2022年情境創(chuàng)設在課堂教學中的作用學習筆記

1、情境創(chuàng)設在課堂教學中的作用學習筆記瓦馬鄉(xiāng)中心小學左樹春一、 重視創(chuàng)設課堂情境的意義二、 課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學是小學科學教學的主要形式，搞好小學科學課堂教學是傳授科學知識、培養(yǎng)科學技能的關鍵。 而課堂氣氛的熱烈程度， 師生間情感的融洽交流直接影響著學生的非智力因素。問題情境的呈現(xiàn)， 能引發(fā)學生合理的認知沖突， 激發(fā)學生探究的愿望， 調(diào)動起他們學習的主動性和積極性， 特別是激發(fā)起學生頭腦里一系列的思維加工活動，讓學生在獲取知識的同時提高分析問題和解決問題的能力。三、 通過問題使學生集中注意力集中到所要學習的問題上來，為教學創(chuàng)造了良好的氛圍，很好地激發(fā)學生的學習興趣。四、 問題情境的

2、創(chuàng)設，不僅可以引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，而且還有利于引導學生將客觀抽象的知識同化于自己的認知結構之中，使學習方式向自主合作探究型轉(zhuǎn)變。問題情境是情感環(huán)境和認知環(huán)境的綜合體，好的教學環(huán)境總是有豐富生動的內(nèi)容， 既有利于學生的個性發(fā)展， 也有利于學生的全面發(fā)展。五、 二、創(chuàng)設課堂情境應遵循的原則六、1、全程性原則七、 情境創(chuàng)設往往在教學活動之前進行的，因而有人誤認為創(chuàng)設情境就是新課之前利用有關的實驗、故事、問題等來激發(fā)學生的學習興趣， 調(diào)動學生學習的積極性， 引出新課。事實上，教學情境的創(chuàng)設的功能不應是傳統(tǒng)意義上的引入新課，情境不僅應在講新課前發(fā)生作用，它在整個教學過程中都能激精品學習

3、資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -發(fā)、維持、強化和調(diào)整學生的認知活動、 情感活動和實踐活動，在教學的全過程中發(fā)揮作用。因此，教學情境可以在教學的全過程中來分階段進行創(chuàng)設。八、 2、發(fā)展性原則九、 創(chuàng)設問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)， 把學生引入一種有關的情境過程。這往往能有效地激發(fā)學生主動學習的動機，引發(fā)認知沖突， 從而

4、使學生積極主動地投入到探究性的科學學習過程中去。情境創(chuàng)設不僅要針對學生的現(xiàn)有水平， 更重要的是當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、 能引發(fā)學生進一步學習的問題，形成新的情境，有利于學生自己去回味、思考、發(fā)散、積極主動地繼續(xù)學習， 達到新水平。 創(chuàng)設得當?shù)慕虒W情境應該不僅有利于學生對知識的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和發(fā)展，還應該有利于學生發(fā)展個性和特長，有利于學生間相互合作。十、 3、全面性原則十一、一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學生建構良好的認知結構，而且蘊涵著促進學生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境。 教學情境

5、的創(chuàng)設不應該僅僅滿足某一方面的需要， 要同時為情感教學、 認知教學和行為教學服務。 在課堂教學過程中，教師通過創(chuàng)設一個又一個問題情境，一步一步地把學生的認識引向深入， 使學生通過自己的積極思考從而留下深刻印象。十二、4、真實性原則十三、教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性才是認知性、情感性和實踐性的保證， 而實踐性才是真實性的最精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 4 頁 -

6、- - - - - - - -重要的內(nèi)容。有效地科學教學活動必須建立在學生真實的學習起點上。如果教學情境與學習起點脫節(jié)，就難以達到預期的效果?？茖W來源于生活， 生活中處處有科學。 如果在教學過程中，教師能創(chuàng)設與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境，讓學生親身體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗， 這不僅有利于學生體驗到生活中的科學無處不在，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決問題的能力。十四、5、可接受性原則十五、情境的創(chuàng)設要考慮學生能否接受，要設計合適的路徑和梯度，便于學生將學過的知識和技能遷移到具體情景中來解決問題，由于個人能力的差異， 知識技能的遷移總受情境因素的影響，所以，教師提供的情境一定要

7、精心選擇和設計，要使學生在上課伊始就能明確地認識到問題的存在，并由這一問題激發(fā)學生的學習興趣， 促使他們連續(xù)地、 深入地思考和探究更多的問題。 在這樣的情境中學習才能使學生的知識技能得到遷移， 從而不斷提高學生解決實際問題的能力。十六、三、如何創(chuàng)設理想的教學情境十七、1、創(chuàng)設美感情境，激發(fā)學習興趣十八、教學工作之所以成為一門藝術而不是教書匠，就在于每節(jié)課是新的。 并且在這每一節(jié)新課中蘊涵著令人欣賞，為之贊嘆的科學美， 從植物王國到動物世界， 從地球到海洋， 從海洋到宇宙， 從人到大自然， 無不閃耀著美感的情境， 顯示著活潑流動的美， 直線明快的美， 各種奇妙的美， 展現(xiàn)了多種思維的邏輯美無可置

8、疑， 科學學科有著其特有的美所在。十九、2、創(chuàng)設懸念情境，激活學生思維二十、懸念是一種心理機制，它對大腦皮層具有強烈而持續(xù)的精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -刺激作用。問題的設計緊扣學生的日常生活，能夠促進學生將科學知識的探求與豐富的日常生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，因此問題提出的瞬間， 即可造成懸念， 引發(fā)學生對本課教學內(nèi)容的高度關注， 激活他們

9、的思維， 與之相應，課堂教學氣氛也因此變得活躍起來， 一改那種死氣沉沉、 平鋪直敘，淡然無味的教學局面。 因此在小學科學課堂教學中， 恰當懸念情境能激發(fā)學生的興趣， 促使學生全身心投入到學習中去，能夠提高課堂效率，從而提高科學教學效果。二十一、3、創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生記憶二十二、教師根據(jù)教學目的要求，從教學內(nèi)容的實際出發(fā)，結合學生身心發(fā)展的特點， 運用實物的操作、 模型的演示等進行直觀教學，這符合從生動的直觀到抽象的思維的基本認知規(guī)律，是提高教學效果的一個重要的方法?？梢?，創(chuàng)設直觀情境教學，最大限度地吸引學生的課堂投入，充分體現(xiàn)了以教師為主導， 學生為主體的教學形式， 使科學課堂教學的成功得到有力保證。二十三、二十四、精品學