赴德培訓(xùn)總結(jié)彭旭輝

1、培訓(xùn)提高認(rèn)識學(xué)習(xí)創(chuàng)新思路全省技工院校專業(yè)帶頭人、骨干教師赴德國培訓(xùn)總結(jié)為了進(jìn)一步推動廣東省職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)程，廣東省人力資源與社會保障廳不斷組織全省技工院校專業(yè)帶頭人、骨干教師赴德國進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。感謝我們學(xué)校給了我這樣的機(jī)會，使我有幸作為 2013 年廣東省技工院校專業(yè)帶頭人之一，與其他兄弟院校的 15 名專業(yè)帶頭人一同參加了由廣東省人力資源和社會保障廳與德國漢斯·賽德爾基金會共同組織的“廣東省技工教育赴德國學(xué)科（專業(yè)）帶頭人師資培訓(xùn)班” 。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我初步完成了我校領(lǐng)導(dǎo)專門給我布置的“從建設(shè)全國一流技師學(xué)院角度出發(fā) , 立足于創(chuàng)建有特色的技工院校的“清華、北大”這一目

2、標(biāo)，我校的教育教學(xué)改革究竟該如何向前走？”這一課題。一、培訓(xùn)交流情況實(shí)錄此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)分兩階段進(jìn)行。第一階段培訓(xùn)于2013年 8 月 26 至 30日在廣東省國防科技技師學(xué)院舉行，由德國羅騰堡州立職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長尼希特萊恩博士主講，主要是初步學(xué)習(xí)德國先進(jìn)職業(yè)教育理念和教學(xué)方法，為出國進(jìn)修作人文環(huán)境適應(yīng)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；第二階段培訓(xùn)于在 2013 年 11 月 2 日至 12 月 1 日在德國進(jìn)行， 主要是深入學(xué)習(xí)德國先進(jìn)職業(yè)教育理念和教學(xué)方法，提升技工院校教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力。第二階段的培訓(xùn)內(nèi)容主要有德國的職業(yè)培訓(xùn)體系、雙元制職業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱、企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)的

3、規(guī)章制度和實(shí)訓(xùn)大綱、青少年社會能力和個(gè)性發(fā)展、技能培訓(xùn)的教學(xué)方法和能力考核與鑒定等。德國位于歐洲中部，國土面積 35.7 萬平方公里，總?cè)丝?8401.2 萬人，全國劃分為 16 個(gè)州。此次培訓(xùn)主要在德國南圖林根州的羅爾村 （Rohr）自然保護(hù)區(qū)內(nèi)的羅爾 - 克羅斯特職業(yè)（手工業(yè)行會）培訓(xùn)中心（ BTZ），占地 12.8 公頃（約 192 畝），所涵蓋的培訓(xùn)領(lǐng)域較廣，是德國規(guī)模最大、培訓(xùn)功能最為齊全的職業(yè)培訓(xùn)中心，在聯(lián)邦德國也是唯一一個(gè)綜合類的培訓(xùn)中心。培訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)車間有汽車維修、建筑工程、木工、數(shù)控加工、塑料成型、面點(diǎn)、電工電子等 21 個(gè)種類的培訓(xùn)，包含傳統(tǒng)手工業(yè)與現(xiàn)代自動化專業(yè)。 同時(shí)

4、該培訓(xùn)中心還提供 7、8 年級的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。圖 1德國地圖整個(gè)學(xué)院基建約為 6500 萬歐元，每年主要用于技術(shù)更新、樓房維修等的管理費(fèi)約為 100 萬歐元。管理費(fèi) 80%來自國家及圖林根州政府投資，20%通過培訓(xùn)獲得。大部分實(shí)訓(xùn)車間設(shè)備都由企業(yè)提供贊助，一些教學(xué)教具由老師自己設(shè)計(jì)制作。在德培訓(xùn)期間，周一至周五每天7：30 至下午 15：00 上課，課程安排得很滿，僅僅在中間安排大約半小時(shí)時(shí)間吃午飯，沒有午休。通過實(shí)地考察、集中培訓(xùn)、聽取專家講座、按專業(yè)分組深入課堂體驗(yàn)德國教授的專業(yè)授課、與外籍教師面對面座談等方式，親身體驗(yàn)以機(jī)械、電子和汽車等的職業(yè)教育為例的雙元制培訓(xùn)；通過分別到當(dāng)?shù)芈殬I(yè)

5、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、勞動局信息中心蘇耳就業(yè)指導(dǎo)中心、有雙元制學(xué)徒的企業(yè)DMG生產(chǎn)分廠、環(huán)保生產(chǎn)企業(yè)等參觀訪問學(xué)習(xí)的方式觀摩熟悉德國職業(yè)教育體系、全面了解德國職業(yè)教育和雙元制情況、培養(yǎng)模式以及管理方法，就德國教育體制和現(xiàn)狀、高等職業(yè)院校組織機(jī)構(gòu)、“雙元制”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況等進(jìn)行了重點(diǎn)深入學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn) , 進(jìn)一步了解了發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式、教育理念及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此次出國培訓(xùn)于我是第一次走出國門的難忘的學(xué)習(xí)之旅。在異國他鄉(xiāng)我克服了生活方面、文化差異方面的一些不適，嚴(yán)格遵守出國前的紀(jì)律要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)，虛心求教，并做好我們培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)秘書長的相應(yīng)工作職責(zé)。通過這次學(xué)習(xí)讓我親身體驗(yàn)到

6、了原汁原味的德國職業(yè)教育，學(xué)到了德國先進(jìn)的教育教學(xué)理念、完善的課程開發(fā)思路和健全的人才培養(yǎng)模式，讓我在原來僅僅只是聽說的基礎(chǔ)上對德國的職業(yè)教育與雙元制教學(xué)的完整運(yùn)作模式和其內(nèi)在精髓有了系統(tǒng)了解，收獲頗豐。二、德國職業(yè)教育探秘（一）國家法律政策支持職業(yè)教育德意志民族注重手工藝和技藝，有很強(qiáng)的職業(yè)歸屬感，這一點(diǎn)光從大街上穿著工裝、 拿著酒瓶的那些工人臉上自豪的表情都可以窺見一斑。德國人都認(rèn)為“ 培養(yǎng)一個(gè)技術(shù)熟練、精湛的勞動者與培養(yǎng)一個(gè)知識廣博的大學(xué)生相比，對國家的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有同等重要的意義” 。這一點(diǎn)從德國與職業(yè)教育相關(guān)的國家法律法規(guī)政策中也可以看出。根據(jù)聯(lián)邦職業(yè)教育法的規(guī)定：在德國，職業(yè)教

7、育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)初級教育 ( 或稱職前教育 ) 、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。德國教育體系大致分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育（第一階段、第二階段）、高等教育、繼續(xù)教育等五個(gè)階段。具體見圖2 德國教育體系?？v觀德國教育體系的整體情況可以看出，職業(yè)教育在德國教育體系中占有舉足輕重的地位，從小學(xué)畢業(yè)后第一次分流開始，到中學(xué)第一、第二階段教育，再到高等教育，職業(yè)教育的影子無處不在，德國“雙元制”職業(yè)教育處在義務(wù)教育階段，全部經(jīng)費(fèi)由國家與企業(yè)共同承擔(dān)。無論在企業(yè)還是在學(xué)校，對于學(xué)生來講，都是免費(fèi)的。在德國高中階段除了 30%的學(xué)生進(jìn)入完全中學(xué)高中階段學(xué)習(xí)外，其余 70%的學(xué)生基本上接受“雙元

8、制”職業(yè)教育。2322綜合大學(xué)21Universit? t20191817 文理中學(xué) /16 大學(xué)預(yù)校15 Gymnasium1413 （小學(xué)階段12 成績強(qiáng)的學(xué)11 生）109876543年齡?？拼髮W(xué)高等專業(yè)學(xué)校Fachhochschule職業(yè)學(xué)院實(shí)Fachschule科高級專業(yè)學(xué)校職業(yè)專門學(xué)校綜合中學(xué)續(xù)Fachoberschule職業(yè)學(xué)校GesamtschuleBerufsfachschuleBerufsschule實(shí)科中學(xué)主體續(xù)主體中學(xué)（國民中學(xué)）職業(yè)預(yù)校（文理中學(xué)、 實(shí)RealschuleHauptschule科中學(xué)、主體中學(xué)的綜合）（小學(xué)階段成績中（小學(xué)階段理論成績一般，動手能等的學(xué)

9、生）力強(qiáng)的學(xué)生）小學(xué)Grundschule幼兒園Kindergarten德國教育圖2德國教育體系181716151413121110987654321學(xué)齡（二）雙元制的模式主導(dǎo)德國職業(yè)教育“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的典型模式?！半p元制”的“一元”為企業(yè)，“一元”為職業(yè)學(xué)校，指職業(yè)教育中受訓(xùn)者以徒工身份在企業(yè)中接受實(shí)踐技能培訓(xùn)，同時(shí)又以學(xué)生身份在職業(yè)學(xué)校接受與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論教育和文化教育，這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。1. “雙元制”職業(yè)教育的突出特點(diǎn)（1）雙元特征明顯。主要包括學(xué)校和企業(yè)的兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)生具有企業(yè)和

10、職業(yè)學(xué)校兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)生和學(xué)徒的兩種身份，專業(yè)理論教學(xué)和技能培訓(xùn)的兩種內(nèi)容，理論授課和實(shí)訓(xùn)授課的兩類教師，理論和實(shí)訓(xùn)的兩種教材，學(xué)業(yè)證書和技術(shù)證書的兩類證書等。（2）教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)。雙元制教育形式下的學(xué)生 2/3 以上時(shí)間在企業(yè)，內(nèi)容是完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進(jìn)行實(shí)際操作技能培訓(xùn)，也是學(xué)徒進(jìn)行的生產(chǎn)性勞動?；A(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)始終都是圍繞職業(yè)實(shí)踐活動由泛到精、由淺入深而開展的，目的性、實(shí)用性極強(qiáng)。（ 3）企業(yè)參與廣泛。企業(yè)接受雙元制學(xué)生是積極主動的，不是被動的。大多企業(yè)都擁有自己的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)師，沒有獨(dú)立能力進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也可通過各種合作開展代培而達(dá)到目的。（ 4）互通機(jī)制學(xué)習(xí)

11、。在文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、一般中學(xué)的基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生既可以接受雙元制職業(yè)教育，也可以經(jīng)過文化補(bǔ)課進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，這種高等教育與職業(yè)教育之間搭起的橋梁，更容易使學(xué)生根據(jù)自己的潛能作出職業(yè)選擇。（ 5）考與教相分離。學(xué)生業(yè)績考核由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學(xué)校選出的工會代表組成考試委員會，統(tǒng)一組織結(jié)業(yè)考試，使證書更具有權(quán)威和公正性。2. “雙元制”職業(yè)教育的實(shí)踐效果（ 1）企業(yè)需求得到保證。技術(shù)熟練工人是企業(yè)的第一生產(chǎn)力，企業(yè)根據(jù)自己的生產(chǎn)規(guī)模同職業(yè)學(xué)校對接，按計(jì)劃完成培訓(xùn)自己所需的各類工程師和技師，有效滿足了生產(chǎn)過程對技能型人才的需求，這對于崗位多而勞動力少的發(fā)達(dá)德國來說具有特殊的意義。（

12、 2）培訓(xùn)成本大大降低。雙元制職業(yè)教育的核心是理論和實(shí)踐的雙重教育，最大意義在于學(xué)生上崗應(yīng)有的勞動技能，在學(xué)生和學(xué)徒階段已經(jīng)完成，這就大大降低了培訓(xùn)的成本和費(fèi)用。（ 3）企業(yè)動力得到激活。培訓(xùn)的過程使年輕人獲得了社會相互承認(rèn)的證書，使他們在勞動力市場選擇職業(yè)時(shí)如魚得水，而在工廠學(xué)徒期間能夠獲得一些報(bào)酬，不僅減輕了家庭的負(fù)擔(dān)，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的積極性。（ 4）用工效益得到提升。德國人做事認(rèn)真，養(yǎng)成了嚴(yán)格的規(guī)范化操作的習(xí)慣。學(xué)徒按正式工人的標(biāo)準(zhǔn)要求培訓(xùn)，作業(yè)中不搞模擬性的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而是和正式工人一樣生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。上班前他們必須打掃衛(wèi)生做好一切準(zhǔn)備工作，下班后要收拾完備才能離開，每個(gè)程

13、序如不合格，必須返工重來，嚴(yán)重者要受到處理和訓(xùn)誡。嚴(yán)格的管理和訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)徒愛崗敬業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任心，也極大提高了學(xué)生今后快速融入企業(yè)的可能性。（ 5）學(xué)校企業(yè)學(xué)生共贏。雙元制職業(yè)教育的成功要訣之一是社會的廣泛參與。運(yùn)行機(jī)制中大家各得其所：學(xué)生有了一技之長，達(dá)到了就業(yè)的目的；學(xué)校完成了自己的理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了自己的職能；企業(yè)保證了自己的用工需要；協(xié)會等實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值行為并得到了合法的收入。（ 6）鞏固了國家柱石。德國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)一直處于領(lǐng)先地位，國民具有較高的文化素質(zhì)和辦事認(rèn)真規(guī)范的態(tài)度， “德國制造”能成為世界公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)簽，德國能進(jìn)入世界上經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的“第一世界”，德國的職業(yè)教

14、育功不可沒。3. “雙元制”職業(yè)教育的缺陷德國學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、一般中學(xué)分流后，只有文理中學(xué)多數(shù)學(xué)生繼續(xù)晉升上大學(xué)，實(shí)科中學(xué)和一般中學(xué)的學(xué)生多數(shù)只能進(jìn)入職業(yè)教育行列，約占學(xué)生隊(duì)伍的 75%。雖然各個(gè)階段有“立交橋”的融通選擇，但對于大多數(shù)孩子來說，進(jìn)入哪一類中學(xué)就基本上決定了今后的人生走向， 這樣會有一部分人過早地抑制了自身的發(fā)展?jié)摿?。（三）社會民眾高度認(rèn)可職業(yè)教育德國雙元制職業(yè)教育產(chǎn)生 250年來，政府與企業(yè)合作形成的動力機(jī)制推動它不斷發(fā)展。 雙元制教育奠定了德國工業(yè)尤其是現(xiàn)代制造業(yè)的基礎(chǔ)，享譽(yù)較高的德國產(chǎn)品質(zhì)量就是以職業(yè)教育為背景創(chuàng)造出來的，有人把德國的職業(yè)教育稱之為德

15、國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器。德國職業(yè)教育的社會認(rèn)可度很高，德國更多家長希望學(xué)生有技能證書，而不是學(xué)歷證書，這源于德國對實(shí)際能力的認(rèn)可。在德國，民眾不認(rèn)為職業(yè)教育是一種低等教育，而把職業(yè)教育認(rèn)為是一種能力的培養(yǎng)。德國職業(yè)能力理論界定了新的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)。當(dāng)今飛速發(fā)展的世界對人的個(gè)性化發(fā)展提出了越來越高的要求，對于高素質(zhì)勞動者必須同時(shí)具備基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力（又叫關(guān)鍵能力） 。也有將高素質(zhì)勞動者所具備的能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力） 。關(guān)鍵能力是指具體的專業(yè)能力以外的能力，即與純粹的專門的職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系。它是方法能力和社會能力的進(jìn)一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象。

16、它強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)工作發(fā)生變更時(shí)，勞動者所具備的這一能力依然存在。這種對從事任一職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的能力，常被稱為跨職業(yè)的能力。這種能力對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，所以被稱為關(guān)鍵能力，也就是勞動者的綜合職業(yè)能力。（四）職業(yè)教育教師專業(yè)水平高超德國對職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)十分重視， 建立了一套比較嚴(yán)格的制度。對教師的學(xué)歷和資質(zhì)、教師本身的培訓(xùn)與進(jìn)修、品德和技能的示范作用、嚴(yán)格的考核制度等方面，都作了精心的規(guī)定。他們的職教師資都具有良好的品質(zhì)、廣博的知識、精湛的技能、快捷的效率。理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科，有的學(xué)校教師中有博士學(xué)位的占 50%，每位教師至少需有兩年從事專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過

17、兩次國家考試合格，到學(xué)校任教還需兩年試用期且每周在校任課 25小時(shí)左右、知識更新時(shí)間不少于 4 小時(shí)，兩年試用合格后，政府終身雇傭，社會地位很高，受民眾尊崇。（五）職業(yè)教育教學(xué)方法靈活多樣德國職業(yè)能力開發(fā)思想構(gòu)建過程中充分運(yùn)用了德國發(fā)達(dá)的教學(xué)論。德國教育學(xué)研究中所融入的崇尚理性與務(wù)實(shí)的民族性格，引領(lǐng)德國學(xué)者圍繞教學(xué)技術(shù)展開深刻的理論研究與細(xì)致的教學(xué)法探索，并最終形成了德國視教育為技術(shù)的價(jià)值取向。德國雙元制職業(yè)教育模式的根本目標(biāo)就是“為未來工作而學(xué)習(xí)”，明確的教學(xué)目標(biāo)使得職業(yè)教育的內(nèi)容緊跟社會生產(chǎn)的需求和技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)的需求緊密聯(lián)系了起來，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)方

18、法主要有：頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文法、項(xiàng)目教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法等。這些教學(xué)方法在關(guān)注學(xué)生獨(dú)立自主、自我約束學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作與合作學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，重視計(jì)劃、實(shí)施與評價(jià)反饋完整的職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，每個(gè)教師都能夠通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些常用方法和技術(shù)取得更加有效的教學(xué)效果，這也是職業(yè)教育魅力所在。三、“雙元制”給我的啟示通過本次培訓(xùn)，結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，我清楚“雙元制”要本土化確實(shí)存在很多外在不利因素，但值得慶幸的是我國各級政府和領(lǐng)導(dǎo)已更加重視職業(yè)教育教學(xué)，并希望我們職業(yè)教育人能大膽進(jìn)行合理改革，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才。我們雖不能簡單模仿和克隆德國職業(yè)技術(shù)教育的模式和做法，但通過對德

19、國“雙元制”的認(rèn)識和研究， “它山之石”還是可以借鑒的。1. 要從體制上借鑒，體現(xiàn)制度法規(guī)制約的作用德國的雙元制教育成功，其中一個(gè)重要的因素是國家通過企業(yè)規(guī)章制度、工資、合同、學(xué)校對學(xué)習(xí)、紀(jì)律的相互反饋、多重制約與保障讓學(xué)生以企業(yè)員工及學(xué)校學(xué)生的雙重身份完成在校期間的學(xué)習(xí)與紀(jì)律的自我約束；我國目前的義務(wù)教育全免費(fèi)政策已全面實(shí)施，就讀職業(yè)院校的免學(xué)費(fèi)政策正逐步的擴(kuò)大惠及范圍。免費(fèi)政策的初衷是解決和幫助貧困學(xué)生讀書難的問題，但卻又使學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)和思想上無壓力，因容易而不懂珍惜，學(xué)習(xí)動力降低，教育效果變差；若將職業(yè)教育的免學(xué)費(fèi)助學(xué)方式調(diào)整為讓學(xué)生入學(xué)時(shí)正?；虬匆欢ū壤U納學(xué)習(xí)費(fèi)用，當(dāng)該生順利完成學(xué)業(yè)

20、拿到畢業(yè)證時(shí)，國家的補(bǔ)助金才直接發(fā)放到位。這樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思想等多方面都有一定的約束和鼓勵(lì)效果，同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，也有一定的經(jīng)濟(jì)條件，可以在新的工作崗位上，根據(jù)實(shí)際崗位情況進(jìn)行專業(yè)的再次提高。2. 要從保障上借鑒，體現(xiàn)政府辦學(xué)引導(dǎo)的作用德國職業(yè)教育中，教學(xué)的設(shè)備、設(shè)施從傳統(tǒng)到先進(jìn)都有，但每所學(xué)校卻各有特色；教師的工資及教學(xué)耗材主要靠政府投入，設(shè)備主要靠企業(yè)的贊助一大部分，政府投資一小部分。教育資源在企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和跨企業(yè)培訓(xùn)中心三者之間共享，這既解決了教學(xué)需求，也避免了重復(fù)投入；而對于先進(jìn)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入，主要是通過學(xué)校自行尋求企業(yè)贊助，國家、地區(qū)的稅務(wù)部門再對該企業(yè)的稅收進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)

21、惠與調(diào)控，從而引導(dǎo)企業(yè)對職業(yè)教育設(shè)施、設(shè)備的贊助與支持的良性循環(huán)，也促進(jìn)了企業(yè)與學(xué)校之間在技術(shù)、相互依賴等多方面的相互支持。而廢舊、故障設(shè)備、零件也是學(xué)校教學(xué)的設(shè)備、實(shí)施中的另一重要組成部分；在教學(xué)中，這些廢舊的設(shè)備、零件不僅可以讓學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)中對故障或失誤做出正確的判斷與診斷，提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力，更重要的是能時(shí)刻警醒著學(xué)生對今后自己工作要處處認(rèn)真、事事嚴(yán)謹(jǐn)。反觀我國，雖然，近幾年來，國家、省、市各級對職業(yè)教育可說是前所未有的重視，無論從學(xué)校軟、硬實(shí)力的建設(shè)，還是對職業(yè)教育的學(xué)生都給予大量的扶持與支持，但仍存在許多亟待解決的問題。比如：有些學(xué)校為了生存發(fā)展，千方百計(jì)開源節(jié)流降低教學(xué)成本

22、，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量；許多學(xué)校之間的專業(yè)設(shè)置區(qū)別不大，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施重復(fù)投入，沒有地方特色、對當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)影響不大等等；許多學(xué)校主要靠學(xué)校自身投入、政府投入及競爭性資金分配，利益鏈拉長，辦學(xué)特色縮??；招生困難重重，同行競爭增大，甚至形成惡性競爭，生源質(zhì)量不到保障，這些都不利于職業(yè)教育的發(fā)展，如何發(fā)揮政府對辦學(xué)的引導(dǎo)作用，值得深思。3. 要從意識上借鑒，提倡教師運(yùn)用教學(xué)新方法德國人精湛的技藝讓我們一直以為德國職業(yè)教育的學(xué)生比我們的學(xué)生綜合素質(zhì)高。通過此次與他們的學(xué)生、老師一個(gè)月的接觸，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們的學(xué)生和我們的一樣，都存在愛上網(wǎng)、上課睡覺、曠課、遲到等普遍現(xiàn)象。德國教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)

23、也很辛苦，如果僅僅講解一些枯燥無味的理論，學(xué)生肯定會走神開小差，無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此他們要隨時(shí)改變自己的教學(xué)方法，他們對自己教學(xué)的評價(jià)，永遠(yuǎn)把學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果放在第一位。德國職業(yè)教育除在教育模式上采用雙元制以外，一方面非常注重教學(xué)法的使用，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)有教學(xué)法理論，不斷發(fā)掘新的適合自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣；另一方面，嚴(yán)格控制班級人數(shù)，以小班教學(xué)確保方便開展如討論、分組等的課堂教學(xué)方法，并能及時(shí)關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生各方面情況。我國的技校學(xué)生大都是 9年義務(wù)教育中的失敗群體，也確實(shí)在紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面較差的問題。職業(yè)教育的存在，不但從很大程度上緩解了這個(gè)群體直接走上

24、社會所帶來的社會治安、就業(yè)等多方面的隱性壓力；而且經(jīng)過 3到5年的職業(yè)教育，還能造就一批批高技能人才。我們應(yīng)該正視生源現(xiàn)狀，改變教育理念，更新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少，而不是教師講了多少。例如行動導(dǎo)向教學(xué)法，就非常適合針對職業(yè)教育的學(xué)生使用。目前我們廣東許多學(xué)校在推行行動導(dǎo)向教學(xué)法的過程中，存在的主要問題一是教師沒有能力或不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)情境開發(fā)，沒有很好地組織學(xué)習(xí)過程，或者教師往往在資訊、計(jì)劃、決策方面取代學(xué)生，而在檢查、評價(jià)方面不足，這固然有學(xué)生多，小組多，管理難的原因，但也存在教師本身并沒有深入了解行動導(dǎo)向教學(xué)法的本質(zhì)，認(rèn)為只要學(xué)生動起來就是行動導(dǎo)向教學(xué)法。二是目前在我國，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容的直觀性，大都鼓勵(lì)和要求教師采用課件、多媒體等方式授課。先進(jìn)的教學(xué)手段雖然可以給教學(xué)提供嶄新的一頁，但如果過分依賴，老師在課堂上就會少了肢體語言的魅力，少了與學(xué)生互動與溝通，學(xué)生看著制作精美或者輔助裝飾的內(nèi)容，在課堂上容易被吸引而分心，也會因?yàn)殚L時(shí)間看屏幕而疲勞