網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)?！庇嬎銠C(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,通過計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方 式。計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生之間相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源 成為可能。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，豐富教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)與課程的整合，使得英語學(xué)科中各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合、相互融合后，整體優(yōu)化。教學(xué)過程 不僅僅是在機(jī)械的場景中知識的傳遞和堆砌，更應(yīng)該是給學(xué) 生創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)的語言環(huán)境，提供學(xué)生豐富的語言材料，使 得他們的語言運用真實。例如，牛津小學(xué)英語4b unit 3 whats your

2、job? 中，要求學(xué)生能夠熟練掌握句型what" s your/his/her job?的問答。在教學(xué)中，關(guān)于第三人稱的對話what' shis/ her job?學(xué)生可以根據(jù)教師提供的圖片回答he' s/she' s &非常自然合理。但在句型what，s your job?的操練時, 如果不創(chuàng)設(shè)合理的情境，得到的答案就只能千篇一律：r m a student.這樣單調(diào)的情景，顯然不利于學(xué)生拓展思維。在教學(xué)中，教師可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造性地 模擬情景，為學(xué)生提供豐富的課程資源，充實學(xué)生的對話材 料，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供詞庫。導(dǎo)入句型what

3、 do you want to be?激發(fā) 學(xué)生的表達(dá)欲望。請學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)課件中的詞匯庫里查找相關(guān) 單詞（有語音、中文提示），自學(xué)該單詞，然后回答i want to be a/an -這樣能極大地豐富句型操練時的詞匯。模擬情景。暢想20年后的生活理想，完成虛擬名片的 制作。學(xué)生從詞庫里提取相關(guān)單詞，制作好自己20年后的 名片，再紛紛交流：what' s your job? i' m a/an在這 樣展望未來的情景中，what' s your job? i' m a/an的 交際成為可能。建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，拓寬教學(xué)渠道通過與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的有效融合，小學(xué)英語教學(xué)中每個 學(xué)

4、生都可以根據(jù)自己的實際情況來確定學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中教 師可根據(jù)教材特點與學(xué)生年齡特點、學(xué)生個人學(xué)習(xí)興趣，建 立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供多層次、全方位的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo) 學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過網(wǎng)上的各種 學(xué)習(xí)方式，如：協(xié)作學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)、伴隨學(xué)習(xí)， 將信息真正內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。為了讓學(xué)生在最優(yōu)化的情境中操練該句型，教學(xué)中筆者 建立了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)站中設(shè)置了虛擬社區(qū)，學(xué)生無論在 課堂上，還是回家后，都可以登陸該學(xué)習(xí)網(wǎng)站的社區(qū)，與社 區(qū)中同一團(tuán)隊的其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)。先點擊社區(qū)里圖片，每 一張圖片里都配有語音文件，可聽到what are you going to do t

5、omorrow/- ?學(xué)生再根據(jù)背景圖片一起回答we，re going to go to the park/-.這樣既訓(xùn)練了學(xué)生聽力，也 為下面學(xué)習(xí)問句 what are you going to do to morrow/？ 作好鋪墊。共寫教育博客，更新教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)英語教學(xué)提供了無限的潛力。網(wǎng) 絡(luò)不僅提供了更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道，還更新了不受時 間、空間限制的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)下小學(xué)英語教學(xué)的設(shè)想，在 現(xiàn)實教學(xué)中得到完美的體現(xiàn)。例如，牛津小學(xué)英語4b unit 8 open day中，要求學(xué) 生掌握whats in the？的正確回答there，s/ there' re

6、.通過多媒體課件的輔助，學(xué)生們基本能夠掌握 單詞與句型。但是，還是有不少學(xué)生用it' s/they' re - 來回答，可見這兩個知識點比較混淆。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了小韻詩 的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。首先，出示例子：zoo, zoo, what，s in the zoo? box,box,whats in the box? tiger,tiger,there，s a ti ger .apples, apples, t here， re some apples 師生 起拍著節(jié)奏朗讀，加深對節(jié)奏、語感的印象。之后，再出示 下面的內(nèi)容：，what，s in the ?, t

7、here? s a/(there' re some)師生即興示范創(chuàng)作，然后分組操練，最后交流。這樣請 學(xué)生自由創(chuàng)作英語兒歌，不僅呈現(xiàn)了許多舊知識，也充分拓 展了學(xué)生的思維，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新精神，最大程度地激勵 了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是課堂的教學(xué)時間有限，在十幾個 學(xué)生發(fā)言后，這個教學(xué)活動就必須得暫停。為了保障學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，筆者在自己的教育博客shepherd ( http: /home, cssmxx. com/c_q/blog4/u/28/index. html) 上開辟 了 “學(xué)生習(xí)作”專欄，請學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)上傳他們的作 品，并向他們保證老師會及時去閱讀、去評價。學(xué)生們開始 登陸筆者的博客并喜歡上它，同學(xué)之間相互查看別人寫的英 語兒歌，去看老師的回復(fù)與評價，也去參與評價。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)，給每一位教師和學(xué)生提供 了教學(xué)新平臺。每一個人都可以充分享受在互聯(lián)網(wǎng)上表達(dá)、 創(chuàng)新、分享的自由，每一個人在自我思考和學(xué)