項脊軒志必修2話題探究式教學設計

1、高二語文文言文教案高曉琳制項脊軒志教學設計教學目標：1 學習作者選取生活瑣事、平常景物并運用細節(jié)描寫表現人物的音容笑貌，以樸素簡潔 的語言寄托對故居親人的眷戀深情。2 掌握“披文一一緣景一一入情一一得意”四步散文鑒賞法。3 .積累文言知識。教學方法：1 話題探究法。確定課文探究話題：情。以“情”字切入帶動本課探究教學。2 讀寫結合法。課前給出話題“情”讓學生寫好項脊軒志書評，以便學生熟悉課文 并在課中有話可說；課中圍繞“情”字探究鑒賞課文內容和寫法，并落實相關文言知識；課 后（也可在課中）再寫集句作文世間情，將話題“情”的教學遷移拓展。3 多向交流法。多讓學生分小組合作探究交流，五官并用滿堂學

2、，提高思維能力。4 創(chuàng)設情境法。禾U用多媒體播音朗誦制作課件，創(chuàng)設悲憫氛圍，激發(fā)情意，輔助教學。教學課時：一課時教學過程：一、導入新課，創(chuàng)設情境投影孟郊游子吟詩和朱自清背影片段；教師配樂朗讀（或課件音頻朗讀）蘇軾江城子十年生死兩茫茫詞，創(chuàng)設悲憫氛圍，激發(fā)情意，導入：親情古今一個永恒 的主題。今天，我們再來欣賞被世人稱為“今之歐陽修”的歸有光的至情散文名篇項脊軒 志。二、多向交流，探究情意（一）提出探究目標（見前教學目標），問課文情為何物（投影鑒賞步驟方法）1、何字何句抒了何情？（披文）2、抒情意象有何特征？（緣景）3、各意象蘊涵哪些情懷？（入情）4、為何產生這些情懷？（得意）（二）誦讀課文，披

3、文入情1 .誦讀課文（包括正音），用文中文字概括感情基調。明確：第二段“然多可喜，亦多可悲”。2 .你認為感情主調是喜還是悲？討論明確：本段是承上啟下的過渡段，用“然”起筆，中間著一 “亦”字，上文寫“喜”，下文寫“悲”為主，可見，“悲”是全文的基本情調。（點撥理解文言詞：然、亦）（三）據話題找意象特征 ,緣（順著）景（人、事、物）探究入情得意（先誦讀后探究， 各段同）3承上，文章寫了哪些“喜”情內容?（小組討論后，填寫下表。落實“顧” “置” “稍”“下”“上”“得”“然”“垣墻”“三五”等詞義。討論時與前“百年老屋”的“狹小、 破漏、陰暗”作對比）意象特征詞抒何情情何來軒中洞然表開朗明亮之

4、情調 變化之可喜（煥然一新）興家理想庭階寂寂烘托出環(huán)境之清靜 獨處之可喜（悠然寂靜）讀書勝地外景珊珊月樹隨風搖曳之幽美 景色之可喜（姍姍可愛）生活勝境小結：可見少年歸有光的理想是：考功名，興家族。討論文字精妙，體會“喜”情：（1）“借書滿架” “明月半墻”中“滿”“半”可否互換？為什么？（2）“時來啄食”的“時”換為“偶”，好不好？（3）“風移影動”的“移”改為“搖”有何區(qū)別？學生交流后明確：“滿”為多，學者書多才可喜，“半”狀寫客觀朦朧之景，幽美可喜； “時來”更覺人鳥和諧，情趣可喜；“風搖”破壞幽美意境，無喜可言。4、啟下，作者寫了哪些“可悲”之事？主要運用什么寫法？（小組討論后，填寫下表

5、。順便落實“往往”“再”“而”“泣”“號”“嫗”“先妣”“大母” “象笏”“歸寧”等 詞義和文化常識。）人或 物特征詞表意 作用細節(jié)描寫人物 特點抒何情情何來諸父往往渲染門 墻雜亂東犬西吠 雞棲與庭兄弟隔膜 天倫不再悲切之情（“凡再變 矣”）家沒落 身世單母親呱呱描摹小 兒哭聲叩門扉曰關懷愛撫母愛難忘 （“余泣”）幼失母 內傷悲祖母默默狀寫攻 讀刻苦闔門持笏關懷憐 愛期待遺教難忘 （“長號不自 禁”）久不舉 深負親我與 軒四遭火記述小 軒命舛扃牖而居, 能以足音辨 人好靜安詳 勤學深思命舛難忘（“殆有神 護”）長不舉 興家難妻子S_- S_- 亭亭聯想亭 亭玉立問古事、 學書快樂真摯恩愛難忘

6、（“室壞不 修” “亭亭 如蓋”）物在人 亡無聊 更憂傷此部分分析“為何產生這些情懷？（得意）”是難點，要補充作者生平，再歸納“情何 來” 一列，以讓學生做到“知人論世”。投影補充：歸有光簡歷1506年（1歲）生于江蘇昆山/1510年（5歲）開始讀書/1513年（8歲）喪母/15211524 年（1619歲）祖母去世/1524年（19歲）寫項脊軒志前四段 /1528年（23歲）娶妻魏氏 /1533年（28歲）喪妻/15361540（ 3135歲）補寫項脊軒志后兩段/1540年（35歲） 中 舉人。徙居嘉定讀書、講學 /1565年（60歲）中進士。任湖州府長興縣令 /1568年（63歲）任順德府

7、通判（管糧運、水利。明升暗貶）/1570年（65歲）任南京太仆寺丞（管皇家車馬） /1571年（66歲）去世（點評：方法同前，但不是簡單的重復，而是語文學習必須“舉三反一”；巧妙介進“歸 有光簡歷”這一文本外語文資源，搭構學生深入思考的平臺，達到了“知人論世”而自主探 究情緣的目的，可謂“相機誘導，適時點撥”，避免以往課前就介紹作家作品的程式教學， 使知識為能力服務，符合新設計理念）討論句子精妙，體會“悲”情：作者對妻子懷念與對母親、祖母懷念在寫法上有何不同？哪種更好？學生交流明確：寫母親和祖母是直抒胸臆，寫妻子是借物含蓄抒情，后者時久不忘，睹物思 人情更濃。5、總結探究：文章主基調是“悲”，

8、為何還要寫“喜”？有何藝術特點？（討論后教師 投影板書）亦多可悲 :人事興衰一多可喜理想:（軒景如畫）分裂亡親落第軒舛讀書改變命運（悲的表象）f（悲的內傷）（悲的深化）（悲的補充）軒景歷歷、軒事往往 軒物仍在軒人已逝 功名不達 命途多舛 情何以 J堪？細 節(jié) 場 面 感 人（點評：用比較思維合作探究寫法特點和謀篇布局，不但能讓學生更好地理解文情，還 為下一步“讀寫結合，遷移深化”作好鋪墊，設計深入推進）三、讀寫結合 遷移深化以“世間情”為題，集句作文。（5分鐘內，學生多向交流完成）學生佳作如下：（集句處劃線）世間情問世間情為何物？ 情是屬于青春的。李商隱說，情是“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年

9、”； 而李白說，情是“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。 毛澤東說，情是“到中流擊水，浪遏飛舟”。情是屬于愛情的。劉蘭芝說，情是“君當做磐石，妾當做蒲葦”；而柳永說，情是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”；秦觀卻說，情是“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮？ ”。情是屬于事業(yè)的。蘇軾說，情是“江山如畫，一時多少豪杰”； 曹操說，情是“周公吐哺，天下歸心”； 辛棄疾說，情是“廉頗老矣，尚能飯否？”。情是屬于國民的。屈原說，情是“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”； 陸游說，情是“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！ ”； 魯迅說，情是“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。 情是屬于磨難白李煜說

10、，情是“問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流”； 而杜甫說，情是“萬里悲秋長作客，百年多病獨登臺”； 琦君轉述馬區(qū)夫人的話說，情是“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益 溫厚”。問世間情為何物？直叫人生死相許！6 / 5第二課時甫海區(qū)九江中學體驗情感領悟情思 散文閱讀學法指導1、何字何句抒了何情？（披文）I2、抒情意象有何特征？（緣景）I3、各意象蘊涵哪些情懷 ?（入情）4、為何產生這些情懷？（得意）找和議 3、文章寫了哪些可 喜”的內容?意象特征詞抒何情情何來軒中洞然表開朗明亮之情調 變化之可喜（煥然一新）興家之光庭階寂寂烘托出環(huán)境之清靜 獨處之可喜（悠然寂靜）讀書圣地外景珊珊月樹隨風搖

11、曳之幽美 景色之可喜（姍姍可愛）生活勝境可見少年歸有光的理想是：考功名，興家族5歸有光簡歷1506年（1歲）生于江蘇昆山1510年（5歲） 開始讀書1513年（8歲） 喪母15211524年（1619歲）祖母去世1524年（19歲）寫項脊軒志前四段1528年（23歲）娶妻魏氏1533年（28歲）喪妻三世變遷 科舉不利 懷才不遇 難言傷痛 不老親情15361540 （ 3135歲）補寫項脊軒志后兩段 1540年（35歲）中舉人。徙居嘉定讀書、講學1565年（60歲）中進士。任湖州府長興 縣令1568年（63歲）任順德府通判（管糧運、水利 明升暗貶）1570年（65 歲）任南京太仆寺丞（管皇家車馬

12、）1571年（66歲）去世導入慈母手中線, 臨行密密縫, 誰言寸草心,游子身上衣。 意恐遲遲歸。 報得三春暉。激起心中情愫。孟郊游子吟我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉 袍,蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可 是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用 兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微 傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影 ，我的淚很 快地流下來了。一一朱自清背影親情古今一個永恒的主題。今天，我們再來欣賞被世人稱為“今之歐陽修”的歸有光的至 情散文名篇項脊軒志。2讀和議 II誦讀項脊軒志探究課文感情基調1、讀課文，用文中文字概括感情基調：然多可喜，亦多

13、可悲。2、你認為感情主調是喜還是悲？本段是過渡段，用 然”起筆，上 文寫喜”下文寫悲”為主，可 見， 悲”是全文的基本情調。悲4找和議人 物特征 詞表意 作用細節(jié) 描寫人物 特點抒何情情何來諸 父往往渲染門 墻雜亂東犬西吠 雞棲與庭兄弟隔膜 天倫不再悲切之J家沒落身世單母 親呱呱描摹小 兒哭聲叩門扉曰關懷愛撫母愛難忘 （余泣”幼失母 內傷悲祖 母默默狀寫攻 讀刻苦闔門持笏關懷憐 愛期待遺教難忘（長號不 自禁”）久不舉 深負親妻 子亭亭聯想亭 亭玉立問古事、 學書快樂真摯恩愛難忘（室壞不 修”亭亭如 蓋”（轉下頁 知人論世）物在人 亡無聊 更憂傷64、作者寫了哪些 可悲”之事？主要運 用什么寫法

14、？探究 5、文章主基調是 悲”為何還要寫 喜” 軒景歷歷 軒事往往多可喜（軒景如畫）一理想：讀書改變命運、亠（分裂（悲的表象）亦多可悲（人事興衰）亡親（悲的內傷）落第（悲的深化） 軒舛（悲的補充）“，軒物仍在 軒人已逝 功名不達命途多舛情何以堪？以喜襯悲更悲寫自己在這不完美的世界里的自我欣賞自我陶醉作者著意處不在于此，寫喜是為了映帶下文，更好地寫悲拓展6、以世間情”為題，集句作文。情是屬于青春的。李商隱說，情是 而李白說，情是 情是屬于愛情的。 劉蘭芝說，情是 而柳永說，情是 秦觀卻說，情是 情是屬于事業(yè)的。 蘇軾說，情是 曹操說，情是“ 辛棄疾說，情是 情是屬于國民的。 屈原說，情是 長太息以掩涕兮， 陸游說，情是 “ 魯迅說，情是 “ 情是屬于磨難的。 李煜說，情是 “ 而杜甫說，情是一 “ 琦君說，情是 “問世間情為何物?錦瑟無端五十弦，拓展情是屬于青春的。李商隱說，情是而李白說，情是 情是屬于愛情的。劉蘭芝說，情是而柳永說，情是秦觀卻說，情是情是屬于事業(yè)的。6、以世間情”為題，集句作文。 問世間情為何物？錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海君當做磐石，妾當做蒲葦”；今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月 兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮蘇軾說，情是