研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境優(yōu)化三要素VIP

1、研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境優(yōu)化三要素摘要：在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著轉(zhuǎn)變教學(xué) 方式，構(gòu)筑全新教學(xué)理念的任務(wù)。情境教學(xué)作為一種全新的 教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)的順利推進(jìn)作用明顯。本文結(jié)合生動(dòng)地教 學(xué)實(shí)例，論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境優(yōu)化的三大關(guān)鍵性要素。關(guān)鍵詞：情境優(yōu)化三要素小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)興趣、創(chuàng)新和情感是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境優(yōu)化的三大要 素，情境教學(xué)隨著新課改的推進(jìn)正在被越來(lái)越多的教育工作 者所嘗試，本文以真實(shí)地小學(xué)數(shù)學(xué)課堂案例，闡述情境優(yōu)化 的三大要素發(fā)揮作用的方法與對(duì)策。一、運(yùn)用發(fā)問(wèn)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣處于兒童年齡段的小學(xué)生，其心智不成熟，貪玩、活潑、 好動(dòng)，同時(shí)，注意力時(shí)間短暫，對(duì)未知事物頗感興

2、趣。教師 要利用小學(xué)生這一獨(dú)特的精神特征，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生們 的探索欲望，為學(xué)好數(shù)學(xué)搭建牢靠的橋梁。首先來(lái)看，教師可設(shè)置必要的疑問(wèn)，為學(xué)生們留下懸念, 讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去探究數(shù)學(xué)的奧祕(mì)。例如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù) 時(shí)，教師若直接給學(xué)生們照本宣科，灌輸分?jǐn)?shù)的概念，則學(xué) 生們會(huì)不厭其煩。為此，在新課改的指導(dǎo)下，借助多媒體創(chuàng) 設(shè)、優(yōu)化教學(xué)情境，在讓學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也學(xué)會(huì)、 理解和掌握了數(shù)學(xué)概念，調(diào)動(dòng)大家學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。教師可提 前制作相關(guān)課件，用幻燈片呈現(xiàn)出來(lái)，先給學(xué)生們提問(wèn)：5/10 是否等于1/2?只見(jiàn)屏幕上有兩幅圖片，兩張完全大小的圓 餅，顯示出把它平均分成10份，取其中的5份，學(xué)生們從 這圖片中

3、受到啟發(fā)， 也立馬知道了用圓餅表示“1/2”這 個(gè)分?jǐn)?shù)，就是將其平分成兩部分，取其中的1份，依據(jù)圖看 出，二者相同。由此可見(jiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)與設(shè)置問(wèn)題巧妙地結(jié) 合，不但讓學(xué)生學(xué)到了概念，而且也掌握了數(shù)學(xué)研究問(wèn)題的 方法，激活了孩子們的好奇心。二、創(chuàng)新教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力小學(xué)數(shù)學(xué)的情境設(shè)置，未必僅用教學(xué)儀器，還可充分使 小學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)。這正好也有助于開(kāi)發(fā)大家的智力，促使 各器官同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)思維的開(kāi)發(fā)，學(xué)會(huì) 多視角觀察事物，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的基本素質(zhì)與能力，促使學(xué) 生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)，也活躍了課堂氛圍， 讓孩子們擺脫了以往學(xué)數(shù)學(xué)的煩惱與憂(yōu)慮。例如，學(xué)習(xí)“正方形

4、的性質(zhì)”時(shí)，由于性質(zhì)有多條，若 單純用多媒體給學(xué)生展示出來(lái)，則顯得有些死板與“僵硬” 了，教師要另辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)另外一種情境，請(qǐng)大家在一張白 紙上剪出正方形的形狀，現(xiàn)場(chǎng)觀察，教師可給大家指明研究 的方向：正方形的對(duì)角線(xiàn)有幾條？各條邊、角有哪些特點(diǎn)？ 正方形與長(zhǎng)方形相比較，有哪些相同和區(qū)別？可引領(lǐng)大家分 組討論，充分調(diào)動(dòng)發(fā)散思維，結(jié)合前后所學(xué)的知識(shí)，并參考 教材，對(duì)兩種圖形的特征有了新認(rèn)識(shí)，大家就會(huì)知道正方形 是特殊的長(zhǎng)方形，也就是說(shuō)，四條邊的長(zhǎng)度都相等，這是長(zhǎng) 方形不具備的。其他問(wèn)題也會(huì)隨著情境的設(shè)置而逐步解決， 使學(xué)生逐步由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，為小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用 能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

5、三、從小學(xué)生的情感出發(fā)優(yōu)化情境，營(yíng)造溫馨的教學(xué)氛 圍長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)往往偏重于單一化的灌輸 式教育，這種心理狀態(tài)最不利于學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的精神情緒。有 鑒于此，情境優(yōu)化的教學(xué)方式也隨之而來(lái)，在情境教學(xué)中， 學(xué)生們的心理狀態(tài)能夠始終維持在活躍的狀態(tài)，積極有效地 響應(yīng)人際情境，力求縮短師生之間的心靈距離，由此表明， 情感就是溝通小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)框架的紐帶，情感之間的互動(dòng) 對(duì)于情境教學(xué)的優(yōu)化是大有裨益的。教師要改變“家長(zhǎng)”制的嚴(yán)厲面孔，從兒童的實(shí)際心理 特點(diǎn)出發(fā)，努力轉(zhuǎn)變自身的角色，破除"高高在上”的形象, 構(gòu)建一種亦師亦友的友好關(guān)系。教師要多用激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)， 不斷鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)

6、造平等、民主、和諧的氛圍， 有意識(shí)地激活兒童潛在的智慧，使孩子們滿(mǎn)懷欣然地期待精 彩的數(shù)學(xué)課。例如，學(xué)習(xí)“單價(jià)和總價(jià)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可請(qǐng)學(xué) 生們當(dāng)一回售貨員和顧客，現(xiàn)場(chǎng)表演情境短劇。兩位學(xué)生要 買(mǎi)4本書(shū)，兩本售價(jià)15元，一本8元，一本6. 5元，問(wèn)一 共要付款多少元？?jī)晌毁?gòu)買(mǎi)者便仔細(xì)計(jì)算價(jià)格，最后用單價(jià) 乘以購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量就是總價(jià)，這幾本書(shū)的總價(jià)合起來(lái)自然就是 要支付的金額。這時(shí)，扮演“售貨員”的學(xué)生也“盤(pán)算” 了 一下，雙方核實(shí)無(wú)誤，便完成了這次購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)。在這個(gè)情境 過(guò)程中，不但能讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，更能加深對(duì)公 式的理解與應(yīng)用，在表演環(huán)節(jié)中，教師在創(chuàng)設(shè)有趣的情境后， 可現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生提建議，幫助他們樹(shù)立強(qiáng)烈地自信心，這樣師 生之間和學(xué)生之間就形成了一定的默契，在情感的有效牽引 作用下，情境教學(xué)也會(huì)得到系統(tǒng)地優(yōu)化。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依托于情境優(yōu)化的三要素一一激活興趣、 鼓勵(lì)創(chuàng)新和培養(yǎng)情感，使得學(xué)生們?cè)谇榫车臓縿?dòng)下朝著既定 的教學(xué)目標(biāo)奮進(jìn)，讓孩子們感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而提 升教學(xué)質(zhì)量和效率。參考文獻(xiàn)：1 許紅梅小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境優(yōu)