待傳關(guān)于新教師職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于新教師職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考隨著國(guó)家教育體制改革的深入進(jìn)行，教師隊(duì)伍建 設(shè)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容而得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。在國(guó)家 用人制度綜合改革下，一大批部屬、省屬重點(diǎn)師范大 學(xué)的畢業(yè)生響應(yīng)國(guó)家號(hào)召而進(jìn)入了中西部地區(qū)農(nóng)村教 師隊(duì)伍，他們?cè)诔蔀樘嵘?dāng)?shù)亟處熽?duì)伍整體素質(zhì)、優(yōu) 化教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的主體性力量的同時(shí)，也帶來(lái)了 新教師普遍存在的職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題。一、新教師職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題的成因近幾年社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教師的待遇得到持 續(xù)改善，社會(huì)地位明顯提高，這些客觀條件為新教師 的職業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。需要指出的是， 家長(zhǎng)對(duì)子女所受教育質(zhì)量的重視，間接地對(duì)教師的職 業(yè)素質(zhì)提出更加明確的具體要求。對(duì)于新教

2、師而言， 一方面作為教師隊(duì)伍中的一員，承載著素質(zhì)教育新的 希望和責(zé)任；另一方面，新教師個(gè)人能力和素質(zhì)參差 不齊，畢竟人人不是“完人”，一旦遇上意想不到的挫 折和困難，就會(huì)茫然不知所措等等。筆者認(rèn)為，對(duì)于 這些新教師的職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè) 原因：1角色轉(zhuǎn)換困難在素質(zhì)教育條件下，教師具有教育的研究者、知 識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織者、能力的培養(yǎng)者、課程的 開(kāi)發(fā)者以及文化的傳承者等多重角色。首先，新教師剛剛走上崗位，面臨著職業(yè)角色的 瞬間轉(zhuǎn)換，即在身份上由學(xué)生角色轉(zhuǎn)為教師角色；在 對(duì)象上，由受教者轉(zhuǎn)為執(zhí)教者；在地位上，由被管理 者轉(zhuǎn)為管理者。這些角色轉(zhuǎn)換的難度之大，任務(wù)之艱 巨可想而知，不

3、能很快適應(yīng)因此也變得不足為奇。其次，即使這些新教師在就讀大學(xué)期間，通過(guò)教 育實(shí)習(xí)已經(jīng)基本上解決了角色瞬間轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)問(wèn)題, 但是就職學(xué)校的環(huán)境因素對(duì)新教師的影響很大，也許 要從頭重新適應(yīng)。最重要的是職業(yè)角色所衍生出的社 會(huì)角色轉(zhuǎn)換的難度不可小覷，新教師未必很快適應(yīng)， 可能仍然不自覺(jué)的沿襲學(xué)生時(shí)代的行為模式，并不能 完全遵照教師角色的行為規(guī)范去從事教育教學(xué)，例如 教學(xué)口語(yǔ)學(xué)生化、工作行為情緒化，做事思維空想化 等問(wèn)題。最后，新教師的角色觀念模糊不明，或者認(rèn)識(shí)不 清。新教師在角色轉(zhuǎn)換中對(duì)如何履行教師的責(zé)任和義 務(wù)尚不明確，教學(xué)往往感情用事，以情感的親疏來(lái)判 斷是非對(duì)錯(cuò)。例如，與學(xué)生較為親近，就會(huì)一

4、味言好， 而忽視他們的錯(cuò)誤和問(wèn)題，甚至因此而包庇學(xué)生，失 去職業(yè)操守和職業(yè)道德。以上這些新教師在角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的困難，其實(shí) 是因人而異的，不同素質(zhì)的新教師處在角色轉(zhuǎn)變的不 同階段。2.職業(yè)規(guī)劃方向不明雖然教師的待遇和地位在全國(guó)范圍內(nèi)得到總體的 提升，但從目前教師所處的地域來(lái)看，差異比較大。 特別是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡下，中西部的 欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師依然處在社會(huì)底層，職務(wù)晉升機(jī)會(huì)少, 工作卻相當(dāng)繁重。尤其是剛剛履職的新教師，不僅要 面對(duì)工作上的有形壓力，還要面對(duì)生活上、情感上的 無(wú)形壓力，甚至來(lái)自精神上的層層壓力會(huì)更突出，因 而很多新教師對(duì)自己的職業(yè)定位和規(guī)劃極不明確。當(dāng)初從事教師這一職業(yè)也

5、許并不是新教師個(gè)人的 自愿選擇，與父母的影響、家庭的貧困或就業(yè)困難具 有一定的關(guān)聯(lián)。入職后，有些新教師僅僅把學(xué)校作為 一個(gè)跳板或棲息之地，不可能在教育事業(yè)上付出心血; 還有一些新教師只是為了履行一紙合同，并不認(rèn)同教 師崇高的職業(yè)價(jià)值，一旦遇到更好的機(jī)會(huì)或某種誘人 的工作，不難想象他會(huì)怎么做？改變選擇，另謀高就 自然不在話下；依然有不少新教師，單單視教師職業(yè) 為一種謀生手段，抱著投機(jī)賺錢的目的去任教，還能 指望他們?cè)诮逃龀鍪裁礃拥慕?shù)？因此，新教師職業(yè)的不穩(wěn)定或不確定，導(dǎo)致職業(yè) 適應(yīng)變得更加棘手，都與自身的輾轉(zhuǎn)反復(fù)地比較和選 擇有關(guān)，這些問(wèn)題歸根到底還是新教師的職業(yè)規(guī)劃方 向不明在作祟。二、解

6、決新教師適應(yīng)問(wèn)題的具體策略職業(yè)適應(yīng)是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，任何行業(yè)都存 在這一問(wèn)題。新教師的職業(yè)適應(yīng)只是從教初期的一個(gè) 短暫階段，只要通過(guò)各方面不懈地努力完全可以結(jié)束 適應(yīng)期，從而勝任教師這一崗位，成為一個(gè)受同行認(rèn) 可、學(xué)生尊敬和家長(zhǎng)稱贊的優(yōu)秀教師。筆者在中學(xué)從 教多年，現(xiàn)結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談?wù)?解決這一問(wèn)題的具體措施。適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，不斷提升 職業(yè)素養(yǎng)。新教師進(jìn)入學(xué)校的那一刻，就應(yīng)該為自己的角色 轉(zhuǎn)變做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，并有序推進(jìn)實(shí)施。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng) 做到下面幾點(diǎn)要求：首先，主動(dòng)雙向轉(zhuǎn)變勝過(guò)被動(dòng)單向跟進(jìn)。新教師 已經(jīng)是一個(gè)教育工作者，由被人支配轉(zhuǎn)變?yōu)橹鋵W(xué)生, 角色的轉(zhuǎn)變要與學(xué)校的教育理念

7、、核心價(jià)值、規(guī)章制 度等同起來(lái)，必須依靠個(gè)人積極主動(dòng)的雙向轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也要善于思考，認(rèn)真謀劃，言行舉止要以促進(jìn)學(xué) 生成長(zhǎng)進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，借鑒和共享的轉(zhuǎn)變勝過(guò)模仿和復(fù)制的從屬。 每個(gè)新教師都要經(jīng)歷向他人學(xué)習(xí)的階段，只要時(shí)時(shí)刻刻有選擇的借鑒和分享其他老師“為人師表，行為世 對(duì)同事以禮相待、坦率誠(chéng)實(shí)；對(duì)領(lǐng)導(dǎo)尊重支持，不卑 不亢。毋庸諱言，新教師很快就會(huì)適應(yīng)教師這一職業(yè)。范”的高尚師德,做到對(duì)學(xué)生尊重愛(ài)護(hù)、一視同仁;最后，自強(qiáng)不息的轉(zhuǎn)變勝過(guò)隨波逐流的盲從。每 個(gè)新教師都有從眾意識(shí)和獨(dú)身意識(shí)，學(xué)校教育工作的 系統(tǒng)性、目的性、計(jì)劃性等原則，往往要求教師做到 百密而無(wú)一疏。新教師受從眾心理的影響，工作有時(shí) 難免被動(dòng)，可能在人云亦云下隨波逐流而放棄原則, 沒(méi)能堅(jiān)持相關(guān)原則。唯有堅(jiān)持自強(qiáng)不息的時(shí)代精神， 才能在六神無(wú)主和一籌莫展之際更加依靠自己來(lái)渡過(guò) 難關(guān)，為自己創(chuàng)造一個(gè)良好的職業(yè)態(tài)度。綜上所述，新教師職業(yè)適應(yīng)是一個(gè)“有付出，必 有回報(bào)”的過(guò)程。小到學(xué)校，大到國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該為 新教師的快速成長(zhǎng)和成才創(chuàng)造一個(gè)積極寬松、包容理 解、溫馨溫暖的體制環(huán)境和條件。同時(shí)，新教