五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文同步拓展26甲午海戰(zhàn)教學(xué)反思__湘教版

1、26甲午海戰(zhàn)教學(xué)反思這篇課文記敘了一百多年前爆發(fā)的中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大歷史 事件，表現(xiàn)了我國(guó)古代愛(ài)國(guó)將士同仇敵代、頑強(qiáng)作戰(zhàn)、寧死不屈的英 勇精神。文中用了較多筆墨記敘了黃海海戰(zhàn)的始末，側(cè)重描寫(xiě)了我軍 “致遠(yuǎn)”艦管帶鄧世昌在海戰(zhàn)中的表現(xiàn)。本文篇幅不長(zhǎng)，但記敘歷史 事件簡(jiǎn)明清晰，描述英雄形象鮮明動(dòng)人，字里行間充溢著濃濃的感情, 表達(dá)了對(duì)昔日英烈們的追憶、哀悼和懷念之情。一、教學(xué)效果教學(xué)開(kāi)始，我運(yùn)用電教媒體，直觀感受，來(lái)激發(fā)學(xué)生情感和興趣。 我先出示鄧世昌的圖片，談話導(dǎo)入：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)了幾位英雄的事 跡后，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位英雄人物出示鄧世昌圖片，你們知 道他是誰(shuí)？誰(shuí)能介紹一下他？然后讓學(xué)生展示

2、預(yù)習(xí)收集的資料。教師 隨機(jī)出示課件，介紹中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，幫助學(xué)生更深入地了解鄧世昌。 接下來(lái)，放錄像，讓學(xué)生直接感受到中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈，學(xué)生的激 情馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生理解詞句。教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，想象畫(huà)面，體會(huì)人物品質(zhì)。 鄧世昌帶領(lǐng)全艦官兵一起英勇奮戰(zhàn)這一部分是課文的重點(diǎn)，而抓住重 點(diǎn)詞句品味感悟是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地 位，讓學(xué)生充分讀，體會(huì)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生 都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。具體過(guò)程如下：1、讀。學(xué)生自由讀 這一部分，找出自己最受感動(dòng)的地方讀，在閱讀教學(xué)中以讀為本，把 時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，

3、讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。2、悟。讀中感悟，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)聯(lián)系巳有生活經(jīng) 歷，體會(huì)感悟，能更深入地理解課文。3、讀。讀出自己的感情。在 學(xué)生深入體會(huì)感受后，把自己體會(huì)到的朗讀出來(lái)。使學(xué)生在讀中欣賞 品味，既激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為 鄧世昌等人的精神所折服。4、看?？脆囀啦挠捌?，再次去體會(huì)他 們的精神?！翱础奔壤趯W(xué)生在頭腦中再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的雄壯，又拓展了學(xué) 生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。二、成功之處課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是，但學(xué)生寫(xiě)作文 運(yùn)用到文章中的甚少，即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么？還是 沒(méi)有徹底“記死”的緣故。要

4、解決這個(gè)問(wèn)題，方法很簡(jiǎn)單，每天花 3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一則名言警句即可。可以寫(xiě)在后黑 板的“積累專(zhuān)欄”上每日一換，可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流 講解，也可讓學(xué)生個(gè)人搜集，每天往筆記本上抄寫(xiě)，教師定期檢查等 等。這樣，一年就可記300多條成語(yǔ)、300多則名言警句，日積月累, 終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏”在學(xué)生腦中，自 然會(huì)出口成章，寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來(lái)，使文章增色添 輝。教學(xué)中，我采取反復(fù)自讀、以讀代講的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解在中 日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中鄧世昌率領(lǐng)將士頑強(qiáng)作戰(zhàn)的動(dòng)人事跡，體會(huì)昨日的英雄 們舍身報(bào)國(guó)的崇高精神。在教學(xué)中，我不去分析講解，而是讓學(xué)生自

5、己反復(fù)讀文，讀通、讀透，把握文章主要內(nèi)容，感悟人物誓死報(bào)國(guó)的 英雄氣概。首先，初讀，我讓學(xué)生采用默讀思考的方式，想想全文記敘了哪 一重大歷史事件，寫(xiě)了哪些內(nèi)容。接著，再讀，弄清楚中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng) 的戰(zhàn)火是誰(shuí)點(diǎn)燃的，中國(guó)海軍將士是怎樣與侵略者進(jìn)行戰(zhàn)斗的，這場(chǎng) 戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)有那樣的結(jié)局，說(shuō)說(shuō)讀完全文后自己有怎樣的感受。讓 學(xué)生勾畫(huà)描述黃海激戰(zhàn)場(chǎng)面的句子和鄧世昌在戰(zhàn)斗中的行為、語(yǔ)言、 神態(tài)的句子，多多朗讀。由于雙方軍力的懸殊和當(dāng)時(shí)政府的無(wú)能，我 們戰(zhàn)敗了。但是，在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，以鄧世昌為代表的愛(ài)國(guó)將士的崇高 精神卻永遠(yuǎn)留在全國(guó)人民心中。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理，登在小黑板上，每周一換。 要求學(xué)生抽

6、空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引 導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活，所以內(nèi)容要盡量廣泛一些，可以分為人 生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、環(huán)保等多 方面。如此下去，除假期外，一年便可以積累40多則材料。如果學(xué) 生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料，寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū) 嗎？與當(dāng)今“教師” 一稱(chēng)最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋 元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡 貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為 “老師”有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先 生則稱(chēng)為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師” 一說(shuō)是比較

7、晚的事了。 如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師” 一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度 上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命， 故又稱(chēng)“教師”為“教員”。三、不足之處“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén) 館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人 景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教 書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生” 一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子 中的“先生何為出此言也？ ”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó) 策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué) 問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)” 的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先 生”的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并 非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記? 曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年 長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。這節(jié)課的教 學(xué)中，我在字詞教學(xué)中過(guò)于放手，絲亳沒(méi)有涉及。另外教學(xué)中