)院的理論建設(shè)、教師科研意識(shí)的強(qiáng)化、高職院校的課 程建設(shè)都要科研來引領(lǐng)，要形成高職教育的強(qiáng)大的理論研 究隊(duì)伍，為形成有高職特色的教育體系提供理論支撐和教 學(xué)支持?？蒲惺强蒲幸庾R(shí)的簡稱。對于高職院校來說，科研包 括教育科研和教學(xué)科研兩個(gè)部分。教育科研適宜教育現(xiàn)象 和教育問題為研究對象，運(yùn)用科學(xué)研究的原理和方法、探 究教育活動(dòng)規(guī)律及有效途徑和方法的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”， 教學(xué)科研則以課程建設(shè)為重點(diǎn)，著重研究課程設(shè)置

2、、課程 設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及課程類型（學(xué)科課程、相關(guān)課程、融合 課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗(yàn)本位課程）等教學(xué)問題， 探索教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律。科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是以智力手段將不同的文化整合到教 育科研和教學(xué)科研的全過程之中，通過反思和研究，提升 可持續(xù)發(fā)展能力，它是提升學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的重要途徑，也是 高職院校成為研究型學(xué)校始終堅(jiān)持的工作內(nèi)容?？茖W(xué)研究 首先是科研意識(shí)的提升和科研工作的擺位，不對科研的重 要性、內(nèi)涵、本質(zhì)及內(nèi)在的規(guī)律有深刻地認(rèn)識(shí)，就很難確 立科研的引領(lǐng)地位。一、高職學(xué)院的理論建設(shè)需要科研引領(lǐng)高職教育至今是爭議頗多的一個(gè)課題，高職教育的定 位、內(nèi)涵發(fā)展、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等等，都還沒有 形成

3、共識(shí)。造成爭議頗多的原因是高職學(xué)院的理論建設(shè)滯 后，很多高職學(xué)院還沒有形成自己的理論隊(duì)伍。在1 000多 個(gè)高職院校中，院長有專著的鳳毛麟角，有學(xué)報(bào)的院校占 院?？倲?shù)的20%以下，而學(xué)報(bào)有理論研究專欄的也就20幾 個(gè)院校，大多數(shù)高職院校的學(xué)報(bào)（包括內(nèi)刊）重點(diǎn)刊登學(xué)術(shù) 性的文章和技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的成果，在全國有影響的高職 教育理論建設(shè)的文章并不多見。造成高職院校理論建設(shè)滯 后，科研能力不強(qiáng)的因素是多方面的： 一是高職院校歷史不長，缺乏文化積淀。二是高職院校不少是成人高?；蛑新殞W(xué)校升格而成， 缺乏科研的環(huán)境氛圍。三是大多數(shù)高職院校的院長還忙于學(xué)院硬件建設(shè)，忙 于學(xué)校經(jīng)營與發(fā)展，科研擺不上重要議事日程

4、。四是高職學(xué)院之間缺乏學(xué)術(shù)交流的機(jī)制，課題研究也 缺乏橫向溝通。五是高職院校普遍缺乏理論研究人才，高水平的學(xué)術(shù) 帶頭人不多。六是缺乏機(jī)制保障，科研成果沒能與分配機(jī)制掛鉤。實(shí)際上，高職院校的理論研究任務(wù)很重，很多課題都 需要深入探討與研究。比如以下問題就需要全國的高職院 校進(jìn)行理論探討：(1) 高職教育如何貫徹黨的教育方針。(2) 如何建設(shè)有中國特色的職業(yè)教育體系。(3) 職業(yè)教育與國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系度問題，職 業(yè)教育如何為國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。(4) 職業(yè)教育在建立人力資源強(qiáng)國中的地位問題。(5) 社會(huì)主義核心價(jià)值體系如何融人職業(yè)教育。(6) 職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境問題。(7) 職業(yè)教

5、育的人才培養(yǎng)模式與評價(jià)制度。(8) 職業(yè)教育的教育公平問題。(9) 職業(yè)教育的發(fā)展模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)改革問題。 oc職業(yè)教育德集團(tuán)化辦學(xué)問題。素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的泛化問題，素質(zhì)教育替代 黨的教育方針問題。(七)高職教育的課程建設(shè)問題。(七)以專業(yè)設(shè)置課程符合不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo) 問題。,14)工學(xué)結(jié)合是不是職業(yè)教育的主流模式。（七）“雙證融通”的政策問題。（七）職業(yè)教育的資源共享的法律依據(jù)與利益共贏得機(jī)制 保障問題?！?0”后青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)重建與適應(yīng)職業(yè)教育 教學(xué)能力問題。08）職業(yè)教育的生態(tài)工程建設(shè)問題。職業(yè)教育的科技創(chuàng)新問題。職業(yè)教育義務(wù)教育均衡發(fā)展問題。當(dāng)然探討的課題還很多

6、，但至少這20個(gè)題目可以成為 理論探討的熱點(diǎn)?，F(xiàn)在關(guān)鍵的問題是，有相當(dāng)多的高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教 師并沒有完全理解理論建設(shè)的重要性，沒有認(rèn)識(shí)到理論上 成熟，實(shí)踐才可以減少盲目性，領(lǐng)導(dǎo)決策才能正確?，F(xiàn)在 有不少高職院校仍然走普通高等教育之路，前進(jìn)的目標(biāo)是 追求本科，仍然以專業(yè)設(shè)置課程。這樣的目標(biāo)定位符合不 符合黨的十七大確立的教育方針，“我們的教育方針，應(yīng)該 使受教育者在德育、智育、體育各方面都得到發(fā)展，成為 有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者”，是值得研究的。高職教 育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)勞動(dòng)第一線直接創(chuàng)造財(cái)富的“德智體全 面發(fā)展的勞動(dòng)者和建設(shè)者”，是平民教育和大眾教育，如果 高職教育立足于“精英教育”，顯然

7、方向是不對的。所以強(qiáng) 化科研的力度，用科研引領(lǐng)高職院校的理論建設(shè)，當(dāng)前顯 得十分重要，理論上形不成共識(shí)，必然阻礙高職教育的發(fā) 展。二、教師科研意識(shí)的強(qiáng)化需要科研引領(lǐng)教師的科研意識(shí)是指教師對科研的內(nèi)涵要求及其規(guī)律 性的認(rèn)識(shí)，它包括創(chuàng)新和科研價(jià)值取向等諸多方面?？蒲?的目的就在于發(fā)現(xiàn)新事物，掌握新規(guī)律，以全新的視點(diǎn)推 動(dòng)理論研究，在實(shí)踐中獲得科研成果。所以，教師的科研 意識(shí)決定他的科研能力?，F(xiàn)在的問題是，有相當(dāng)多的高職教師科研意識(shí)不強(qiáng)， 成為提升高職院校學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的障礙。一些教師認(rèn)為教學(xué) 才是第一位的東西，是硬指標(biāo)，寫不寫論文，搞不搞課題 研究，對自己完成教學(xué)任務(wù)關(guān)系不大，所以把搞科研當(dāng)成 是一種

8、負(fù)擔(dān)，少有科研的積極性。還有一些教師搞科研是 為了評職稱，一旦評上了講師、評上了副教授，就失去了 搞科研的動(dòng)力。有些學(xué)術(shù)帶頭人、有些副教授三四年不寫 一篇論文并不是個(gè)別現(xiàn)象。還有不少高職院校的教師對高 職院?？蒲袃?nèi)涵和外延錯(cuò)位，找不準(zhǔn)自己科研的優(yōu)勢，總 想和本科院校爭學(xué)術(shù)論文發(fā)表的數(shù)量和級別，而忽視在技 術(shù)開發(fā)和應(yīng)用方面進(jìn)行發(fā)掘。還有的教師不去研究論文寫 作的規(guī)范，不去研究課題的研究程序與標(biāo)準(zhǔn)，寫出的東西 學(xué)術(shù)水平不高，研究的問題不深不透，因此很難承擔(dān)級別 較高的科研任務(wù)。所有這些問題的解決，必須從提升和強(qiáng)化高職教師的 科研意識(shí)人手，要建立和落實(shí)科研激勵(lì)機(jī)制，從分配制度 人手解決科研的動(dòng)力問題

9、。為此，從科研引領(lǐng)上要做好以下工作：1.要強(qiáng)化教師的科研意識(shí)和科研能力要從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上注入更多的科研要 素，使他們擁有嚴(yán)密的邏輯思維，深邃的洞察力，運(yùn)用自 如的歸納言語能力，獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新能力，克服急功近利 的浮躁心態(tài)，以平和的心境和心胸，承擔(dān)科研任務(wù)。2.要引導(dǎo)教師找準(zhǔn)自己可承擔(dān)的科研課題和研究點(diǎn)哪些是自己感興趣的，哪些是自己有研究優(yōu)勢的，可 以集中某一個(gè)方向進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。要根據(jù)自己 的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇哪些可以出成果的課題進(jìn)行研究。比如, 心理學(xué)的理論知識(shí)比較寬厚，可以做心理咨詢、心理診斷、 積極心理學(xué)方面的研究，這樣能在心理學(xué)方面有創(chuàng)新有突 破，研究成果更具有實(shí)用價(jià)值

10、。3.要引導(dǎo)教師強(qiáng)化文字功 底，提升寫作能力現(xiàn)在高職院校35歲以下的青年教師普遍科研能力不高, 尤其文字寫作水平較差，寫出的文章，語句不通順，結(jié)構(gòu) 不嚴(yán)謹(jǐn)，這與他們喜歡網(wǎng)上下載文章，然后拼湊成新的文 章有關(guān)。要讓青年教師懂得，科研工作是一項(xiàng)投入時(shí)間、 精力、體力和智力的創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要有“悟”性才能寫 出高水平的文章，拿出高水平的科研成果。不寫，科研水 平永遠(yuǎn)不能提高，不多寫，永遠(yuǎn)出不來有影響力的文章。 因?yàn)閷懯紫纫兴嫉倪^程，思的境界不高，寫也決不能寫 出新意來。4. 要強(qiáng)化科研管理，從制度和機(jī)制上促進(jìn)教師科研意 識(shí)的提升必須把科研成果和科研能力納入教師的考核，并要有 一定的質(zhì)量水平。比如，

11、規(guī)定教師每年必須完成一篇以上 論文的寫作任務(wù)；規(guī)定各教研室在?？?、省市一級學(xué)報(bào)和 核心刊物發(fā)表文章的額度，用數(shù)量來保證質(zhì)量。因?yàn)闆]有 一定的指標(biāo)壓力，教師會(huì)借e1教學(xué)任務(wù)忙，而不去完成論 文撰寫任務(wù)，這樣長此以往，高職學(xué)院的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力水平 就很難提升，高職學(xué)院的學(xué)術(shù)地位必然下降。5. 要強(qiáng)化高職學(xué)院的理論隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對高層次人 才的引進(jìn)和培養(yǎng)的力度要培養(yǎng)或引進(jìn)35名有戰(zhàn)略思維的人才作為學(xué)院的 “智庫”，解決學(xué)院走內(nèi)涵發(fā)展道路中的重大問題。要承 擔(dān)國家或省市的課題，研究職業(yè)教育一些重要的理論與實(shí) 踐問題。要以此為骨干構(gòu)建一支專業(yè)多元化、跨學(xué)科的科 研隊(duì)伍，帶動(dòng)整個(gè)高職院校的科研工作整體上水平。

12、三、高職院校的課程建設(shè)需要科研引領(lǐng)課程建設(shè)是高職教育的核心與基礎(chǔ)，它包含知識(shí)難度、 能力難度和社會(huì)難度等諸多內(nèi)容。課程建設(shè)必須考慮學(xué)習(xí) 者的智力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，也就是 說，課程要使學(xué)習(xí)者得到他學(xué)習(xí)后獲得的東西。高職教育 的課程重點(diǎn)實(shí)施學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)和自我探索，了解職業(yè) 的內(nèi)涵，了解職業(yè)構(gòu)成的知識(shí)、能力、職業(yè)道德與從業(yè)方 式，從而在開放的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)心理與學(xué) 習(xí)環(huán)境的和諧，在生態(tài)平衡中找準(zhǔn)從業(yè)的位置，并在今后 的從業(yè)中直接為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。因此，課程建設(shè)的最終目 的是將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué) 內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，形成形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的、獨(dú)具特色

13、的 課程體系。這種課程體系要圍繞職業(yè)能力而展開，課程的 內(nèi)容選擇和課程組織等要服務(wù)于職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且實(shí) 現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，要在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線獲得 最終評價(jià)，也就是說，高職教育培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人 要獲得用人單位的認(rèn)可。現(xiàn)在的問題是，絕大多數(shù)的高職院校依然堅(jiān)持按專業(yè) 設(shè)置課程，課程建設(shè)依然沿襲以學(xué)科為中心的教學(xué)體系。這種教學(xué)體系不能充分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性、針對性和 與職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合度，課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的 連貫性與學(xué)科之間的內(nèi)容銜接，而不是從崗位內(nèi)涵所需的 知識(shí)、能力、職業(yè)操守等最需要的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)設(shè)置課 程。因此，存在著明顯的三個(gè)不相匹配：一是與理論與實(shí) 踐相結(jié)合，與

14、職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求不相匹配，理論課 時(shí)安排多，實(shí)踐課時(shí)安排少，學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，行業(yè) 專有技術(shù)學(xué)習(xí)的不扎實(shí)，達(dá)不到與崗位內(nèi)涵“零距離銜接” 的要求。二是與高職學(xué)生多元智力組合的現(xiàn)狀不相匹配。高職 院校的生源來自高中生和“三校生”，原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智 能結(jié)構(gòu)有很大的不同，用同一個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行授課，顯然 很難適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。況且這個(gè)年齡段的高職學(xué)生影 響他們身心發(fā)展的因素很多，智力的、非智力的、家庭 的、社會(huì)環(huán)境的都會(huì)從正面的或負(fù)面的給他們學(xué)習(xí)帶來壓 力，如果課程設(shè)置不適應(yīng)他們的心理特征，就會(huì)出現(xiàn)不少 的“逃課”族。三是與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不相匹配。工學(xué)結(jié)合 突出校企結(jié)合、“雙證融通

15、”，從而使得實(shí)踐教學(xué)成為課程 建設(shè)的“主位”。情景教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)，是理論教學(xué)必須為 實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，所以按專業(yè)設(shè)置課程，明顯與職業(yè)教育的 教學(xué)體系相?！，F(xiàn)在一些專家學(xué)者已經(jīng)提出了 “基于任務(wù) 驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目層遞式教學(xué)法”，“以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教 育”，“行業(yè)引導(dǎo)職業(yè)教育體制”，“課程綜合化和綜合化課 程”等課程建設(shè)理論，但這些理論是否適用于各個(gè)行業(yè)、 各個(gè)類型的高職院校，還需要實(shí)踐給予回答，還需要科研 給予引領(lǐng)?，F(xiàn)在最讓人憂慮的是，各個(gè)高職院校從事課程研究的 人員明顯不足，教師的教學(xué)工作量過重，尤其中青年教師 無暇顧及科研，使很多課題研究只能集中少數(shù)人，一些科 研成果也很難普及。構(gòu)建新的職業(yè)教育

16、體系，要打破原有 的教學(xué)體系，會(huì)觸及很多教師的實(shí)際利益，一些院校領(lǐng)導(dǎo) 要顧及學(xué)校的穩(wěn)定，一般也不敢觸動(dòng)原有已形成的教學(xué)體 系，所以教學(xué)改革的難度極大。雖然一些先進(jìn)的課程理論 已經(jīng)被世界職業(yè)教育的實(shí)踐證明是正確的，但運(yùn)用到我們 國家中來，沒有政府的行政推動(dòng)，恐怕也很難運(yùn)用到職業(yè) 教育的教學(xué)改革中。如果理論不能先行，形成一定的輿論 氛圍和環(huán)境壓力；如果科研不能推動(dòng)教學(xué)改革，使之產(chǎn)生 向前的驅(qū)動(dòng)力，高職院校的課程改革將會(huì)舉步維艱，這也 是高職院校成立已經(jīng)十年多了，還沒有一所高職院校形成 了完全符合職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)體系的原因。高職教育的 文化還沒有形成自己根本性改革，時(shí)間還不成熟，理論工 作者只能先

17、做理論引導(dǎo)的工作。有鑒于上述的分析，筆者認(rèn)為高職院校的科研工作只 能加強(qiáng)，不能削弱。當(dāng)前的當(dāng)務(wù)之急是要形成高職教育的 強(qiáng)大理論研究隊(duì)伍，為形成有高職特色的教育體系提供理 論支撐。經(jīng)過510年的文化積淀和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成了一整 套可操作的教學(xué)模式，形成符合職業(yè)教育規(guī)律的課程體系。 要特別強(qiáng)化高職學(xué)院院際的學(xué)術(shù)交流與教學(xué)成果的溝通與 共享，使高職學(xué)院的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力在高等教育中占有一席之 地。有條件的高職院校應(yīng)該出刊自己的學(xué)報(bào)，或者聯(lián)合辦 刊，辦聯(lián)合學(xué)報(bào)，目的是總結(jié)科研成果，擴(kuò)大交流的渠道, 借此擴(kuò)大高職院校的學(xué)術(shù)影響力。要積極承擔(dān)有利于高職 院?？沙掷m(xù)發(fā)展的國家級或省市級的研究課題，借以建立 高職院校的理論隊(duì)伍或“智庫”，從