談初中生物實驗如何進行有效性教學

1、談初中生物實驗如何進行有效性教學摘 要：根據(jù)當前初中生物實驗教學中的新理念，提高生 物實驗教學的有效性。關(guān)鍵詞：生物實驗教學效果教學效率教學效益有效 性實驗是一切科學的基礎(chǔ)，學生通過實驗，可以發(fā)現(xiàn)新知 識、鍛煉自己的分析問題能力和動手操作能力，并且把獲得 的新知識運用到生活中，從而解決身邊的實際問題；教師通 過實驗，可以檢驗學生對所學知識的運用情況，調(diào)動學生的 學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，因此，很多教師和學生喜 歡實驗課。我認為必須注重：效果、效率和效益統(tǒng)一的原則, 只有注重了這三方面，才能很好的落實新課改的理念。1達到實驗教學的效果教學效果是指教學結(jié)果中與預(yù)期教學目標相符的部分， 它考察的

2、重點是學生，是對教學結(jié)果與預(yù)期目標吻合程度的 評價。做實驗必須有目標，其中包括實驗中的知識目標、能 力目標、情感態(tài)度和價值觀目標。在實驗結(jié)束后，學生確實 達到了我們所希望的預(yù)期實驗?zāi)繕?，那么這樣的實驗課堂是 有效果的。但也會出現(xiàn)這樣的情況，教師在上面講實驗步驟, 學生按部就班的做實驗，或者在沒有教師的引導(dǎo)下，放手讓 學生做實驗，學生不動腦筋的完成了一節(jié)實驗課，結(jié)果導(dǎo)致 學生觀察什么現(xiàn)象，實驗結(jié)果該怎么寫都不知道，這樣的實 驗課肯定教學效果不理想。例如在"探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征” 一節(jié)實驗 課中。教師讓學生觀察蚯蚓的運動，用手指觸摸蚯蚓的體表。 很多學生害怕蚯蚓，不敢碰它，只是觀

3、察了一下，最后得出 結(jié)論：蚯蚓通過肌肉的收縮向前蠕動。其實學生少總結(jié)了一 點，這一點就是學生不敢觸摸蚯蚓造成的。一堂實驗課下來, 很多可以從實驗中得出的結(jié)論都是通過教師的介紹來傳授 給學生，這樣的實驗課形同虛設(shè)，根本沒有達到實驗的預(yù)期 目標。實驗是生物學研究的基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學生的觀察和操作 能力，通過學生自己完成實驗，分析實驗結(jié)果來獲得新知識, 因此，在實驗課中，教師一定要引導(dǎo)學生完成實驗，部分實 驗細節(jié)方面特別要加以強調(diào)，這樣才能提高實驗教學的效 果。如在觀察蚯蚓運動的過程中，教師一定要讓學生觸摸蚯 蚓的體表，親身體驗剛毛的存在。分組時注意男女的搭配， 先讓男同學觸摸蚯蚓體表，因為男同學膽子

4、比較大，再讓男 同學帶動女同學來完成這個實驗。在觀察完蚯蚓剛毛的基礎(chǔ) 上，探究蚯蚓在玻璃板上和硬紙板上運動情況，哪一種表面 更利于蚯蚓運動。通過讓學生觀察不同粗糙面上蚯蚓的運動 快慢，從而總結(jié)出蚯蚓剛毛在運動中的重要性。實驗中以學 生為主體，教師只做適當?shù)囊龑?dǎo)，使學生真正從實驗中獲得 知識，又培養(yǎng)了實驗的操作能力，達到了實驗教學的預(yù)期效 果。2注重實驗教學的效率我們所說的教學效率指實際的教學效果與應(yīng)有的教學 效果的比值。通俗一點說：一堂實驗課的教學效率的高低， 關(guān)鍵要看達到同樣的教學效果所付出成本的大小。在實際實 驗教學中，有很多教師錯誤的認為只要按照教材上的實驗來 上課就行了，但沒有考慮到教

5、材上的實驗在本地區(qū)、本學校 是否可行，實驗材料能否買到、實驗對于學生是否具有可操 作性等，而盲目的、不切實際的開設(shè)實驗，最終導(dǎo)致實驗教 學效率極低。例如在"探究植物對土壤中無機鹽的吸收” 一節(jié)實驗 課中。為了探究無土栽培成功的原因，在實驗中需要配制無 土栽培培養(yǎng)液，配制過程中需要大量的化學藥品和實驗器 材，這些藥品和器材在初中生物和化學實驗室根本不具備， 必須臨時購買，初中學生實驗操作技能還不夠成熟，很難自 己來配制無土栽培培養(yǎng)液。假如讓學生來完成這樣的實驗， 估計花費學校的財力、物力及教師對學生指導(dǎo)的精力是極其 大的，一般學?？赡芤膊毁澇蛇@種實驗的開設(shè)。但我們可以 對實驗進行改進，

6、利用土壤浸出液來代替無土栽培培養(yǎng)液， 因為兩者溶液中的無機鹽成分差不多，植物在這兩種溶液中 都能正常生長。配制土壤浸出液只需要純凈水溶解土壤，然后沉淀一段時間，取上清液，即土壤浸出液。讓初中學生完 成這樣的實驗，一方面實驗成功率高，另一方面學生做實驗 的積極性也很高，每個學生都可以來完成這個實驗，這樣的 實驗改進明顯提高了教學效率。3追求實驗教學的效益教學效益指教師在占用同樣的資源和時間，通常是指一節(jié)課，完成了多少個教學目標，即完成的教學效果如何。但 并不是說教師在一節(jié)實驗課中講得越多越好，主要看學生獲 得了多少的知識及培養(yǎng)了哪些能力。假如在一節(jié)實驗課中， 教師只是一個引導(dǎo)者，占用的課堂時間和

7、資源少，而學生主 宰了整個課堂，有足夠的時間和空間來自己思考、探究和設(shè) 計實驗、完成實驗、分析實驗現(xiàn)象，最終得出實驗結(jié)論，或 者靠團隊合作來取得更多的收獲，這樣就說明實驗教學效益 好，反之教學效益極低。例如在“探究煙草浸出液對金魚呼吸的影響” 一節(jié)實 驗課中。教師利用多媒體投影出實驗提出的問題、作出的假 設(shè)、實驗設(shè)計方案、實驗的結(jié)論，讓學生按照教師給出的實 驗設(shè)計方案來完成實驗，最后總結(jié)出煙草對金魚的危害。學 生在這個實驗中根本沒有思考的余地，同時也失去了一次提 高創(chuàng)新能力的機會。探究性實驗等同于了驗證性實驗，不利 于培養(yǎng)學生的探究性學習能力，有悖于新課改的理念。對于 每節(jié)實驗課來說，關(guān)鍵是要達到實驗教學的效果，這是實驗 課最基本的要求；其次要注重實驗教學的效率，這是減輕教