學(xué)生心理學(xué)論文范文-簡(jiǎn)論心理效應(yīng)在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的積極意義論文

1、學(xué)生心理學(xué)論文范文:簡(jiǎn)論心理效應(yīng)在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的積極意義論文摘要：中等職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的 文化知識(shí)和熟練的專(zhuān)業(yè)技能。為了使學(xué)生掌握“人無(wú)我優(yōu)，人優(yōu)我 特”的一技之能，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)起著舉足輕重的作用。眾所周知，技 能實(shí)訓(xùn)與心理過(guò)程有著密切的關(guān)系，我們應(yīng)掌握學(xué)生的心理規(guī)律，充 分運(yùn)用心理效應(yīng)的積極作用，充分激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性和積極性，技能實(shí)訓(xùn)必將收到事半功倍之效果。關(guān)鍵詞：心理效應(yīng) 積極作用中職學(xué)生 技能實(shí)訓(xùn)教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn) 明確提出，中等職業(yè)教育要以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的 實(shí)際需要，培養(yǎng)他

2、們具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化知識(shí)和熟 練的職業(yè)技能。中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)清晰而明確：培養(yǎng)在生產(chǎn) 和服務(wù)第一線的技術(shù)工人和服務(wù)人員，同時(shí)為學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)繼續(xù) 學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。技能訓(xùn)練對(duì)中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)起著舉足 輕重的作用。只有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的技能提升，才能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng) 手操作能力，真正的掌握一技之能，為將來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于眾所周知的理由，中職學(xué)生的生源素質(zhì)參差不齊，很多學(xué) 生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)都不盡如人意。但是多元智能論告訴我們， 每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合、強(qiáng)勢(shì)智慧。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生， 并不意味著他們的動(dòng)手能力就弱。我們發(fā)現(xiàn)，許多中職學(xué)生喜歡動(dòng)手,

3、他們?cè)趯?zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的車(chē)間里，很明顯要比在教室里“生動(dòng)活潑”得多， 他們?cè)趧?dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地動(dòng)腦，并能較快地掌握在傳統(tǒng)課堂上 的大部分知識(shí)。因此，我們必須把握技能實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，正確對(duì)待分析 學(xué)生中存在的好奇、逆反、畏難、從眾等心理現(xiàn)象，充分利用多種心 理效應(yīng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的能力，激勵(lì)其自身更努力地 學(xué)習(xí)與提高。一、利用“暈輪效應(yīng)”，建起感悟的基石“暈輪效應(yīng)”最早是由美國(guó)箸名心理學(xué)家愛(ài)德華桑戴克于20 世紀(jì)20年代提出的?！皶炤喰?yīng)”是指：由于對(duì)人的某種品質(zhì)或特 點(diǎn)有清晰的知覺(jué)，印象較深刻、突出，從而掩蓋了對(duì)這個(gè)人的其他品 質(zhì)或特點(diǎn)的現(xiàn)象。這種強(qiáng)烈知覺(jué)的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月亮形式的光環(huán)

4、一樣，向周?chē)鷱浡U(kuò)散，從而掩蓋了其他品質(zhì)或特點(diǎn)，所以也有人 就形象地稱(chēng)之為“光環(huán)效應(yīng)” o教師要善于利用“暈輪效應(yīng)”的積極因素，注重“第一印象” 的作用，使學(xué)生“先入為主”的對(duì)技能實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生新奇、美好、充滿(mǎn)趣 味等良好印象。筆者在帶領(lǐng)2011級(jí)中專(zhuān)機(jī)電班的學(xué)生進(jìn)行第一次電 工實(shí)訓(xùn)之前，先請(qǐng)一名2010級(jí)的同學(xué)上場(chǎng)示范“三相電動(dòng)機(jī)使用交 流接觸器帶熱繼電器作正反轉(zhuǎn)制約電動(dòng)機(jī)的接線”，在近30分鐘的 過(guò)程中，該同學(xué)操作規(guī)范，動(dòng)作嫻熟，所接的電路干凈利索，簡(jiǎn)直完 美！在學(xué)生的一片驚嘆聲中，我告訴他們，剛才這位為你們做示范 的同學(xué)剛進(jìn)我們學(xué)校時(shí)，跟你們絕大多數(shù)人都一樣，茫然、失落，上 課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)也

5、不努力。但是后來(lái)他明確了方向，熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè), 鉆研專(zhuān)業(yè)技能，在去年的蘇州市技能大賽中獲得了一等獎(jiǎng)。同學(xué)們由 贊嘆轉(zhuǎn)為仰慕，我不失時(shí)機(jī)地告訴他們：學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能，是一種值得 驕傲的個(gè)性發(fā)展、能力展示。從今天開(kāi)始，只要大家努力，你們也能 像那位同學(xué)那樣做得完美！教師這樣將最好的內(nèi)容以先入為主的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，往往可 以使他們留下深刻、美好的印象，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中體悟著其中所 包含的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為以后的技能實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。二、運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的自信和潛能“羅森塔爾效應(yīng)”（又稱(chēng)“皮格瑪利翁效應(yīng)”、期望效應(yīng)）來(lái) 源于美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在1968年所進(jìn)行的一項(xiàng)心理

6、試驗(yàn)。他們?cè)谛W(xué)每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取了部分學(xué)生，向教師謊稱(chēng)所選 學(xué)生是學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀者。8個(gè)月后，研究者發(fā)現(xiàn)被教師期待的學(xué)生成 績(jī)都優(yōu)于未被教師期待的學(xué)生，而且這些學(xué)生情感、性格更為開(kāi)朗， 求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見(jiàn)，與教師關(guān)系也特別融洽。研究結(jié)果說(shuō)明 教師的期望對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程和發(fā)展水平有著直接而深遠(yuǎn)的影響。專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們要特別注意學(xué)生 在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的心理反復(fù)，關(guān)注他們的心理變化。教師暗含的期待和 贊美能增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心，使他們自尊、自愛(ài)、自信和自強(qiáng)，奮發(fā)向 上，從而出現(xiàn)了 “奇跡” o 12級(jí)高技數(shù)控班的學(xué)生文遠(yuǎn)，平時(shí)上課 比較認(rèn)真，但參加實(shí)訓(xùn)后卻消極怠工，經(jīng)常不參加上機(jī)

7、操作。專(zhuān)業(yè)老 師多次找他談話，苦口婆心，軟磨硬泡，終于得知了癥結(jié)所在。原來(lái) 文遠(yuǎn)的家境不好，父親腰肌勞損，賦閑在家，母親在一私企上班，每 月工資只夠勉強(qiáng)維持家里的生活。參加數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生操作不 當(dāng)，很容易“撞刀”，而數(shù)控的車(chē)刀較貴，撞壞車(chē)刀，按照原價(jià)的 50%賠償，也需要賠償兩三百元。文遠(yuǎn)是個(gè)懂事的孩子，他不積極參 加實(shí)訓(xùn)，是擔(dān)心操作時(shí)撞刀，給原本清貧的家庭增添負(fù)擔(dān)。性格內(nèi)向 的文遠(yuǎn)心理比較脆弱，擔(dān)心“撞刀”又增加了他的心理負(fù)擔(dān)，打擊了 他原本就不足的自信心。心病須得心藥治，為此，專(zhuān)業(yè)老師有的放矢，對(duì)癥下藥：不要 給文遠(yuǎn)任何壓力，更不能逼著他上車(chē)床，平時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。我們請(qǐng) 班級(jí)中專(zhuān)業(yè)技

8、能最過(guò)硬、個(gè)性較溫和的兩位同學(xué)對(duì)文遠(yuǎn)的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行專(zhuān) 門(mén)的督促和輔導(dǎo)，手把手地教他，文遠(yuǎn)每一個(gè)點(diǎn)滴的進(jìn)步，大家由衷 地進(jìn)行贊揚(yáng)。漸漸地，文遠(yuǎn)不再沉默寡言，開(kāi)始和同學(xué)探討一些學(xué)習(xí) 的技巧和?；畹默嵤?，他也不再害怕“撞刀”,因?yàn)樗麖睦蠋煛⑼瑢W(xué) 的贊美、信任和期待獲得了一種能量，這種力量促使他轉(zhuǎn)變了自卑的 心態(tài)與行為，產(chǎn)生一種努力轉(zhuǎn)變自我、積極完善自我的動(dòng)力。三、利用馬太效應(yīng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生馬太效應(yīng)源自于圣經(jīng)新約馬太福音中的一則寓言。圣經(jīng) 中“馬太福音”第二十五章有這么幾句話：“凡有的，還要加給他叫 他多余；沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)?！?1973年，美國(guó)科學(xué)史 研究者莫頓用“馬太效應(yīng)”來(lái)概括一種社會(huì)心理現(xiàn)象：“對(duì)已有相當(dāng) 聲譽(yù)的科學(xué)家作出的科學(xué)貢獻(xiàn)給予的榮譽(yù)越來(lái)越多，而對(duì)那些未出名 的科學(xué)家則不承認(rèn)他們的成績(jī)?！痹趯W(xué)校教育中，“馬太效應(yīng)”的作用是消極的。其具體表現(xiàn)是: 好生差生，區(qū)別對(duì)待。很多教師往往偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，將學(xué)生干部、 三好學(xué)生、共青團(tuán)員等榮譽(yù)的光環(huán)都罩