地理教學中學生良好思維習慣的培養(yǎng)（精編版）

1、地理教學中學生良好思維習慣的培養(yǎng)白中中學姚立虹1987年 1 月，諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會。一位記者面對一位諾貝爾獎金獲得者問道： “您在哪個大學，哪個實驗室學到了您認為最重要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的老人回答： 在幼兒園，因為在幼兒園我懂得把自己的一半分給小伙伴；不 是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了 事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察周圍的大自然，從 根本上說，我學到的東西就這些?？梢姡己玫牧晳T對事業(yè)的 成功起了關鍵的作用。那么在地理教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維習慣呢？古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則受用終 生”。地理教學是一個復雜的過程，教師除了

2、要善于實現(xiàn)“知 識與技能目標”以外，更重要的是要善于“過程與方法”的指 導，交給學生學習地理的“鑰匙” ，形成對學生的終生學習有用的思維習慣。所謂思維習慣，是指人的思維活動在不斷的發(fā) 展過程中逐步形成的一種自覺性、習慣性思維方式，是思維品 質的重要組成部分。這就要求學生善于質疑、發(fā)現(xiàn)問題，有條 理有根據(jù)的思考并動手操作，形成一題多解的思維習慣，求異 求變的思維習慣等。為全面推進素質教育，培養(yǎng)“能力密集型 人才”，地理課程改革必須轉變" 知識中心 " 的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結合地理學科的特點，創(chuàng)設有 助于學生自主學習、 主動探究地理問題的學習情境，通過學

3、生自學，討論，展示，再由教師精講、精煉的方式，最大限度的培養(yǎng)學生的思維能力，養(yǎng)成主動思考的習慣。一、啟迪思維，進行導讀在地理教學中，指導學生讀好書、會讀書，運用“導而勿 牽”的教學原理，發(fā)展學生的智力活動，培養(yǎng)學生獨立思考能力。我國古代教學專著學記在提出“導而勿牽”的同時， 還要求教師“強而勿抑” 、“開而勿達”等。這就要求教師要多鼓勵學生，多進行啟示，不要使他們受壓抑，不要把現(xiàn)成的答案直接告訴他們，要通過自學找出答案。1 、興趣導讀如何能激發(fā)學生的學習興趣，使學生變被動為主動，要求 教師根據(jù)不同的教材、不同的學生對象，精心備課，設計新穎有趣的的學習提綱，引起學生的“思”趣。如講氣候時，問：

4、青藏高原為何是我國夏季氣溫最低的地方？為何缺氧？白居 易在大林寺桃花詩中寫到： “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開;”是什么意思？鄭和七次下西洋的來去季節(jié)如何？為什么？講印度時，問：你們還記得西游記中天竺少女插曲畫面嗎？你會在那里看到了什么？你了解這個國度嗎？通過設問，學生的學習興趣高漲，變得樂于學習思考，同時還可以使學生受到愛國主義教育。2 、提綱導讀先把寫好的閱讀提綱用多媒體顯示給學生，讓學生帶著問題去閱文讀圖，可培養(yǎng)學生有目的的思考問題，不浪費寶貴時 間。如印度一節(jié)的導讀提綱：a 查找印度在世界中的位置：在亞洲的()部，b 在圖 7.34上找出阿拉伯海、孟加拉灣、印度洋及印度的周邊鄰國，可

5、見其海陸位置為（）面環(huán)海；c 找出北回歸線說明它的緯度位置d 在地形圖上找出喜馬拉雅山脈、恒河平原、德干高原。e 在亞洲氣候分布圖上查找印度的氣候類型，思考課文37頁活動題3 、以圖導讀根據(jù)教材內(nèi)容可以用幻燈畫圖、自繪黑板圖、教學掛圖等形式，設計若干問題。如講我國交通與城市時以圖上旅游的形式設問：從哈爾濱去廣州，上海，烏魯木齊，拉薩、臺灣等走什么鐵路線、公路線及經(jīng)過的主要城市、大的地形區(qū)、主要海域、港口及風景名勝旅游點等，進行綜合訓練，使學生建立地理事物的空間概念，提高學生的讀圖能力。教師要巡視學生自學情況， 及時了解學生自學過程中遇到困難和問題，對學困生進行個別指導，注意收集學生自學中反饋的

6、信息，教育要做到面向全體學生，幫助他們共同進步。二、質疑解惑，養(yǎng)成思辨習慣1、討論式：青少年具有好動的特點，討論可以引導學生 動手動腦動口，積極主動的去探索知識。“動則生機勃勃“， 主動學習，智力發(fā)展迅速； “靜則凝滯性靈”，被動學習，智力發(fā)展慢。所以動比靜好，可充分調動學生的學習積極性。通過 討論得出的正確答案記憶深刻，不易淡忘。如：讓學生討論印 度水旱災害頻繁的解決辦法，學生印象深刻，日后學我國水資 源季節(jié)分配不均問題迎刃而解。2、質疑式：青少年的心理特征不但好動，還好奇、好問。地理課中教師要善于引導學生從不同角度提出疑問。我國北宋著名教育家張載說過“在可疑而不疑者不曾學，學則疑，疑則生智

7、?！痹趯W習中只要能發(fā)現(xiàn)、提出疑問，學習才會深入下去。有疑有發(fā)展。如，有時學生的問題很多，當堂不能一一作答， 甚至大大超過課本所學的知識，一時答不上來，就告訴學生請教別人或查找資料后再解答給大家聽，這樣師生互改，互換位置，可以融洽師生情感，特別是把老師考問住時，他們就特別得意，像是注射了興奮劑，學習興趣更加濃厚。三、展示交流，拓展思維途徑讓學生自由發(fā)言，各抒己見，展示自己的學習成果，體驗 成功與個性帶來的快樂， 使正遷移得到強化， 負遷移得到消除。小組合作、探究 ,組內(nèi)同伴合作 ,每人將收獲說給同伴聽一聽， 不同看法可以爭論或向老師匯報,將各自存在的問題相互交流 進行解決 ,解決不了的提煉后生成

8、小組問題，教師深入小組中, 傾聽小組內(nèi)的交流 ,及時指導小組的學習情況。 這樣可以培養(yǎng)學生表達、合作、發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，互幫互助，廣開 思路。四、精細講解，生成良好習慣在學生自學和討論后，教師還要進行引導和講解，但不要什么都從頭講起，面面俱到，因為學生已經(jīng)自學、交流，對新的知識有了初步的認識，教師要針對把握不好的地方、教材關鍵的地方重點進行講解， 也就是學生感到困難的地方和教學重點環(huán)節(jié)進行講解， 解決難點問題， 揭示知識的規(guī)律性、 特殊性， 做到一針見血，實現(xiàn)思維的正遷移。1、點石成金，突出重點。如印度一節(jié)中，印度的文化背景、地理位置、地形地勢特點、氣候類型由學生獨立思考完成，教師只講

9、解本節(jié)的重點部分： “水旱災害頻繁的原因” ，并重點指導閱讀以下兩張圖，分析東北季風和西南季風的成因、方向、特點及西南季風與水旱災害的關系：2 、化難為易，化繁為簡，揭示規(guī)律。如講四季的成因， 一定要講清原理，自學很難完成，通過多媒體進行輔助教學效果最佳，邊講邊演示，可使學生清楚的體會到太陽直射點的移動，晨昏線的變化及兩極地區(qū)的極晝極夜的規(guī)律性。最后用一張表格將這部分知識歸納起來，如：節(jié)氣時間太陽直射點四季劃分春季晝夜長短（北半球）春分3月21 日前后赤道北回夏至6月22日前后歸線秋分9月23日前后赤道（ 3 、4、5） 夏季（ 6、7 、8） 秋季（9、10 、11 ）晝夜平分晝長夜短晝夜平

10、分冬至12月22日前后北回冬季晝短夜長歸線（ 12 、1、2）通過講解，學生對知識的“疑惑”豁然開然，漸漸掌握一些解決問題辦法和方法，形成連貫的思維習慣。如一提到一個地方的氣候特點，馬上就會想到它的兩個要素：氣溫和降水。并在分析過程中時刻想到三個主要因素對它的影響：緯度、海陸及地形因素。五、構建網(wǎng)絡，提高思維能力學生在學完分散的知識點以后，教師要幫助學生整理知識結構形成知識網(wǎng)，鞏固知識重點和難點，這樣能使所學的知識以簡馭繁、舉一反三、觸類旁通，從而提高學生的解題思維能力。練習過程中要注意一下幾點：1、要緊扣大綱，練習的難度要適宜。2、練習的份量要恰當，在課堂內(nèi)完成。3、練習題應多樣化，采取以圖變式、填空、選擇等練習。4、分層次練習， 不同梯度的題可給不同水平的學生練習、有利于提高差生的學習成績。5、教給學生解題思路與技巧。6、如果時間允許教師可