多元化學生評價體系的建構

1、多元化學生評價體系的建構多元化學生評價體系的建構多元智力一書中提出了“多元智力”理論，認為人類至少存在七種以上的智能：1、語言智能，是指用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。如作家、詩人、記者都顯示出突出的語言智能。2、數(shù)學邏輯智能，就是數(shù)學思維和邏輯推理、科學分析的能力。如科學家、數(shù)學家、工程師都顯示出很強的數(shù)學邏輯智能。3、空間智能，是指以三維空間來思考，準確的感受視覺空間，并把內(nèi)在空間世界表現(xiàn)出來的能力。如航海家，畫家，雕塑家就具有很強的空間智能。4、音樂智能，指覺察、辯別、改變和表達音樂能力。具有這種智能的人包括指揮家、作曲家、樂師等。5、肢體動覺智能，是指運用肢體來表達想法

2、和感受，運用身體的部分生產(chǎn)或改造事物的能力。如舞蹈家、運動員、外科醫(yī)生所表現(xiàn)的技能。6、人際智能，指覺察并區(qū)分他人情緒、動機、意向及感受的能力，即察言觀色、善解人意。教育家、心理醫(yī)生、政治家、推銷員等具有這方面長處。7、自我認知智能，這是一種深入自己內(nèi)心世界、了解自己的感情生活、辯別自己的情緒變化、體驗自己的靈魂活動的能力，即建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有效地運用這一模式的能力。心理學家、哲學家就是擁有高度的自我認知智能的的典型例證。 作為個體，每個人都同時擁有上述相對獨立的7種能力，每個人身上的這7種相對獨立的智力在現(xiàn)實生活中錯綜復雜地、有機地以不同的方式、不同的程序組合在一起。個

3、體身上存在的7種智力的不同的組合使得每一個人的智力都具有獨特的表現(xiàn)方式，而正是這7種智力在每個人身上的不同方式、不同程度地組合使得每個人的智力各具特點。即使是同一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。由于每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式、每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，這就需要我們教師在以促進學生的發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不用的層面去看待每一個學生。也就對學生的學習評價必須是多元評價。那么，學校該如何建構多元化評價體系呢。筆者覺得可以從以下幾個方面著手。一、轉變管理模式，為多元評價體系的建立創(chuàng)設自由、創(chuàng)新的環(huán)境。教師評價是教育評價的重要組成部分，如何評價教師直接關系到如何評價學生。過去學校

4、對教師的評價，過多的關注學生終結學業(yè)成績，以學生的學習成績評定教師的教學成績，這樣在很大程度上制約了教師多方位、多角度、發(fā)展性地評價學生，導致教師的教學以灌輸式和強壓式為主。我們需重新思考教師評價的標準和方法，不斷完善教師的評價系統(tǒng)，可以根據(jù)學校的教育目標和教師的任務和教育改革的評價理念，制訂相應的指標和標準，設定形成性的評價定性與定量結合地評價教師的工作，將創(chuàng)新的教學改革設定為教師評價的主要內(nèi)容，給教師提供了自由、輕松而有充滿競爭的教學氛圍。通過評價建立激勵機制，激發(fā)了教師工作積極性，也為教師實施新的學生評價機制提供了強有力的制度保證，解決了教師的后顧之憂。二、積極開展培訓與教研活動，為多元

5、評價體系的構建搭建寬闊的平臺。課堂教學研討會、課改階段成果總結會、經(jīng)驗交流會、教學比武課、自己的網(wǎng)站的建立等等，各類教育教學研討培訓活動的開展會為我們提供了大量的案例、第一手的資料、原始的素材它們真正實現(xiàn)了個體實踐、集體交流、共同研究的有機結合，使教師學會了合作，跨出了學校的小圈子，走進了社會改革的大舞臺。教師在資源共享，互相啟發(fā)，互相促進中共同提高，為多元評價體系建立的實施提供了寬闊的平臺。三、多元化評價的各個層面的認識1、評價目標多元化。評價目標多元化是指對學生的學習評價，既關注學生知識和技能的理解我掌握，更關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生的學習結果，更關注他們在學習過程中的變

6、化與發(fā)展。過去由于長期的受應試教育的影響，對學生的評價往往是知識、技能、能力特別是理解力、記憶力方面的評價較多，對學生其他方面，如交際能力、創(chuàng)造能力、自我認知能力等的關注少之又少，只有諸多方面的潛能得到充分而又和諧的發(fā)展，才能真正體現(xiàn)一個人身心素質(zhì)發(fā)展水平。2、評價主體多元化以往的評價主體主要是學校教師，學生是被評價者，是評價的客體，學生在評價中處于被動地位。新課程需要的對學生的學習評價的主體是多元，評價包括教師評價、學生自評和互評等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評。評價方體的多元化，一方面可以從

7、多個方面、多個角度出發(fā)對學生進行更全面、更客觀、更科學的評價。另一方面，由原先的被評價者成為評價主體的學生，在評價過程中，不再處于過去單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)他們在學習活動中的主體地位，這有利于學生對自己的學習活動進行反思，對自己的活動進自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高學習的質(zhì)量與效率。3、評價方法多元化以往我們常常強調(diào)采用定量的方法去評價學生的學習，因為它精確、客觀，但我們知人的很多方面是不能只用定量的方法去評價的。如人的態(tài)度、情感、價值觀，就不易量化。加德納的多元智能理論說明每個人的智能的組合方式是不一樣的，怎么能僅靠一種方法去衡量所有的受教育者呢

8、？因此強調(diào)對學生的學習評價的方法多元化。用多樣的評價方法去評價學生的不同方面，用不同的評價方法去衡量每一個學生，目的在于促進每個體的積極主動發(fā)展。四、多元化評價策略的實施1、規(guī)范評價語言。評價語言的恰當選擇，對學生的學習行為能起到積極的促進和引導作用。根據(jù)標準的基本理念和精神，我們大力倡導教師用鼓勵、贊賞、表揚的等方法從“情感態(tài)度價值觀”“知識能力”“方法習慣”這三個維度來激勵學生，不斷豐富和完善教師課堂教學評價語言。規(guī)范教師評價語言，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，重視對學生多角度，有創(chuàng)意的評價，激發(fā)了學生思維的積極性和創(chuàng)造性，讓更多的學生有廣闊的思維空間，在和諧的氛圍中馳騁想象暢所欲言，相

9、互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多更美的創(chuàng)新靈感，使學生個性思維得到充分發(fā)展。2、豐富評價內(nèi)容。（1）豐富考試內(nèi)容?？荚囎鳛閷W業(yè)評價的一種重要形式，在新課程實施中不是不需要，而是很重要，為什么考，考什么內(nèi)容，用什么形式考，考試結果如何評價，評價結果如何使用，我們應該進行深入有效地探索。注重將過程性評價和期末終結性評價相結合，將筆試形式和開放性考試形式相結合，將單一的知識考查和展示學生整體素質(zhì)考查相結合，將考試的評價與平時的質(zhì)量監(jiān)控相結合。如為了了解一個月中某個年級學科質(zhì)量情況，我們可以按學號到每班隨機抽樣，進行學科知識調(diào)研，以此作為這個年級每個班的月工作考核和年級組考核的重要依據(jù)。（2）豐富學生的綜

10、合素質(zhì)評價內(nèi)容。針對學生綜合素質(zhì)評價存在的內(nèi)容簡單化、形式化，只是簡單地把期末評價分解到，簡單地在學習之外增加一些內(nèi)容，不能體現(xiàn)差異性這一弊端，我們可以對學生的綜合素質(zhì)評價注重發(fā)展過程的評價，對于學生在學習過程中為達到目標付出的努力和體驗給予及時評價，關注賞識每個學生的點滴進步，從而使學生時時感到來自教師、家長、同伴的支持和幫助，在評價中不斷糾正自己的行為，以達到預期的效果。比如，每月可以由班主任教師、任課教師、家長和同學對學生實行“學習五認真”（認真預習、認真上課、認真復習、認真作業(yè)和認真考試）評價，從“基礎知識（書寫）、學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、學習習慣、學習能力”幾項對學生進行“學習

11、過程”評價，依托家訪活動、家長訪校日等活動為學生提供平等的發(fā)展機遇和展示的舞臺，讓每個學生都能體驗到到成功和進步的快樂，在正確的評價中健康的成長。3、優(yōu)化評價方法。評價方法的恰當選擇，是對學生的學習行為進行有效評價的重要條件。（1）堅持綜合性評價，全面提高學生的知識素養(yǎng)。為了體現(xiàn)“全面”“綜合”，無論是總目標，還是階段目標，我們都應該從“情感態(tài)度價值觀”“知識能力”“方法習慣”這三個維度提出來，以突出評價的整體性和綜合性。對于學生的綜合評價，我們可以采用考試和考查相結合，綜合考查和單項考查相結合，全面考查和抽樣考查相結合，具體地做法是：學生學業(yè)成績評定，實行三、三、四制，平時成績占百分之三十，

12、期中占百分之三十，期末占百分之四十，不盲目武斷地以一次考試評定學生成績好壞。學生學業(yè)考查，我們堅持綜合考查和單項結合，語文把“聽話說話、朗讀背誦、默寫作文等單項考查、數(shù)學把口算，英語把聽力和口語測試按比例列入綜合成績之中，從而使評價做到更公正客觀。為了進一步增強教育質(zhì)量意識，著力提高學生的能力素養(yǎng)，面向全體學生、全面提高學生聽、說、讀、寫、算、畫、唱、計算機操作等方面的能力，我們還制訂了制定單項素質(zhì)能力訓練的具體目標和措施，以提高學生綜合素質(zhì)為著眼點，教務處應該加強每周、每月檢查考核，通過班級特色活動扎實訓練，期末由年級組為單位分項組織考查，學校由教務處組織對每班進行隨機抽樣考查，所有考查結果

13、既同任課教師教學工作考核掛鉤，又同各班素質(zhì)教育先進班級考核掛鉤。以多樣的評價優(yōu)化了學校的教學管理，提高了學校辦學質(zhì)量。（2）堅持自主性評價，突出學生的主體地位。學生是學習和發(fā)展的主體，自然也是評價的主體，因此要把評價權還給學生，加強學生的自我評價和相互評價，實現(xiàn)學生對課堂學習的自主性評價，教師要為學生提供課堂評價的機會，讓學生可以評價自己的長處和不足，評價同學的知識掌握和運用，評價教師的教學方法和手段，評價學習材料的優(yōu)劣和學習過程的欠缺，對同一內(nèi)容，不僅要讓多位同學評價，還允許一位同學們多次評價，從中體驗成功的樂趣。其次拓展評價時空，除自我評價外，還提倡采用同桌互評、小組互評，全班互評，自找對

14、子互評，以拓展課堂學習評價的有限時空，促進學生人人主動參與，提高學習效率。教師充分發(fā)揮導評作用，提高學生評價能力，促進學生主動發(fā)展。（3）堅持家校聯(lián)系性評價，發(fā)揮家長的評價優(yōu)勢。全面改革評價制度，我們可以讓家長參與學校教育教學評價。開展家長“三進”活動，組織家長進辦公室評價教師備課批改；進教室評價教師的班級管理和孩子的多種學習成果；進課堂隨堂聽課，全方位了解并評價教師的教學工作和學生的學習情況。學校還可以建立校長值班制度，規(guī)定了校長接待日，開通了校長熱線，及時聽取家長對學校教學工作的各項建議，贏取家長對學校教育教學改革的理解、支持和監(jiān)督，有力地推動了新課程改革的實施。（4）堅持定量、定性評價結

15、合，完善學生評價制度。我們應本著定量、定性評價相結合的原則，全面改革了學生評價制度，廢除單純以分數(shù)評定學生的做法，對學生進行綜合評定，多向評估，全面廢除分數(shù)制，實行等級制。期末不但表彰三好生，而且表彰優(yōu)秀少先隊員和優(yōu)秀特長生。張揚學生個性，鼓勵學生奮發(fā)向上，全面提高了學生的素質(zhì)。4、階段性評價的開展（1）、課堂教學即時評價學生課堂學習的亮點在平時的學習中，教師可進行日常的口頭評價，例如課堂教學中即時評價。這種評價能直接地激勵學生，體現(xiàn)語言技巧的評價也更容易讓學生接受。在評價中教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”。在評價的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學生在不同階段的特點，設計有所側重的評價目

16、標，如有的學生天性膽小，朗讀或發(fā)言不夠大膽，因此可把大膽發(fā)言作為主要的評價目標。再如女生一般比男生自尊心更強一些，為此在評價中要照顧到性別差異；學習比較差的學生和學習比較好的學生，在教學中的表現(xiàn)也是不同的，教師也不應該用相同的要求來對他們進行評價，而應充分肯定學生的進步。總之，教師要重視差異、尊重差異，這樣才更有利于學生的發(fā)展。（2）、教學評價記錄卡評價學生在校學習的日記教學記錄卡在評價方面的運用，主要包括學習過程的評價和學習結果的評價。學習過程的評價包括學習情感、態(tài)度，合作、交流意識，學習方法、策略，解決問題方法、思維過程等的評價。例如常規(guī)性課堂評價記錄卡根據(jù)學生在課堂的表現(xiàn)（認真聽講、主動

17、參與、合作意識、整體表現(xiàn)）進行課堂評價。也可以根據(jù)一個階段做成階段性教學評價記錄卡。如每學完一個單元，教師可及時指導學生對學習的興趣、解決問題的方法等進行各種評價。其它還有家長觀察記錄卡家長可以每月填寫一次家長觀察記錄卡，教師可以逐月比較學生學習的變化，從而及時對學生進行針對性評價。評價的形式可以由學生自評、互評、教師評價組成。這種評價方式有利于觀察學生在不同階段、不同科目的學習狀況，從而作出相應的針對性的處理，讓學生及時調(diào)整自己的學習策略。（3）作業(yè)評語師生心靈交流的綠地作業(yè)評語和期末評語是對學生過程評價的一種方式。作業(yè)本是我們師生交流最經(jīng)常、最方便的一塊綠地，時刻可以針對學生的近期表現(xiàn)和學

18、生進行對話式評價。例如：雖然你還沒有登上高峰，但你這種堅持攀登的精神值得贊揚；我相信喜歡漂亮的女孩子事事都喜歡做的漂亮；你人長得漂亮，字寫得美觀，球打得好，畫畫得好，如果你也能學會很多的文化知識那該多好啊這些評語在委婉地指出不足的同時指明了發(fā)展的方向和方法。這種評價方法體現(xiàn)了評價的過程性和激勵性，為促進學生的健康發(fā)展提供了可能。（4）、綜合素質(zhì)評價學生全面發(fā)展的檔案成長檔案袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。它對于學生的自主性、反思能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有重要的作用。存入的內(nèi)容包括學生設計的各種計劃、總結表格，做好的作品或寫好的文章，獲得的各種榮譽或表揚記錄等等。整個形成過程通常由學生和教師共同完成。成長檔案袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。一是可以建立了學生學習評價檔案。在日常的學習中，學生的眾多表現(xiàn)都是他們發(fā)展的足跡，這些足跡就是我們評價的依據(jù)，所以搞好過程評價還需要為學生建立學習評價檔案，記錄學生發(fā)展的足跡。這種檔案，可包括學生