有效地提高語文課堂教學效率5

1、怎樣有效地提髙語文課堂教學效率？新的課程改革已在全國教育戰(zhàn)線轟轟烈烈地興起，新課程理念已滲透在教育教學的方方面 面，應該說教育改革取得了初步成效。但有的學科，效果仍不容樂觀。比如，語文課程改革 方案多數(shù)還停留在理念層次上，還沒有一個可操作的方案，新的實踐體系和結(jié)構(gòu)尚未成形。 這些都需要我們積極地探索，盡快地解決。下面我就加強語文學科的計劃性，有效調(diào)控語文 課堂的教學時間，重視語文備課三個方面，談點自己膚淺的看法。加強學科計劃的統(tǒng)籌安排語文教學在新課改之下，更應該注意合理調(diào)配吋間，統(tǒng)籌安排，多方兼顧，既要有效地 完成語文教材的教學，又要留有教師自選教材和學生開展語文綜合性學習的時間。在新課程 教

2、學中，語文的課堂教學耍適應新形勢的需要，就必須加強語文課堂教學的學期乃至初中三 年的統(tǒng)籌安排。如：對學生的閱讀訓練，初屮一年級著重訓練對文章主題的準確把握；初屮 二年級能品鑒一篇文章、一席話；初屮三年級就要能夠?qū)γ?，進行較為深入的賞析。具體到每一期的學科計劃，就閱讀板塊來說，要排出精講課文多少篇，估計用多少吋i'可; 學生實踐體驗學習多少篇，估計用多少時間；學生課堂自學多少篇，估計用多少時間；剩余 時間用于教師機動使用。教師在語文教學屮都緊扣計劃，心屮有重點，步步求突破。三年下來，各個擊破，就會 一步步達到閱讀教學的總要求。其他如寫作也是如此，不僅要有通盤考慮，還要有具體安排、

3、設(shè)想。這樣，我們的語文課堂教學就會有條不紊地進行，就會減少簡單無效的重復勞動，從 而真正提高語文教學的實效。有效調(diào)控教學時間語文課堂怎樣提高教學效率,對語文教材怎樣運用，與有效調(diào)控課堂教學時間關(guān)系重大。 新課程標準要求老師加強與學生的互動，讓學生積極參加到語文教學當中去；強調(diào)學生掌握 語文知識的多元性和綜合性；注重學生個性閱讀，獨特感悟等等，都很花吋間。語文教學任 務(wù)的完成，教學時間的安排，與考試成績的提高這些矛盾怎樣解決，我們語文課堂怎樣處理 教材，都要求我們要合理地調(diào)控語文課堂的教學時間，使我們的語文教學既能較好地貫徹新 課改理念，又能切實提高學生語文學習的成績。這些都要求我們以減輕學生負

4、擔為標準，用 最佳的形式、最經(jīng)濟有效的方法和手段來組織課堂教學，最大限度地“促進學生語文素養(yǎng)的 形成與發(fā)展”。我們有不少語文教學的同行，在課程改革中探索出了一些好辦法。語文課的長文短教, 教師的課堂精講，是新課改中人們對語文如何教的有益探索，也都不失為提高語文課堂教學 效率的有效z舉。中學語文課堂教學的特點z是整個教學過程以文章教學為主。一篇文章 的內(nèi)容是很豐富的，假如我們不對講課的內(nèi)容進行調(diào)控，那么在稍縱即逝的45分鐘里，什 么都面面俱到，那是很難取得好的教學效果的。費時多而收效甚微的狀況是我們語文課堂教 學中普遍存在的現(xiàn)象。這種情況我們可以設(shè)法解決，比如：精心安排授課內(nèi)容，做到把握耍點，化

5、解難點；強 化基礎(chǔ)，適時點撥；溫故知新，深入拓展。還有我們說的“長文短教”就是要改革我們語文 教學中習慣的字、詞、句、篇，時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點等一統(tǒng)的形式, 語文教學要能夠打破常規(guī)，由文章的內(nèi)容、特點決定教學策略、步驟。即使就是精讀課的教 學，教師根據(jù)課文特點，教學屮也要各有側(cè)重、靈活處理。如：語文七年級（上）二單 元，有三篇精讀課，重點講12篇，其他課就可以只著重講其文章的精妙之處，引導學生 自己去感悟，去整體把握文章。這樣就是語文課堂教學時間不強求整齊劃一，彰顯語文教學 的靈活性。這樣就可以避免語文教學屮篇章分析的重復性，進而提高課堂教學效率。如何有效地進行“長文短教”，

6、可以從以下幾個方面入手：（1）抓住最能表現(xiàn)文章中心意思的句子或段落去感受。（2）抓住含義深刻的句子或段落去感受。（3）抓住在全文結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子或段落去感受。（4）抓住關(guān)鍵性詞語去感受。合理擠出有效的教學時間，語文課堂上讓學生多讀、多想；師生對話、文本對話、拓展 思維，為學生減負，不布置或者少布置課外作業(yè)。我們現(xiàn)在只有進行大膽的嘗試，創(chuàng)造性地 使用教材，不斷地探索語文課堂的教改z路，才能走出語文教學效率低下的迷津。認真?zhèn)湔n強調(diào)備課，是說備課要充分，準備要認真。在課程改革的今天尤為重要。我們只有課前 做好了充分的準備，上課才有精力、時間去調(diào)控學生學習的動態(tài)。課前教師的備課越充分, 課堂生成

7、就越精彩靈動，就越能調(diào)動學生積極主動參與課堂教學的激情，就越能為學生提供 生動鮮活的有用知識。1. 統(tǒng)籌考慮備課也要統(tǒng)籌考慮，根據(jù)不同類型課文教學特點，根據(jù)其在語文教學計劃中的安排來精 心準備。把一篇作品編入哪一冊哪一單元，編者都賦予了它特定的任務(wù)，使它成為某些語文 知識和能力的載體。教師必須努力實現(xiàn)編者的意圖，著力引導學生落實某一方面的目標。精講課，是完成語文教學目標的重點課文，教師備課屮要從達到三個維度目標方面認真 思考和準備，作為學生學習的范例；學生綜合實踐課，備課時教師要創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計學生活 動體驗的步驟、方式，設(shè)想學生活動中可能出現(xiàn)的情況，以備適時指導、幫助；對學生課內(nèi) 自讀課，教師

8、也要根據(jù)課文特點，思考學生在自讀學習屮，在遷移運用語文知識去分析文章 時可能出現(xiàn)的困難和障礙，準備恰當?shù)奶崾竞徒鉀Q的辦法。2. 資料收集備課時，語文教師要高度重視與課文有關(guān)的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。課堂教學需要教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)；需要教師對教材的深刻領(lǐng)悟；需要教師對學生思維 的洞析觀察；需要教師対課堂教學情景的審視判斷。這就要求我們要多讀書，多積累，多總 結(jié)；要求我們要走進學生，走進學生的生活，走進學生的心靈世界。3. 反復誦讀課文我們不少好的語文教師，在備課中都把朗讀放在第一位。錢理群教授曾經(jīng)說過：“文學 的教育，有吋聲咅極其重要，這聲咅是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理

9、性的。 所以，讀讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式?！弊鳛橐幻Z文教師，反復誦 讀課文就是他備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。反復誦讀課文，力求讀出口己的興奮來，對有的文章，教師 可以要求自己直讀到熱淚盈眶方才罷休。試想，讀課文老師自己都不能打動，又怎么去打動 學生呢？誦讀能加深對文本的理解，拓展課文z底蘊。誦讀能提高我們的審美情趣。新課程的語文教學，要求語文教師不能只是對課文貼標簽，而應讓學生自己感悟出一些 東西，強調(diào)學生對文本獨立的感悟。拓展思維、多元解讀，這樣語文課堂上學生如何感悟、 思維、解讀，都存在著諸多的不確定因素。這除了要求我們語文教師不斷提高自己的語文專 業(yè)修養(yǎng)以外，對這些與傳統(tǒng)教學不

10、同z處，也應該在備課時深入思考和研究。課堂上要能放 能收，對課堂臨時生成的東西能很好地處理和調(diào)控，才能在新課程的語文教學屮從容白如。2011版語文修訂課標的變化主要體現(xiàn)在：一、教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的 綜合，注重聽說讀寫之間的冇機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生 語文素養(yǎng)的整體提髙。二、突出語文課程評價的整體性和綜合性語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)。應注 意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、 過程與方法、情

11、感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。從閱讀教學的角度看，把握語文課程的“綜合性、實踐性”，就是不要孤立地看待和進 行閱讀教學，而是要注意閱讀與寫作、口語交際等其他教學內(nèi)容的聯(lián)系；注意三維目標的整 合；注意閱讀與生活的聯(lián)系；減少瑣碎分析和過多的講解，盡可能給學生提供更多的自主閱 讀的時間和空間。下面結(jié)合教學實例，談一談我在教學過程對課標的落實如：新課標在朗讀方面的落實（一）、制定朗讀訓練循序漸進、逐步深入的課堂教學程序 我們在指導學生朗讀課 文吋，應使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學生朗讀真正做 到流暢自如，感情豐富。因此，在朗讀訓練中決不可急于

12、求成，而要引導學生由易至難，循 序漸進，逐步深入。1、感知課文，把握基調(diào)。2、理解課文，嘗試朗讀。凡是成功的朗讀必須首先理解文意。因此，教師在講授課文 時，要注意講解和朗讀、教師讀和學生讀、讀句和讀段的有機結(jié)合。讓學生做到“眼先到、 腦思考、口讀好”。在學生對課文內(nèi)容有了一定認識之后，再要求學生進行有感情的朗讀訓 練。3、名言佳句，記憶背誦。對于文質(zhì)兼美的名篇、膾炙人口的佳句和文章屮的重點語句, 教師應引導學生細細品賞，反復朗讀，記憶背誦。在讀中體會、讀中領(lǐng)悟、讀中升華，正所 謂“書讀百遍，其義自見”。在瑯瑯的讀書聲中，學生深入課文的意境，充分感知課文用詞 造句的生動，布局謀篇的巧妙，體會文章

13、的思想感情，從而提高其揣摩、運用祖國語言文字 的能力。（二）、創(chuàng)設(shè)情境，入境生情，渲染氣氛，增加情趣 通過朗讀的語言藝術(shù), 使枯燥的視覺文字轉(zhuǎn)化為生動的聽覺聲音，以情動人，使學生在愛與憎、悲與歡，心靈火花 的撞擊中與課文內(nèi)涵的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應，隨之而來的就是對課文內(nèi)容的深刻理解、 領(lǐng)悟和審美判斷。語文教材，ftl于文章體裁以及各類作家藝術(shù)風格的不同，其特征也各異。 如一樣是寫人，魯迅擅長畫眼，巴爾扎克擅反細膩的細節(jié)描寫。這種色彩紛呈、各具特色的 風格，就是教材中一種潛在的魅力。語文教師只要善于挖掘這種潛在的魅力，運用與之相通 的朗讀指導方法，創(chuàng)設(shè)與之相適應的教學情境，稍加渲染，就可以大

14、大加強課堂朗讀的情境。（三）立足課內(nèi)，輻射課外，通過語文課外活動擴大訓練空間 在朗讀訓練中還要盡可 能擴大訓練空間，使z形成一體化的格局，從而構(gòu)成完整的訓練體系。對一個班級來說，既 要充分調(diào)動學生朗讀的積極性，使班內(nèi)同學積極參與，充分利用課堂空間，做到信息交流, 使人人都有訓練的機會。同時開展多角度、多層次的語文課外形式，引導學生投入閱讀實踐。 選擇適于朗讀的最佳題材，積極創(chuàng)設(shè)有利于朗讀并能強化口語訓練的氛圍，這種氛圍的創(chuàng)設(shè) 對提高學生的學習興趣、陶冶情操、優(yōu)化語文教學都具有不可估量的潛在價值。如對讀本的 充分利用，其屮不乏文質(zhì)兼美的名家名篇。又如：新課標在習作教學過程的落實1、關(guān)注現(xiàn)實，熱愛

15、生活，表達真情實感我們注意到，語文課程標準屮稱為習作，這是強調(diào)了初屮作文練習的性質(zhì)，不同于 成人的寫作，更不同于文學家的創(chuàng)作。初中作文教學不以培養(yǎng)作家、文學家為首要目的，而 應是面向全體學生培養(yǎng)最基本寫作能力的學習活動。明確了”練習“的性質(zhì)，就不會、也不應 再對學生的作文提過高、過難的要求了。除此z外語文課程標準強調(diào)了寫作教學應貼近 學生實際、讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。 所以我在習作中要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。把強調(diào)”真情實 感”寫入習作中，有利于克服作文屮普遍存在的假、大、空的毛病，對形成良好的個性和健 全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展會起到一定的積極作用。2、關(guān)注學生的寫作態(tài)度大家知道，學生厭學是因為對學習無興趣，無興趣是因為失去了自信，而失去自信是因 為失敗的次數(shù)太多。如果我們把這個過程倒過來，讓學生多獲得成功的體驗，問題不就解決 to在平時，我認為作文教學有三個重要的方面：一是有寫作動機，二是有東西可寫，三是 能夠?qū)懗鰜?。其中“有東西可寫”與“有寫作動機”聯(lián)系密切。沒有寫作動機，就不會想寫, 就不會去積極搜集材料，也就不會有東西可寫。如