新課程注重語感培養(yǎng)提高小學語文素養(yǎng)

1、新課程注重語感培養(yǎng)，提高小學語文素養(yǎng)唐紹峰江西省于都縣盤古山中心小學342300摘 要：新課程語文教學語感是學牛對語言文字的敏銳感受能力，是學生的 認識逐步通向作者心靈的橋梁。語文素質的根木體現(xiàn)在對語言文字的感受能力上, 培養(yǎng)語感，是切實提高小學牛語言素質的關鍵。關鍵詞：新課程語文素質語感培養(yǎng)作為語文教師，必須清晰地理解“語感”在語文教學中的意義，并在立足生 活，加強實踐，重視體驗等方面給予良好的指導，逐步提升學牛的語感能力和閱 讀水平，使他們的語文素養(yǎng)得到全面提升。語文課程明確指出：“語文課程應 培育學牛熱愛祖國語文的思想感情，指導學牛正確地理解和運用祖國語文，豐富 語言的積累，培養(yǎng)語感發(fā)展

2、思維，在新課程中也被提到相當?shù)母叨?。由此可見?當前語文教學的首要任務是培養(yǎng)語感，提高學生的語文素養(yǎng)。那么，如何在閱讀 教學中進行語感培養(yǎng)呢？一、點撥指導，給予正確的感情在教學游園不值中，語感好的人，一見到“滿園春色關不住，一枝紅杏 出墻來”的詩句，立即會在眼前浮現(xiàn)出墻頭紅花、姪紫嫣紅的春色，還有詩人駐 足觀賞杏枝的神態(tài)，隨即感受到詩人心靈己經(jīng)被這動人的早春景色完全占滿了。 除此而外，還可能由“關不住”、“出墻來”生發(fā)“香飄四溢”、“隨風搖曳”等等 諸多聯(lián)想。而語感能力差的，他們一下子是感悟不出那么多的，他們在接觸語言 文字時，僅僅只領略一鱗半爪或其字面意思，甚至曲解其意。若只讓他自己去讀，

3、則作者所表達的意蘊都會被埋沒或者曲解，至多剩下一個文字的外殼。誠然，借 助資料和教師正確的點撥講解，學牛便能獲取相關豐富的信息。如果說榜樣是最好的老師，那么，作為語文教師，要想培養(yǎng)學生的語感，自 己必須擁有敏銳的話感和厚實的語文功底，去影響和帶動學牛。二、立足牛活，汲取語感的源頭葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生 活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去。單靠翻查字典，得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的 一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見真切?！笨梢?，如果離開了生活經(jīng)驗， 語言就會同現(xiàn)實失去聯(lián)系，難以獲得具體的語感。一些與學生生活有距離的文章， 如草

4、原，草原的生活離我們學生的實際生活很遙遠，學生缺乏這方面的感性 認識。教學中首先可利用投影、多媒體等直觀教學手段，將語言文字所描寫的具 體情景再現(xiàn)出來，在優(yōu)美動聽的畫面中欣賞那一望無際的遼闊大草原，學生會立 刻被眼前的景象所打動，誘發(fā)學生敏銳的語感。除此之外，還可以引導學生平時多留心觀察、體驗生活，積累豐富的生活經(jīng) 驗，把生活經(jīng)驗與語言文字緊密聯(lián)系起來，研究表現(xiàn)生活的語言，揣摩語言文字 在反映生活中的細微差別和變化。三、加強實踐，深入語感的沃土1 熟讀成誦。小學語文教材中許多課文出自名家之筆，文質兼美，情感豐富。 對于課文中的精彩片段，教師可要求學生反復地欣賞，讀出其中的韻味、體驗其 中的美妙

5、，直至背誦。例如：六年級的匆匆中，有“燕子去了，有再來的吋 候；楊柳枯了，有再青的吋候；桃花謝了，有再開的時候。但是聰明的你告訴我， 我們的日子為什么一去不復返呢？ ”這句話用排比的句式描寫燕子有再來的|寸候, 楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，在描繪的春景中，表明大自然的枯榮是 吋間飛逝的痕跡?！拔覀兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡头的?？ ”看似在問，實際上表達 了作者對吋光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。通過背誦，學生 積累了大量的好詞佳句，精美語段，不斷充實了語言庫存，并從背誦中進一步領 悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達方法的巧妙，在潛移默化中使學生 終身受益。2比較揣摩。咬文

6、嚼字，品味語言是語感訓練的關鍵環(huán)節(jié)。當學生遇到不理 解的字詞時，教師可以引導學生通過比較，反復揣摩品味，體會作者遣詞造句的 獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。這樣，學生對語言文字才會有正確 的理解力。由此，我們在課堂上要著力引導學生推敲詞句，鉆研文本，通過文字 與作者、老師進行對話，體會用詞的準確性，以此來培養(yǎng)語感的靈敏度。如一 夜的工作一課，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個 人而增加了分量”一句時，把句中的“好像”去掉，就會使學生體會到，一個“好 像”，說明周總理的夜宵極其簡單，招待客人也不因多了一個人而增加了分量， 仍是少到“數(shù)得清顆數(shù)”，以致作者懷疑是否有所增加，因此在句中加了“好像” 一詞。通過對“好像”的挖掘，使學生懂得了如何用最貼切的詞語來準確地表情 達意。學生在邊比較、邊揣摩、邊品析的過程中，發(fā)現(xiàn)了文章中的一字一語的特 性?！拔┯羞@樣的閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊，沒有一點含糊，也惟有這樣的閱 讀，才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習慣，下筆不致有誤失?！?喚起想象。豐富的想象是培養(yǎng)語感的“催化劑”。想象的過程可以促使學 生調動知識儲備，還可以使學生在感知語言文字的表象形式。教學中，教師要善 于抓住課文中的語言文字正確引導，使學生展開豐富的想象，把抽象的、干巴巴 的文字想象成豐富的畫面，感受形象，把學生引入課文情境，從而達到領