教師論文交流計量單位教學(xué)的理解與實踐

1、教師論文交流計量單位教學(xué)的理解與實文章一、教學(xué)現(xiàn)狀分析小學(xué)階段計量單位主要是長度單位、面積單位、體積 單位、質(zhì)量單位、貨幣單位、時間單位等。實際教學(xué)中， 教師會有如下的困惑：其一，計量單位離學(xué)生很近卻又離學(xué)生很遠(yuǎn)。計量單 位雖然時常出現(xiàn)在學(xué)生周圍，但由于沒有有意識地進(jìn)行觀 察和思考，學(xué)生對于計量單位的經(jīng)驗積累比較單薄，對于 計量單位的認(rèn)識事實上是比較陌生的。因此，讓學(xué)生建立 計量單位的觀念也比較困難。其二，體驗活動僅流于表象。在這類課的教學(xué)中，教 師們往往將活動停留在看一看、聽一聽、掂一掂等直接體 驗的層面，很少讓學(xué)生想象與內(nèi)化。體驗活動缺乏深度， 學(xué)生思維參與度不高，體驗也不深刻。其三，教學(xué)

2、重心側(cè)重單位化聚。在計量單位的教學(xué)中, 一般有兩個教學(xué)目標(biāo)：建立計量單位的觀念；運用進(jìn)率進(jìn) 行化聚。由于建立計量單位的觀念比較困難，很難操作， 因此教師會把大部分教學(xué)時間放在化聚上，學(xué)生感覺很枯 燥。其四，教具、學(xué)具準(zhǔn)備煩瑣。教學(xué)計量單位的課往往 需要大量的教具和學(xué)具，給教學(xué)準(zhǔn)備工作帶來了很大的麻 煩。為了省去麻煩，有的教師往往在操作時以圖片或動畫 等影像資料代替必要的實物操作，學(xué)生體驗不深，計量單 位的觀念得不到很好的建立。二、計量單位教學(xué)價值分析在計量單位教學(xué)時，一般都是把體驗大小作為最重要 的教學(xué)目標(biāo)。比如，“讓學(xué)生體驗1公頃的大小并建立1公 頃的概念”，但是，公頃是一個較大的面積單位，

3、很難體驗。 倘若學(xué)習(xí)光年、納米等單位怎么辦？所以，“體驗”是不是 建立單位概念的唯一途徑？計量單位的教學(xué)，要讓學(xué)生得 到些什么？僅僅是知道1公頃有多大嗎？計量單位教學(xué)的 目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生會解決實際問題，還要通過計量單位 的學(xué)習(xí)發(fā)展思維，體會數(shù)學(xué)為人們認(rèn)識客觀世界提供了基 本方法。隨著對客觀世界認(rèn)識的不斷深入和生產(chǎn)生活的需 要，人們可根據(jù)情況確定選擇大小不一的單位，逐步建立 計量單位的體系。有些更大和更小的單位是無法通過實踐 來體驗的，但人們可以通過思維去把握。從已知認(rèn)識未知, 通過有限認(rèn)識無限。這些思想方法必須通過數(shù)學(xué)教學(xué)向?qū)W 生滲透。因此，在計量單位的學(xué)習(xí)中，建立參照系類比、推理、 想象等

4、數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)該成為教學(xué)的主要路徑。三、具體教學(xué)策略建議前置，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系計量單位在生活中處處存在，學(xué)生經(jīng)常可以見到，只 是沒有用數(shù)學(xué)的眼光去觀察感受。因此，學(xué)習(xí)計量單位必 須“前置”，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前就進(jìn)行生活中的資 源收集，初步進(jìn)行體驗和感受。處理的策略可以通過“學(xué) 習(xí)單”的布置進(jìn)行。比如，三年級上冊千克的認(rèn)識時，我擬了這樣的 學(xué)習(xí)單： 課外學(xué)習(xí)單1請家長帶領(lǐng)學(xué)生到超市、市場等地方認(rèn)識各種秤。 并把這些秤用相機(jī)拍下來。2 .請家長帶領(lǐng)學(xué)生到超市、市場等地方去觀察各種包 裝物品，觀察包裝袋上標(biāo)注的質(zhì)量，記錄下來。學(xué)生在課前經(jīng)歷了收集的過程，初步具有了關(guān)于質(zhì)量 的感性認(rèn)識，能為學(xué)生

5、課中的學(xué)習(xí)鋪就一定的基礎(chǔ)。課前 的資源收集，無論是小的計量單位“厘米、毫升”，還是大 的計量單位“噸、千米、公頃、平方千米”，在生活中都能 找到相關(guān)資源。所以，前置學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。同時，學(xué)生在課堂中進(jìn)行體悟、感受后，還應(yīng)該給學(xué) 生“學(xué)習(xí)延伸”。比如，在學(xué)習(xí)了 “千克的認(rèn)識”，有了新 的學(xué)習(xí)任務(wù)：和媽媽到菜場買2千克的雞蛋；和媽媽到超 市去買1千克米；實驗一下，你最多能拎起多少千克的物 體？（二）盡可能在有限的教學(xué)時空里創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)環(huán)境因為計量單位的教學(xué)具有特殊性，和實物的聯(lián)系比較 緊密。學(xué)習(xí)時，不能脫離具體的事物進(jìn)行空想。因此，只 要是能在生活中找到的相關(guān)物品，都應(yīng)該盡量用到學(xué)習(xí)中 來。

6、教師非常有必要精心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生有效 的學(xué)習(xí)提供幫助與支撐。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生一起參與。如千克的認(rèn)識，課前 請每一個學(xué)生攜帶兩種或兩種以上帶包裝的有質(zhì)量標(biāo)注的 物品到校，上課需要使用。學(xué)生的真實參與，為課堂激活 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也產(chǎn)生了積極的作用。簡化素材，讓素材承載更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)素材的過程中，教師要幫助進(jìn)行梳理，去掉一些對課 堂學(xué)習(xí)不重要的、便于準(zhǔn)備和攜帶的材料。比如千克的 認(rèn)識，學(xué)生會準(zhǔn)備各種各樣的物品，但必須幫助“去粗存 精”。一是要去掉已經(jīng)用過的物體，二是要去掉重復(fù)質(zhì)量的 東西，保留具有各種質(zhì)量和質(zhì)量單位書寫不一樣的。這樣, 學(xué)習(xí)時，資源才會具有可行性，學(xué)生也能

7、在簡化了的素材中進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。補(bǔ)充資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。要讓學(xué)生有促進(jìn)學(xué) 習(xí)的更好的環(huán)境，教師的參與是必不可少的。那么，計量 單位教學(xué)時，教師可以提供怎樣的環(huán)境呢？如千克的認(rèn) 識，教師可以給學(xué)生提供一般不可能會攜帶的物品，像一 些雞蛋、一些蘋果、一些本子、一些米等，引導(dǎo)學(xué)生體驗 和感受1千克雞蛋大約有多少個、1千克蘋果大約有多少個、 1千克米大約有多少、1千克的本子或書大約有多少本，等等。凸顯“觀推理、轉(zhuǎn)化、想象”等學(xué)習(xí)方式計量單位的教學(xué)，不僅僅是掌握一些知識，更重要的是在認(rèn)知過程中提升數(shù)學(xué)思維能力。無論是較小的計量單 位還是較大的計量單位，在學(xué)習(xí)中都必須滲透。教學(xué)千克的認(rèn)識，在感受“1千克到底有多重”“估計一些物體有多重”時，學(xué)生運用了各種思考方法：其一, 轉(zhuǎn)換。把1千克抽象的質(zhì)量轉(zhuǎn)化為具體的可掌握的數(shù)據(jù)。 學(xué)生通過稱一稱，知道了 1千克蘋果大約是68個，1千克雞蛋大約1416個，等等。其二，在觀察中類比估計。 估計一袋大米的質(zhì)量時，學(xué)生會根據(jù)1千克大米的大小來 估計出大約有多重。其三，學(xué)