2022年情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用思考

1、情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用思考隨著教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，不僅要提高學(xué)習(xí)的能力，還應(yīng)該在根本意義上提高自身的素質(zhì)。因此，通過情境教學(xué)模式的建立可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供充分的保證。情境教學(xué)是以情境或案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力。運(yùn)用圖文并茂、創(chuàng)設(shè)情境的方式調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。一、情景教學(xué)應(yīng)遵循的原則1.合作學(xué)習(xí)原則學(xué)習(xí)是一種特殊的人際交流， 是信息交流的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生、師生之間的人際關(guān)系。良好的角

2、色互換和平等交流既能提高學(xué)生的責(zé)任心和參與度，又能發(fā)揮教師的示范和指導(dǎo)作用。2.主體性原則在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分創(chuàng)設(shè)歡快愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，有效地促進(jìn)學(xué)生自主參與到教學(xué)過程中，精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性，假設(shè)問題，并讓學(xué)生自己去得出結(jié)論， 讓學(xué)生自己探索知識， 發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提高學(xué)生的主體意識，提高其主

3、動探究知識的能力。3.探索性原則在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要提出適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識水平的探索性問題，從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。同時(shí)，教師還要和學(xué)生一起對解決問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。二、情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用1.將情景教學(xué)與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合對于高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容而言，其中的內(nèi)容相對較為抽象，如果在學(xué)習(xí)的過程中，沒有得到充分的課程教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與實(shí)際的課程內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以與實(shí)際充分結(jié)合，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供一定的保證。例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)八年級課程中旋轉(zhuǎn)的圖形時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)

4、習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的書進(jìn)行演示，先讓學(xué)生將兩本書平行放在課桌上，或是讓學(xué)生將課本旋轉(zhuǎn)90，通過平移旋轉(zhuǎn)， 讓學(xué)生進(jìn)行自主探究， 通過不斷的體驗(yàn)，精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -讓學(xué)生自己總結(jié)旋轉(zhuǎn)的相關(guān)定義。在這個(gè)過程中，不但可以使抽象化的知識變得形象化、具體化，也可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而在根本意義上提高學(xué)

5、生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高整個(gè)教學(xué)效率，為整個(gè)教學(xué)事業(yè)的改革奠定良好的基礎(chǔ)。2.充分調(diào)動學(xué)生的直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的推測能力調(diào)動學(xué)生的直覺思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在猜想中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。猜想的過程就是學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識經(jīng)驗(yàn)對未來事物發(fā)展方向作出合乎情理的推斷。猜想是創(chuàng)新的動力和前提，是學(xué)生萌發(fā)思維火種的基礎(chǔ)。 教學(xué)藝術(shù)的重點(diǎn)在于鼓勵、喚醒、激勵，不在于傳授。 數(shù)學(xué)家喬治 ?波利亞在文章怎樣解題中提到：做題時(shí)回想一下有沒有見過類似的題、類似的條件、類似的結(jié)論？由于學(xué)生自身能力水平的限制，猜想的問題不一定有正確的結(jié)局，但只要學(xué)生有猜想的意愿，就有可能正確預(yù)測趨勢和結(jié)果，學(xué)生的創(chuàng)新能力也

6、會得到提高。例如，在學(xué)習(xí)長方體、正方體以及柱體體積公式之后，讓學(xué)生猜想椎體的體積公式，并讓學(xué)生觀察比較，對猜想預(yù)測進(jìn)行反復(fù)論證反思。3.設(shè)計(jì)合理的評價(jià)情境精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -高中生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)水平上有明顯的差別，所以，教師針對不同的學(xué)生要采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同的場所運(yùn)用不同的評價(jià)方式。教師努力創(chuàng)設(shè)一種愛護(hù)和關(guān)注學(xué)生的情

7、境，營造一個(gè)和諧、寬松和民主的教學(xué)氣氛。4.從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)者運(yùn)用一定的物質(zhì)手段，在典型的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中或特定的實(shí)驗(yàn)條件下所進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)探索活動。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可使學(xué)生體驗(yàn)、感受“做”數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)合作交流能力。例如，在“平面基本性質(zhì)”教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：先讓學(xué)生取出一支筆和一個(gè)三角板（紙板也行） 。q1：誰能用一支筆把三角板水平支撐住，且能繞教室轉(zhuǎn)一周？q2：誰能用兩支筆把三角板水平支撐??？q3：那么用三支筆可以嗎？通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在可以了。那么你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？

8、（通過三個(gè)點(diǎn)的平面唯一確定。）q4：任意三個(gè)點(diǎn)都可以嗎？（教師把三支筆排成精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -一排，發(fā)現(xiàn)無法支撐住。 ）q5：那么我們添加什么條件就可以確保支撐住呢？絕大部分學(xué)生都認(rèn)為要添加不共線的條件。這樣的教學(xué)，完全是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)而不是教師的強(qiáng)給，通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)， 強(qiáng)烈地調(diào)動了學(xué)生的求知欲，主動地、自覺地加入到問題的發(fā)現(xiàn)、

9、探索之中，符合學(xué)生的自我建構(gòu)認(rèn)知規(guī)律。再如，在直線與平面垂直的判定教學(xué)中可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生將準(zhǔn)備好的三角形紙片任意折疊，只要保證翻折后的紙片豎起放置在桌面上（與桌面接觸） ，使得折痕與桌面垂直即可。 學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)后主要翻折出以下兩種情形：（1）這兩條折痕 ad，de 是怎樣得到的？（通過翻折、重合得到的）（2）翻折后，都能使得折痕與桌面所在的平面垂直，那么兩者間必定存在共同的特征，你認(rèn)為兩者共同的特征是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生通過類比，歸納出兩種情形的共同本質(zhì)特征，進(jìn)一步讓學(xué)生概括出直線與平面垂直的判定定理?？偠灾诂F(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -過情景教學(xué)模式的建立，可以建立多樣化的課程教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從而在根本意義上提高學(xué)生的積極性、 獨(dú)立性以及創(chuàng)造性的思維模式。 因此，在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該優(yōu)化情景教學(xué)的基本模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自己的實(shí)踐能力，從而為學(xué)生的全面性發(fā)展提供充分的保證。（作者單