教你做智慧的班主任（十一）教育的契機(jī)

1、教你做智慧的班主任（十一）教育的契機(jī)教你做智慧的班主任（十一）教育的契機(jī)做教育是需要等待的。等待什么？一個(gè)是等待孩子們成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，很多小時(shí)候不明白的道理自然就明白了，懂事了。所以，有時(shí)候看上去老師并沒(méi)有教給他們什么或刻意地去影響他們，他們也自然就會(huì)了，其實(shí)老師的影響始終都在，只是沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)就連學(xué)生本人，也不一定意識(shí)得到。正如我們有時(shí)看到孩子的舉動(dòng)很奇怪，說(shuō)我沒(méi)教過(guò)你你怎么就會(huì)呢？孩子的回答通常是：我也不知道從哪兒學(xué)來(lái)的，反正就是會(huì)了另一個(gè)等待，就是等待一個(gè)最佳的教育機(jī)會(huì)。教育的契機(jī)有時(shí)候是需要耐心等待的。前一段時(shí)間一直在討論一個(gè)老話題：德育的實(shí)效性。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題始終在困擾著教

2、育工作者。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)情況下，我們?cè)趯W(xué)生身上投入的教育精力都打了水漂，學(xué)生要么徘徊不前，要么反復(fù)無(wú)常，要么甚至在你的教育之下反而在退步。如果用物理學(xué)的概念來(lái)解釋什么是高效的德育工作，那就是我們的教育要和孩子成長(zhǎng)的需要形成共振。如蕩秋千，你用的力和秋千擺動(dòng)的節(jié)奏吻合，秋千就會(huì)很快蕩得很高；如果你用的力和秋千的運(yùn)動(dòng)方向不一致，結(jié)果是什么大家都明白。這就是為什么有時(shí)候教育的效果很好而用同樣的方法有時(shí)候卻根本沒(méi)有效果的原因。教育是很復(fù)雜的工程，影響孩子成長(zhǎng)的因素太多了，不是靠教師一個(gè)人的力量就能改變多少的。我們能否在平時(shí)大量無(wú)效的教育基礎(chǔ)之上，抓住學(xué)生成長(zhǎng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，促成他的飛躍？這是很考驗(yàn)教

3、師的耐心和智慧的。等待并非消極地守株待兔，而是要有敏銳的觀察力，時(shí)刻注意學(xué)生情緒、心理的變化，等到那個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)，不惜工本也要把難關(guān)攻克下來(lái)。捕捉和把握機(jī)會(huì)的能力很重要，就像球星，他的過(guò)人之處就是總能在最合適的時(shí)間出現(xiàn)在最合適的地點(diǎn)，完成決定成敗的關(guān)鍵一擊。衡量一個(gè)班主任業(yè)務(wù)能力高低的標(biāo)志之一就是看他能不能發(fā)現(xiàn)或制造出教育的契機(jī)。機(jī)會(huì)其實(shí)是無(wú)時(shí)不有的，只是我們經(jīng)常沒(méi)有注意，如果我們能經(jīng)常琢磨它，就一定能練就這種洞察力。以下我們做一點(diǎn)簡(jiǎn)單地分析。教育的契機(jī)何時(shí)出現(xiàn)？在我看來(lái)，有三大類情況：一個(gè)是利用常規(guī)的活動(dòng)發(fā)掘德育的內(nèi)涵，及時(shí)地進(jìn)行教育。任何官方組織的重要活動(dòng)或班級(jí)的集體活動(dòng)都是很好的德育題材

4、，即使打掃衛(wèi)生也有深入挖掘的余地。但我們發(fā)現(xiàn)，越是正規(guī)組織的活動(dòng)，學(xué)生的關(guān)注程度和參與熱情就越差，這里的原因有兩點(diǎn)：一個(gè)是活動(dòng)是自上而下的，并非來(lái)自學(xué)生自發(fā)的要求，或者即使學(xué)生有需求也因?yàn)槭枪俜浇M織的，學(xué)生因逆反心理而不合作；二是我們的教育形式過(guò)于老套、手段過(guò)于陳舊，就那么三板斧，學(xué)生都能背下來(lái)了。低年級(jí)學(xué)生的因?yàn)樾迈r，還當(dāng)回事，在學(xué)校時(shí)間長(zhǎng)了，看到每年都是那一套，誰(shuí)還會(huì)感興趣？走形式、走過(guò)場(chǎng)，是德育工作實(shí)效性差的最大原因。以上兩個(gè)原因是互相有聯(lián)系的。我們經(jīng)常怪現(xiàn)在的學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)正面教育，搞不懂他們真正對(duì)什么感興趣？其實(shí)我們也可以反思，如果你是學(xué)生，你愿意每次都聽(tīng)那些陳芝麻爛谷子嗎？?jī)?nèi)容是正面的

5、，但是再好的內(nèi)容也要學(xué)生愿意接受才會(huì)有效果。我們把學(xué)校每年的教育活動(dòng)梳理一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，重大的節(jié)日、紀(jì)念日（比如六一、五四、國(guó)慶、元旦、教師節(jié)、青年志愿者日），常規(guī)的活動(dòng)（比如春秋游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、黑板報(bào)、大掃除）從組織到形式基本上都是千篇一律的，這種以不變應(yīng)萬(wàn)變的做法是最沒(méi)有創(chuàng)意最沒(méi)有技術(shù)含量的，當(dāng)然也是沒(méi)有多少效果的，甚至還有反效果。學(xué)生在這種毫無(wú)生氣毫無(wú)新意的活動(dòng)中變得麻木而厭惡。這樣，我們就浪費(fèi)了大量寶貴的教育機(jī)會(huì)。改變這種狀況的辦法就是在傳統(tǒng)的活動(dòng)中尋找新的突破，把自上而下的發(fā)動(dòng)變成自下而上的推動(dòng)，具體的方法多種多樣，在這里不能一一列舉，總之思路要變，舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)

6、交給班級(jí)，學(xué)校只提供統(tǒng)一的時(shí)間、地點(diǎn)，方案各個(gè)班級(jí)自己拿，然后組織評(píng)比，給好的方案發(fā)獎(jiǎng)，這不就比自己辛辛苦苦為學(xué)生設(shè)計(jì)方案學(xué)生還不領(lǐng)情好得多嗎？很多事情，換個(gè)思路，來(lái)個(gè)逆向思維其實(shí)就變復(fù)雜為簡(jiǎn)單了。在我的教育實(shí)踐中，這類活動(dòng)比較典型的如我?guī)W(xué)生做生意系列、排練運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式，等等，都是依托學(xué)校的大活動(dòng)搞出自己特色的真實(shí)案例。我曾經(jīng)不止一次地說(shuō)過(guò)，優(yōu)秀班主任的素質(zhì)之一就體現(xiàn)在能挖掘活動(dòng)的德育內(nèi)涵上，如同一個(gè)精明的商家能從日常生活司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中敏銳地嗅出商機(jī)。常規(guī)活動(dòng)是面向全體學(xué)生的，在集體活動(dòng)中每個(gè)人得到的收獲是不同的，而第二種情況的針對(duì)性就更強(qiáng)一些，那就是以班級(jí)為單位在班主任的組織引導(dǎo)下開(kāi)展的

7、活動(dòng)，比如我曾經(jīng)帶學(xué)生開(kāi)展的戶外拓展訓(xùn)練、畢業(yè)旅行等，這類活動(dòng)方式很靈活，首先是學(xué)生自己喜愛(ài)的，當(dāng)然效果比較好。我主要想講的是第三類：針對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育機(jī)會(huì)。我們都知道這樣的現(xiàn)象：如果你的力不用在點(diǎn)子上，即使很用心用力地去做教育，效果也是很有限的。教育不是靠使蠻力的，不是說(shuō)時(shí)間、精力投入進(jìn)去馬上就能見(jiàn)到效果的。（班主任工作 ）反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果你的付出沒(méi)有回報(bào)，你會(huì)怎樣？是就此放棄，還是再堅(jiān)持一下，還是再思考一下策略是否得當(dāng)？我覺(jué)得后兩者才是我們應(yīng)該持有的態(tài)度，放棄就意味著前功盡棄。當(dāng)我們的教育沒(méi)有起到預(yù)期的效果時(shí)，我們得去想想問(wèn)題到底出在哪里？我們投入的精力是否幫了倒忙？因?yàn)槊鲾[著有時(shí)你越教育他

8、，他越反感你。我認(rèn)為關(guān)鍵不在我們說(shuō)什么話，而是在說(shuō)話的時(shí)機(jī)上。那么，我們?cè)趺慈グl(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)呢？首先，打個(gè)比方，如果給你一個(gè)任務(wù)，要你在一面墻上開(kāi)一個(gè)洞，你會(huì)怎樣做才最省勁？當(dāng)然是先把墻面仔細(xì)敲打一遍，找到有空洞的地方然后再動(dòng)手。做學(xué)生的思想工作也是這樣，你要首先研究了解學(xué)生，找到他最關(guān)心在意的地方予以突破。所以，不要盲目動(dòng)手，教育之前先調(diào)研，知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。醫(yī)學(xué)上有個(gè)方法，叫試探性治療，意思是在我們不明確或暫時(shí)無(wú)法查出病員的病因時(shí)，先根據(jù)初步的推斷用一些方法試著治療一下，如果哪種方法見(jiàn)效，就選擇這種方法繼續(xù)治療，同時(shí)可以借此從反向找到病因。我們可以通過(guò)看似漫無(wú)目的的閑聊去了解學(xué)生真正需

9、要幫助的地方，就像你用錘子敲打墻面聽(tīng)聲音一樣，找對(duì)了地方再下功夫。這種方法的關(guān)鍵是要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，不是你去訓(xùn)導(dǎo)他，一定要隱藏你的真實(shí)目的，閑談就是閑談，要讓學(xué)生放下心理戒備，在不知不覺(jué)中被你引出真心話來(lái)。其次，從機(jī)會(huì)的偶然性上講，學(xué)生遭遇重大事件就是一個(gè)難得的教育契機(jī)，千載難逢，千萬(wàn)不要讓它溜掉了！智慧的班主任總能抓住這樣的良機(jī)，也善于把壞事變成好事。比如學(xué)生打架了，而且比較嚴(yán)重，你的第一反應(yīng)是：機(jī)會(huì)來(lái)了！而不是：糟了，又出事了！，因?yàn)槭虑橐呀?jīng)發(fā)生，抱怨除了把自己心態(tài)搞壞之外就沒(méi)有任何實(shí)際意義了，此時(shí)應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用學(xué)生親身經(jīng)歷的事件來(lái)教育他，比空洞的說(shuō)教有用得多。在學(xué)校里處分學(xué)生算是最高規(guī)

10、格的處罰了，處分之前要教育，不能光宣布處分就完事了，那除了讓學(xué)生沮喪和記恨之外就沒(méi)有更多積極的意義了。處分之后更要加強(qiáng)教育，因?yàn)橛谐蜂N(xiāo)處分這個(gè)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，這是一把達(dá)摩克利斯之劍，懸在頭上讓你始終把握著教育的主動(dòng)權(quán)。我曾經(jīng)把班上被處分的學(xué)生組織成一個(gè)小組，選一個(gè)組長(zhǎng)，讓他們定期開(kāi)會(huì)，定期寫(xiě)思想?yún)R報(bào)，定期征求各科老師的意見(jiàn)，做好事加分，做壞事減分，可以用做好事來(lái)抵消做壞事的惡劣影響，表現(xiàn)好提前撤銷(xiāo)處分，表現(xiàn)不好延期，想撤銷(xiāo)前先寫(xiě)申請(qǐng)，一次不行來(lái)兩次，設(shè)定目標(biāo)去完成不斷花樣翻新，輪番轟炸，讓他們眼花繚亂，個(gè)個(gè)被制得服服帖帖。學(xué)生的家庭狀況、個(gè)人情感問(wèn)題，這些看似棘手的問(wèn)題，其實(shí)都是教育的良機(jī)。學(xué)生在

11、遭遇重大事件時(shí)，最需要真誠(chéng)的關(guān)心和幫助，此時(shí)他的內(nèi)心有強(qiáng)烈的依靠感，雪中送炭好過(guò)錦上添花，在他們最矛盾、最難過(guò)、最孤獨(dú)的時(shí)候，就是你乘虛而入開(kāi)展教育工作的時(shí)候，此時(shí)的教育效果可以最大化。有時(shí)，教育的契機(jī)在糾結(jié)中閃現(xiàn)。釣魚(yú)時(shí)，如果一條大魚(yú)咬鉤，此時(shí)硬拉反而容易將弦崩斷，正確的方法是拉一拉、放一放，反復(fù)地收線放線，一張一弛，時(shí)松時(shí)緊，在反復(fù)地拉鋸中等待最后收獲的良機(jī)，而最后收線的時(shí)候，一定是魚(yú)精疲力竭之時(shí)，這種精疲力竭不僅是體力上的，更是心理上的。實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)學(xué)生反抗力氣最大的時(shí)候，硬碰硬的教育不僅費(fèi)力，而且效果極差，如果你有足夠的耐心和經(jīng)驗(yàn)，完全可以和學(xué)生耗下去，控制著局勢(shì)但并不急于發(fā)起

12、最后攻擊，因?yàn)槟阒罆r(shí)機(jī)尚未成熟，必須珍惜這寶貴的最后一擊，最佳機(jī)會(huì)往往只有一次，所以要一劍封喉。為了一個(gè)學(xué)生剪頭發(fā)的小問(wèn)題，我足足和他耗了將近一年，（參見(jiàn)到了翻越高山的時(shí)候），這一年，我頂著巨大的輿論壓力，因?yàn)樗腥硕荚诳次以趺词請(qǐng)?，堂堂的老班連一個(gè)學(xué)生的頭發(fā)都搞不定，還在這里吹什么牛！領(lǐng)導(dǎo)不信任我，認(rèn)為我軟弱無(wú)能，對(duì)刺頭學(xué)生束手無(wú)策。這一年，我打打放放，如同七擒孟獲，最后抓住機(jī)會(huì)連頭發(fā)帶其他頑癥一并消滅。我有時(shí)更多地是站在一個(gè)戰(zhàn)略的高度做教育，不太計(jì)較一時(shí)的得失，這其中，不僅有等待，更有忍耐，還有無(wú)奈。按功利主義的觀點(diǎn)，我的教育可能是不成功的。是的，我的教育可能是不成功的，但是我要么不改變

13、，要改變就是本質(zhì)上的，從人性的層面上的。話說(shuō)回來(lái)，什么是成功的教育？用高壓政策使他們不敢越雷池一步，表面的省心省事，把學(xué)生制住就是成功了？我不稀罕。再其次，如果機(jī)會(huì)抓住了，但是最終沒(méi)有成功，那就太遺憾了。為了不讓機(jī)會(huì)白白溜走，一旦實(shí)施教育行動(dòng)，就要竭盡全力，不屈不撓，不達(dá)目的誓不罷休。這是比拼耐力和信心的時(shí)候，也是考驗(yàn)?zāi)銢Q心的時(shí)候，一旦學(xué)生出現(xiàn)思想上的松動(dòng)，就趕緊跟進(jìn)，步步為營(yíng)，不斷鞏固陣地并擴(kuò)大戰(zhàn)果，直至取得勝利。學(xué)生的任何動(dòng)搖、反復(fù)都不能撼動(dòng)你的決心，一路將戰(zhàn)斗打到底。典型的案例我收錄在教育是這樣做的中了，僅供參考。對(duì)于一些經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)，一定要注重它的系列性、漸進(jìn)性，謀求通過(guò)一次活動(dòng)

14、后續(xù)的系列教育達(dá)到效益的最大化。在目前的形勢(shì)下，我們開(kāi)展一次活動(dòng)并不容易，如果輕易把它放過(guò)去了，機(jī)會(huì)也就喪失了。在實(shí)踐中，我總結(jié)出一個(gè)套路，在幾次骨干班主任培訓(xùn)講座上，我都給老師們推薦了，那就是：搞活動(dòng)mdash;mdash;寫(xiě)感悟mdash;mdash;重提升mdash;mdash;出效果。一年多前我在班上組織了一次戶外拓展訓(xùn)練，結(jié)束后，讓同學(xué)們寫(xiě)小結(jié)，然后點(diǎn)評(píng)討論，圍繞著一次活動(dòng)開(kāi)了不下三次班會(huì)，反復(fù)對(duì)活動(dòng)的意義予以強(qiáng)化、遷移，對(duì)當(dāng)時(shí)處于低迷期的班級(jí)起到了很好的振奮人心、增強(qiáng)集體凝聚力、鼓舞士氣的效果。那次活動(dòng)的案例翻越畢業(yè)墻被載入教育部的全國(guó)班主任培訓(xùn)教材精神家園共營(yíng)造，成為一篇經(jīng)典案例。成功與失敗永遠(yuǎn)是相對(duì)的，也是瞬息萬(wàn)變的，