試談在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育

1、試談在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是目前教育改 革的趨勢和主要任務(wù)。深化素質(zhì)教育，作為學(xué)校教育的各 門學(xué)科，都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞素質(zhì)教育內(nèi)容對學(xué)生加以培育， 以適應(yīng)跨世紀(jì)社會發(fā)展的需要。小學(xué)階段是學(xué)生的品德和 性格形成以及智能發(fā)展的起點(diǎn)，直接影響學(xué)生素質(zhì)的提高。 因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師必須注重對學(xué)生的智 能培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育。1發(fā)揮學(xué)生的主體地位眾所周知，素質(zhì)教育是以人為本的教育，實(shí)施素質(zhì)教 育也必須做到“目中有人”。就課堂教學(xué)而言，這個(gè)“人” 無疑就是全體學(xué)生。因此，作為語文老師，在授課時(shí)應(yīng)面 向全體學(xué)生，全方位、多角度地調(diào)動他們參與課堂活動的

2、 積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。然而應(yīng)試 教育的誤區(qū)就在于，一方面，施教者未能完全明白這一點(diǎn), 只強(qiáng)調(diào)了自己的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位。其 教學(xué)方法，是滿堂灌、一家言，久而久之，學(xué)生只是接收 器、盲從者，談不上應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。另一方 面，施教者缺乏“全體”意識，注意的只是幾個(gè)學(xué)習(xí)尖子。 圍繞尖子施教，針對好生發(fā)問，冷落了其他學(xué)生。這種做 法，大大挫傷了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性、主動性，從而使 他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。語文課堂教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育， 就要一改應(yīng)試教育的弊端，做到如原國家教委主任柳斌同 志所講的那樣：面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。 這就要求老師在課堂上

3、要盡可能地創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，采用 靈活多變的形式，使學(xué)生在愉悅中完成知識的學(xué)習(xí)。其具 體施行辦法如下：形式靈活，發(fā)動全體學(xué)生參與活動。語文課堂教學(xué)成 功的重要表現(xiàn)是，面對全體學(xué)生，選擇靈活的教學(xué)形式， 動員全體學(xué)生投入到活動中去。要讓全體學(xué)生參與課堂活 動，就要認(rèn)真設(shè)計(jì)和安排活動形式。教師應(yīng)按照聽說讀寫 的要求，安排好學(xué)生活動的內(nèi)容和次序，尤其要巧設(shè)疑點(diǎn), 激發(fā)學(xué)生靈感，促使人人思考，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。集體活動、 個(gè)體發(fā)言交替進(jìn)行，要切實(shí)避免老師和幾個(gè)尖子學(xué)生反復(fù) "表演”的現(xiàn)象。對能力差的學(xué)生先讓他們回答淺而易懂 的問題，增強(qiáng)他們的自信心；對優(yōu)秀生則讓他們回答難度 大一點(diǎn)的問題。為了促使

4、學(xué)生人人有參與課堂教學(xué)的機(jī)會, 老師也可釆取小集體活動的方式，安排同桌及前后桌討論, 選一代表發(fā)言。如復(fù)述課文內(nèi)容、背誦課文章節(jié)、默寫詞 語、討論疑點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教材、設(shè)置活動。要讓學(xué)生有充分活動的機(jī)會， 就必須多設(shè)置課堂活動內(nèi)容，老師可根據(jù)教材的具體情況 制作安排。如講授魯迅先生的小說藥時(shí)，第三部分可改編成 課本劇片讓學(xué)生表演，因?yàn)檫@部分集中了小說的全部人物 和矛盾沖突，且每個(gè)人物的性格都展示得淋漓盡致。讓學(xué) 生改編、演好這場戲，既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解， 又培養(yǎng)了他們的寫作、表演、交際的能力。又如講授崇 高的理想一文時(shí)，就可由“金榜題名”這個(gè)成語生發(fā)開 去，設(shè)置成語接龍的活動。這不

5、僅大大豐富了學(xué)生的詞匯 量，更重要的是提高了他們運(yùn)用祖國語言的能力。2強(qiáng)化 學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)在說到教學(xué)的終極目的時(shí)，葉圣陶老先生有一句非常 中肯的話：“教是為了不教?！碧丶壗處熖詹⑾壬f：“語 文課應(yīng)以實(shí)踐為主，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力?！蔽?以為他們談的應(yīng)都是素質(zhì)教育的真諦，值得我們深思。然 而傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻違背了語文教學(xué)的規(guī)律，唯考而教， 單純進(jìn)行知識的傳授，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，抑制了學(xué)生的 創(chuàng)造力，培養(yǎng)出來的學(xué)生大都是高分低能，或只能起到留 聲機(jī)的作用。語文課堂教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，就要注重因 材施教，就要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，就要注重面向全體學(xué) 生，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)能力。培養(yǎng)學(xué)生口頭

6、表達(dá)及書寫的能 力。聽、說、讀、寫是課堂教學(xué)最基本的要求，會說、會 寫是學(xué)生最起碼的素質(zhì)，實(shí)際情況又是怎樣的呢？不說深 層次的說、寫，單就淺層次的口頭表達(dá)及寫字來說，問題 已夠大的了。拿農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生為例，能講普通話的不足 一半，能講比較純正普通話的更是鳳毛鱗角。這就在很大 程度上影響了社會交往，影響了信息的攝取。再說寫的方 面，不少學(xué)生寫字潦草，模糊難辨，有人戲之為“芳草萎 萎”，這種惡習(xí)甚至帶入了高考試卷。在江蘇省歷年的語文 高考試卷中，錯(cuò)別字、不規(guī)范的簡化字隨處可見。由此表 明，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)及書寫能力并非小題大作，而是當(dāng) 務(wù)之急。語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，嚴(yán)格要求他 們講普通話

7、，寫規(guī)范字，并輔之以方法技巧的傳授。如練 習(xí)用普通話朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，掌握好語調(diào)及節(jié)奏，讀 出情感韻味等。要指導(dǎo)學(xué)生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字 形意義。課堂上給予學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會，并長期堅(jiān)持下 去。說一口清晰流利的普通話，寫一手規(guī)范漂亮的字，不 僅是學(xué)習(xí)的需要，更是交際的需要。3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力語文課是基礎(chǔ)課、工具課，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓 創(chuàng)造能力。現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，容易接受新事物，勇于 探索。針對這一特點(diǎn)，老師要加以指點(diǎn)、引導(dǎo)，讓他們學(xué) 會多元思維、形象思維、邏輯思維、逆向思維等，用豐富 多彩的思維去創(chuàng)造豐富多彩的思想。老師還可以利用教材 優(yōu)勢，從課文中設(shè)置思考點(diǎn)。教師要緊密聯(lián)系社會實(shí)際， 其中有對社會的思索，有對人生價(jià)值取向的探討，有對傳 統(tǒng)觀念的反思，具有思維的深刻性和辯證性?？偠灾?，創(chuàng)新精神培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué) 過程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會， 讓學(xué)生參與