淺析在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方法

1、淺析在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方法多年來的初中閱讀教學(xué)實(shí)踐，均是以機(jī)械的文字認(rèn) 讀為主，學(xué)生拿到一篇文章首先直接閱讀，直到大概地了解 了文章的基本內(nèi)容，隨后根據(jù)設(shè)置的問題再回到原文中尋找 答案。在現(xiàn)階段知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢日益上升，人才競爭越發(fā) 激烈的情形下，只有在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和 創(chuàng)新意識，才能極大地增強(qiáng)閱讀數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率和有效性。所謂“思維”，具體是指人類大腦對于客觀事物的本性 和內(nèi)在聯(lián)系的一定概括和反映。而發(fā)散性思維是指在大腦思 考時(shí)，將一件事情或一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散，即圍繞某個(gè)中心進(jìn) 行輻射性地思考模式，能最大限度地開拓思路，創(chuàng)造性地實(shí) 現(xiàn)對問題的新闡釋，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，所

2、以創(chuàng)造性思維被認(rèn)為是創(chuàng) 新能力的主要標(biāo)志之一。在閱讀教學(xué)中，初中英語教師要加 強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，從 而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言理解能力。一、要加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言發(fā)散性思維的培養(yǎng)需要學(xué)生敢想、敢說，在目前傳統(tǒng)的 教學(xué)課堂上，大部分學(xué)生都是聽從教師的“教誨”，極少能 在課堂上發(fā)表自己的想法與意見，課堂氣氛極其呆滯，教師 也是居高在上，由此造成很多學(xué)生在課堂上不愿意甚至是不 敢在課堂上發(fā)言。學(xué)生一方面跟不上教師的腳步，“不知所 云”，另一方面，即使能跟上教師的上課節(jié)奏，也因這種傳 統(tǒng)的教學(xué)模式中教師高高在上的地位而不敢隨便發(fā)言。學(xué)生 的思維不能得到充分地發(fā)散，僅

3、僅受到教師思維的'牽 引”，久而久之，學(xué)生的思維將逐漸呆滯。作為英語教師，在閱讀課程中，首先要加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)， 讓學(xué)生敢想、敢說。這就要求教師在教學(xué)中要與學(xué)生構(gòu)建和 諧的課堂氣氛。因?yàn)槌踔猩@個(gè)階段處在心理比較脆弱的年 齡，大部分的學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，極其在意別人對自己的看 法，要與學(xué)生構(gòu)建良好的氣氛，這就要求教師在課下主動關(guān) 心學(xué)生、尊重學(xué)生，不要隨便斥責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心樹立 對老師的親睞感和信任感，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中來。在長 期的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)中常常處于被動狀態(tài)，教師傳 授什么知識便接受什么知識。沒有自己的思維，要想培養(yǎng)學(xué) 生的思維創(chuàng)新能力，教師就要結(jié)合初中生好奇心重、貪玩

4、兒 的特性，在課堂中通過設(shè)置小游戲等方式激勵學(xué)生參與到課 堂中。只有思維活躍了才能逐漸提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。久而久之，學(xué)生腦海中有了自己的想法與思維，便敢于在課 堂上參與互動和發(fā)表自己的想法與意見。二、加強(qiáng)背景知識教育，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想英語閱讀中，背景知識的理解對于學(xué)生來說是極其重要的。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師有必要對一些經(jīng)常出現(xiàn) 在閱讀中的背景知識和基本常識進(jìn)行介紹，讓學(xué)生們樹立背 景知識意識。具備了一定的基礎(chǔ)背景知識，閱讀理解的教學(xué)進(jìn)展便能 順利排除了一定的障礙，在理解了背景知識的這個(gè)基礎(chǔ)上， 教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵性的導(dǎo)向詞語、句子對全文的具體 內(nèi)容作出大膽地猜想，如在講super

5、man這篇閱讀文章時(shí)， 教師引導(dǎo)學(xué)生就閱讀的主要內(nèi)容進(jìn)行大膽猜想：class, what do you think the article is about?學(xué)生根據(jù)平時(shí) 觀看的超人影片或者自己的想象爭相回答the superman saves a poor girl. he does a good deed to save the earth. he fights with a dinosaur等，對學(xué)生進(jìn)行這種猜想的引 導(dǎo)，能在一定程度上拓展學(xué)生的發(fā)散思維。三、加強(qiáng)對重點(diǎn)單詞的拓展，拓展思維發(fā)散詞匯是文章的基礎(chǔ)，尤其是在初中階段，英語教育體系 處在初級階段，因而教師在閱讀理解中，要加強(qiáng)對重

6、點(diǎn)單詞 的拓展，以一個(gè)單詞拓展出多個(gè)單詞，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散, 拓展詞匯量；或是一個(gè)單詞拓展多個(gè)意思，加強(qiáng)學(xué)生的語言 儲備。如在閱讀課上，碰到單詞"singer",學(xué)生們對sing 的意思極為熟悉，當(dāng)老師講到singer是歌手的意思時(shí)，學(xué) 生可能僅僅會記住這兩個(gè)單詞的意思，但若教師進(jìn)行思維發(fā) 散，講述構(gòu)詞法相關(guān)知識，“-er”作動詞后綴時(shí)，常常表 示“從事的人",如worker是work+er表示工作的人, 即“工人”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，學(xué)生很快就會根據(jù) 已學(xué)單詞dance, play, read等拓展，從而知道dancer, player, reader等

7、單詞，實(shí)現(xiàn)舉一反三的課堂教學(xué)效果。四、慧眼識珠，加強(qiáng)學(xué)生的語言變換能力語言是千變?nèi)f化的，同樣一句話，有不同的詞語搭配和 組合方式。尤其是在初中閱讀教學(xué)中，涵括了大量的詞語及 詞組，構(gòu)成各式不同的句子，這個(gè)過程中，要求教師針對某 些重點(diǎn)句子、詞組、單詞，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生 的組合能力，加強(qiáng)語言變換能力。如對于閱讀中的問題what can be inferred from this context?這句話是閱讀理解 問題中常見的詢問方式，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對這句話的理 解，換幾種說法，what do you know from the context? what does the context mean?等，不僅能有效拓展學(xué)生的發(fā)散 思維，加強(qiáng)語言變換能力，同時(shí)也能讓學(xué)生認(rèn)識到一個(gè)問題 常常出現(xiàn)的幾種形式，加強(qiáng)閱讀的理解?？偠灾?，閱讀教學(xué)中的發(fā)散思維能在很大程