精心設(shè)計強化生成～

1、精心設(shè)計強化生成什么是以人為本的課堂？葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā) 現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定 線路而沒有激情的行程?！碑媹D一課的教學(xué)經(jīng)歷，使我 對葉瀾教授筆下理想的生成性課堂，有了些許許頓悟。一、備課：理想中完美的設(shè)計設(shè)計教案時，為了讓學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“畫圖”這個 軟件中的各種工具的使用。我習(xí)慣性地預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，之 所以稱為習(xí)慣性，是因為該課我已上過多次，已經(jīng)形成了 較為固定的操作思路。其中在具體使用工具箱的時候：先 介紹工具箱中各種工具的功能；其次作些演示，而對于這 些演示的內(nèi)容，我作了精細(xì)的安排，查找和制作了許多幅

2、畫，希望以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“畫圖”軟件的興趣。而對于 如何使用，也制作了課件，希望能讓學(xué)生較快掌握使用方 法；再次啟發(fā)學(xué)生用簡單的圖形有次序的疊加組成相對美 麗的復(fù)雜的圖案；最后請學(xué)生演示。二、現(xiàn)場：在生成中調(diào)整預(yù)設(shè)師：同學(xué)們，繪圖工具“畫筆”功能強大，可以代替我們的筆畫出多彩的圖畫。今天，老師先來介紹其中兩種工具的使用（還未等我演示，幾個學(xué)生驀地舉手）生：老師，我能用圓畫笑臉，讓我來演示生：老師，我能用曲線畫樹葉，讓我來演示 生：老師，我能（這些學(xué)生迅速動起手來，畫出了一個個笑臉，一片 片樹葉，一面面彩旗，一朵朵小花并通過網(wǎng)絡(luò)展示在 了同學(xué)們的面前。）不過還有一種情景也擺在了我的面前：在布置課

3、堂操 作任務(wù)后，一些學(xué)生迅速動手只用五六分鐘就完成了，而 另一些學(xué)生卻坐著不知道該干些什么或從何處下手。對此，我只得告訴自己：把自己精心的預(yù)設(shè)收藏起來 吧，讓富有靈性的現(xiàn)場生成做主！三、反思：面對生成，教師該做些什么鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述："課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng) 是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的罟定不變的程 式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、 彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中 的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”面對課堂現(xiàn)場中超越 預(yù)設(shè)、鮮活豐富的即時生成，教師該做些什么呢？1、尊重生成，張揚學(xué)生的課堂主權(quán)。馬斯洛的需要層次理論表明，兒童具有與

4、生俱來的獲 得認(rèn)可與被人欣賞的需要。就信息課堂教學(xué)而言，現(xiàn)場生 成是彰顯學(xué)生探究悟性、思維靈性、豐滿人性的獨特學(xué)習(xí) 生命態(tài)的真實反映，是學(xué)生自覺凸現(xiàn)課堂主體地位的有力 例證。在課堂教學(xué)雙邊參與的動態(tài)過程中，師生之間處于 一種平等互動的生態(tài)關(guān)系，因此，作為教師理應(yīng)尊重并珍 視鮮活靈動的課堂生成，把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資 源。案例中，對于用課件演示工具箱的使用過程，盡管教 師在課前用心良苦地進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但當(dāng)課堂上學(xué)生的個性 思維如潮水般噴涌而出時，教師理智地放棄了預(yù)設(shè)，尊重 了生成。2、引導(dǎo)生成，保證資源的有效價值。學(xué)生的年齡特征和知識水平，導(dǎo)致了課堂生成難免存 在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這

5、時就需要教師適度發(fā)揮 主志作用進(jìn)行有效的價值引導(dǎo)和人文點化。對于學(xué)生生成 的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用語言補充、 直觀輔助、重點強調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生 成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯 誤的信息資源，教師則應(yīng)通過追問尋錯、爭論辨錯、反思 糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求的正確軌道上來。 案例中，有個別學(xué)生提出有些圖形用不著用畫筆畫，可以 用word中的選圖形來代替。對于提出此類問題的學(xué)生，教 師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因為這又是另一塊內(nèi)容，對于不會 操作的學(xué)生來說，并不是三言兩語能夠解釋得清楚的。而對于學(xué)生先備知識存在的差別，可以按學(xué)生學(xué)習(xí)能 力的情況

6、把他們分成小組，在此案例中，由于出現(xiàn)了上述 情況：有些學(xué)生只用了幾分鐘完成了任務(wù)，而有些同學(xué)則 還不知道如何下手。為此，我規(guī)定：每個小組先完成任務(wù) 的前兩名學(xué)生就是這個小組的組長，組長的任務(wù)是幫助組 內(nèi)其他同學(xué)解決問題，督促他們在課堂時間內(nèi)完成教師布 置的任務(wù)，這樣他們旺盛的精力就有了用武之地，同時也 培養(yǎng)了學(xué)生的相互協(xié)作的精神。3、拓展生成，變革課堂的豐富形態(tài)。課堂教學(xué)具有極強的現(xiàn)場性。面對富有價值的生成資 源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨具慧眼，將 “弱性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時 捕捉并理智納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，從而真正讓課 堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的

7、活力。具體地說，教學(xué) 的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成 中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中合理“升降”， 環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中適時“增刪”使課堂教學(xué)的 既定目標(biāo)能夠更加有效而深刻地完成。案例中，學(xué)生對自 己畫出的圖畫像不像、美不美很感興趣。于是，我引導(dǎo)學(xué) 生回憶在美術(shù)課中老師講過的關(guān)于審美方面的內(nèi)容，然后 結(jié)合自己的感受，如何在信息課的“畫圖”中表現(xiàn)出來。 并增加了學(xué)生動手操作的時間和讓他們互相欣賞、互相評 價的時間。當(dāng)然，只有具備了不俗的課堂機智和精心的課 前設(shè)計，面對生成，教師才能從容不迫、應(yīng)對自如。把課堂真正歸還給學(xué)生后，課堂究竟會出現(xiàn)怎樣的可 能，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握 在手的。一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程 目標(biāo)精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上，依