教師論文小學英語“兩極分化”現(xiàn)象的歸因及對策研究

1、教師論文小學英語“兩極分化”現(xiàn)象的歸因及對策研究面向全體學生，注重素質教育”是英語課程標準的一 個重要的基本理念，面向全體學生也是國家義務教育階段 的基本要求，目的是使每一個學生都受到良好的教育。體 現(xiàn)在我們小學英語教學中就是要使每一個學生受到良好的 英語語言教育，從而為每一個小學生在小學階段打下一個 良好的英語基礎，為學生將來的可持續(xù)性發(fā)展做好鋪墊。 小學階段是學語言的最佳時機，學好一門外語又是當世之 需，加之今后英語課程趨于系統(tǒng)性和連貫性，小學階段英 語的基礎是否扎實將關系到學生今后在中學、大學的發(fā) 展。但在我們的實際教學中，由于受各種主客觀因素和客 觀因素的影響，在小學生中，尤其是中高年

2、級學生中，英 語水平兩極分化的趨勢愈來愈明顯。部分學生已經(jīng)具有了 相當?shù)挠⒄Z語言能力，并且有了一定的自學能力，而極少 數(shù)學生的英語語言能力幾乎為零。小學英語兩極分化現(xiàn)象 嚴重阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)已成為當前小學英語教 學中亟待解決的問題。小學生英語學習兩極分化具體表現(xiàn)課堂學習效果的表現(xiàn)對學習英語有愛好的學生在課堂上認真聽講，積極動 腦思考，回答問題。對學習英語有困難學生課堂上無心聽 講，昏昏欲睡，很少舉手回答問題；或是交頭接耳地說話 影響課堂的秩序；上課看課外書、畫畫等做與課堂無關的 事情。在一節(jié)英語課結束時，對英語有愛好的孩子能復述 本節(jié)課的學習內(nèi)容，能完成課堂作業(yè)；而學習英語有困難 的

3、孩子不能讀出本節(jié)課學習的內(nèi)容，不會完成課堂作業(yè)。課后復習鞏固的表現(xiàn)對學習英語有愛好的學生課后認真完成老師布置的家庭作業(yè)，能聽錄音、背誦課文、記憶單詞，積極鞏固和運 用課堂上所學的知識，積極查閱和收集與本英語有關的信對英語學習英語有困難的學生不做或很少做英語家庭 作業(yè)，課后很少把時間用在英語學習上。平時英語學習的差異帶來了期末成績的兩極分化，以 筆者任教的五三班為例，70名學生中有38名的成績在85 分以上，優(yōu)秀率為,而不及格的學生有1 2名，占本班人 數(shù)的%，兩極分化的程度程度相當嚴重。二、小學生英語學習兩極分化的歸因學生是一種復雜的個體，他們的心理其實非常復雜， 再加上外界大、小環(huán)境對學生的

4、影響，因此產(chǎn)生“兩極分 化”現(xiàn)象的原因也多方面的根據(jù)筆者通過問卷、觀察、與 學生、老師和家長交流，筆者認為有以下幾個因素造成了 “兩極分化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。、客觀因素英語課時數(shù)量少，小學學段每星期3課時，小學英語課 多是上午的第三、四節(jié)課或下午的一、二節(jié)課.而此時學 生的注意力容易分散，精神不振，很難有好的學習效果。小學英語教師每人擔任至少一個年級、5-6班的教學 任務，所教學生通常有四五百人，課內(nèi)外不能很好地顧及 到學生個體。即使有個別輔導，那也不過是“杯水車薪”。 這樣就有可能使部分學生逐步與學習主動性強的孩子拉開 差距。教材難度增大，教學要求提高。從第三冊教材開始出 現(xiàn)長篇的對話，給學生造成

5、了一定的學習難度，平均每節(jié) 課必須記住6個以上單詞和3-4個句型，造成學生一時不 能適應，導致這個階段學生缺少成功體驗，對英語學習逐 漸失去信心和興趣。缺乏語言環(huán)境。小學生除了上英語課之外，平時缺少 英語實踐的機會及環(huán)境，這樣很容易遺忘。還有從外地轉 入的學生由于基礎差，有的甚至從來沒學過英語，大多數(shù) 成為了英語學習的學困生。（二）、教師方面教師不注重營造活躍的氣氛，方法單一，過程枯燥， 致使學生興致索然，收效甚微，或者于是一部分學生出現(xiàn) 厭學情緒，從而導致這部分學生英語學習不可避免地落后 于其他學生。（三）、學生方面學生學習能力的差異，接受知識有快有慢。小學的英 語重點就在于單詞、重點句型的

6、記憶，以及對課文的理解, 一般學得好的學生上一節(jié)課就學有所獲，而學習困難的學 生很可能收獲甚微。日復一日地積累，分化因此生成。學習態(tài)度的差異。學生的主觀能動性也影響學生英語 學習的效果。持積極、主動的態(tài)度的學生能有效運用學習 方法，在課內(nèi)外都積極參與學習生活，而且這部分學生會 越學越好。反之，持消極、被動態(tài)度的學生往往不按照教 師的要求學習。難以形成英語學習能力，也體驗不到學習 學習的成就感，久而久之也就失去了學習的信心。學習習慣的差異。雖然學生在學習能力和學習態(tài)度方面存在差異，但他 們只要具有良好的學習習慣，及時復習、鞏固，基本都能 夠掌握教學內(nèi)容；反之，如果課后沒有好的學習習慣，不 能及時

7、復習，學習效果就差強人意。這也是導致學生兩級 分化的原因之一。學生學習意志上的差異隨著學習的深入，單詞與句型量的增加，大量的單詞 和句型都要求四會，很多學生都會遇到學習上的困難，其 中部分學生學習開始出現(xiàn)怕苦、畏難情緒，怕記單詞、記 句型，對單詞、語音、語法的學習感到枯燥無味；有的學 生，對書面作業(yè)能拖則拖，不及時完成；有的則開始不想 學英語了，除了上課不認真學外，課后也不學了.兩極分 化更趨明顯。、其它方面家長對英語學科的認識出現(xiàn)誤區(qū)。許多家長認為，在 小學里語數(shù)是所謂的主課，而英語和其他學科一樣只是副 課，小學的英語學習只起一個輔助的作用。學與不學無所 謂，學好學不好沒兩樣，到了中學再學習

8、也不遲，因此把 英語就看得極為不重視，從來不去過問孩子的英語學習情 況，對期末的成績也只是看看就過去了。校外英語培訓班的火暴加劇了在校學生的兩極分化。 顯然，參加校外班的學生比其他學生多了一倍以上的學英 語時間，一些學優(yōu)生在英語學習上更是突飛猛進。三、防止兩極分化采取的對策找出問題所在，就要解決問題。要防止小學英語學習 中的兩極分化現(xiàn)象，作為教師是至關重要的。教師必須端 正教育思想，提高自身的業(yè)務素質，改革教學方法；必須 認真研究心理學，采用適當?shù)姆椒▉硐龑W生的心理障礙。 只有通過教師切實有效的工作，才能搞好英語教學，提高 英語教育質量。根據(jù)兩極分化出現(xiàn)的原因，應采取以下對 策：對策一：教師

9、要面向全體學生，尊重個性差異在堅信每個學生都是可以教好的同時，還必須承認每 個具體學生的差異性。所謂差異性，從心理學的角度講，“是指人們之間穩(wěn)定的心理特點上的差異，如性格、興趣 或能力等方面的差異。”（潘菽語）反映在英語教學上，即每 個人的吸收與反應能力總有快有慢，理解與記憶總有強有 弱，表達與創(chuàng)造能力總有高有低。因此，不能要求每個學 生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據(jù)每個學生的 不同情況和特點，盡量給予不同的指導，提出不同的要求。 根據(jù)學生的個性差異，因材施教。在施教過程中，教師應 對處在不同學習水平層面上的學生提出不同的要求，進行 分層輔導，滿足不同需求。在保護學習有困難學生自尊心

10、的前提下，可適當降低問題、作業(yè)等的難度及要求。如在 讓學生掌握"how manykitesca nyousee?"句型時，對于中 等生，可要求他們達到“四會”；對于優(yōu)等生，可要求他們 會造句、能運用；而對于學習有困難的學生，則只要求他 們達到會聽、會說、能認讀。這樣，既滿足了優(yōu)、中等生 的求知欲，也讓后進生體驗了成功的喜悅。切忌簡單地用 強迫手段去改變學生原有的學習進度。對策二：優(yōu)化教學方法，提高教學實效。教師要認真?zhèn)浣滩?，要吃透教材，找出教材的重難點, 創(chuàng)造性的使用教材。備學生，了解學生往往比了解教材更 重要。教材是固定的，學生總是變化的，要根據(jù)學生實際 接受能力擬定不同

11、的方案，統(tǒng)籌兼顧，使不同程度的學生 都能夠積極參與到課堂活動中來，做到人人有事做，課課 有收獲。還要備教法，在教法選擇上，盡可能的使用科學 探究教學模式和發(fā)現(xiàn)式教學法，充分調動學生的學習主動 性，激發(fā)學生求知和探索的欲望，引導學生在求知的過程 中感受成功的喜悅。小學英語課堂教學必須盡最大限度地 為學生創(chuàng)設直觀、有趣的英語學習情景，并引導學生積極 參與。我們可以巧用實物、卡片、玩具、和簡筆畫教學詞 匯。也可以多運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。更 要在教學過程中創(chuàng)設情境，使學生更自覺、更有興趣的進 行英語交際活動。在小學英語中，處處可見歌謠、游戲， 可見這些都是我們教學中必不可少的教學方法。通

12、過游戲、 歌謠、歌曲的教學，可以讓學生在玩中的到所學的知識， 在不知不覺中提高自己的語言能力。對策三：構建多元評價體系，正確評價學生。學生學習的最大樂趣莫過于在學習過程中體會到成就 感。學生在貫穿整個教學過程的評價作用下，不斷體驗進 步和成功，分析成績和不足，明確努力的方向。小學英語 教學評價以形成性評價為主，即重視對學生學習過程的評 價，重視學生在學習活動過程中的態(tài)度、情感策略，行為 表現(xiàn)，重視學生在活動中付出的努力，以及在學習過程中 的探索、思考、創(chuàng)意等等。評價的目的是為了激勵學生學 習，幫助學生有效地調整自己的學習進度，使獲得成就感, 增強自信心，培養(yǎng)合作精神。但傳統(tǒng)的老師、家長、社會

13、只關心學生成績的好壞，只以學生的考試成績作為評價的 唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定會出現(xiàn)許多“后進生”。 我們應堅持多元標準去衡量、評價學生。多元標準，就是 用多把尺子，不拘一格地評價學生。真正的評價應該起著 激勵導向和質量監(jiān)控的作用。就小學英語而言，三至六年 級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極 性。為了更好地呵護好學生尤其是后進生的自尊心，采用 多種評價機制很有必要。例如，繪制一個學生學習情況評 估表。每單元一份，內(nèi)設有會話、詞匯、句型、唱歌與游 戲等欄目，用“a、b、c”等級制來評價他們的學習情況。 另外，在發(fā)揮師評的主導作用的同時，組織學生自評、互 評以及小組評等，對學

14、生多角度、多方位進行評價。所謂 “天生其人必有才，天生其才必有用?！弊屆總€學生從不同 層次，不同水平上得到相應的發(fā)展。對策四：培養(yǎng)良好學習習慣，促進學生自主學習。學生的自主學習，就是以學生為學習的主體，教師是 主導，教學相長。從現(xiàn)代教學理論來看，教學不僅要研究 教師的“教”，更重要的是要重視研究學生的“學”。因此, 在教學中應教會學生“學會學習”，培養(yǎng)學生自主學習的能 力，提高教學質量。教師師必須重點抓好學生的預習和復 習方面的工作。通過預習部分同學可以基本理解要學的內(nèi) 容，部分同學則通過老師上課一點撥很容易就理解了。每 天學生必須堅持復習鞏固當天所學內(nèi)容。讓學生學會科學 學習，在小學英語課堂

15、教學中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容、學 生的學習狀況等，適時地對學生進行學習方法的指導，如 單詞記憶可以根據(jù)讀音分段記憶，聯(lián)想記憶，同時可以借 助順口溜，英語兒歌等手段方法，幫助學生在科學有效的 方法中快樂的學習，提高學習英語的熱情和效率。教師要 在教學中注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成：正確模仿的習慣；大膽開口 的習慣；善于交際的習慣；按時復習的習慣；規(guī)范書寫的 習慣；勤于思考積累的習慣。對策五：科學安排教學內(nèi)容。根據(jù)艾賓浩斯等的記憶 原理和遺忘曲線的規(guī)律，科學地安排教學內(nèi)容和復習工 作。一方面分散教學難點，反復操練教學重點；另一方面, 盡量將瞬時記憶轉變成長期記憶，將機械記憶轉變?yōu)槔斫?記憶，將有意識記憶與無意識記憶有機地結合起來。對于 基礎差的學生來說，最大限度地提高舊內(nèi)容的復現(xiàn)率并做 到適時復現(xiàn)，是英語教學中防止再分化、提高質量的關鍵。 從而，肯定了學生的英語學習成果，大大增強英語學困生 的自信心，使他們得以把學習中的壓力變?yōu)閯恿?。對策六：勤與家長溝通，贏得家長配合。通過家長會議形式，向家長宣傳家庭教