小學語文教材重難點分析(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學語文教材重難點分析現(xiàn)行語文課程標準的基本理念1、全面提高學生的語文素養(yǎng),語文素養(yǎng)的內(nèi)涵：語文素養(yǎng)以語文能力,（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語與交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力.2、正確把握語文教育的特點；3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4、努力建設開放而有活力的語文課程語文課程標準有幾個變化1、漢語拼音降低了要求，減少了內(nèi)容;2、重提識字是“一二年級的教學重點”；3、強調(diào)閱讀的興趣、積累和語感；4

2、、把“聽話、說話”改為“口語交際”；5、將小學階段的“作文”改為“習作”；6、增加了綜合性學習。語文課程標準的教學建議1、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng) 造性；2、在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性；3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向;4、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系;5、遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略語文課程的評價建議 1、語文評價的目的：強調(diào)改進師生的教與學，改進課程設計，從而有效地促進學生的發(fā)展。2、評價的價值取向選擇：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)?！?、課程評價手段：“形成性評價和終結性評價都有必要

3、的，但應加強形成性評價”，“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價”。4、課程評價主體：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合?！弊R字教學的目標任務 小學生識字能力包括:1、掌握識字工具（漢語拼音、漢字結構規(guī)則、字典）；2、運用識字工具（讀準字音、記憶字形、理解字義）；3、形成識字習慣（主動識字、獨立識字）。小學生良好的寫字習慣包括:1、愛惜書寫工具；2、寫字姿勢正確；3、態(tài)度認真專心；4、講究書寫衛(wèi)生。新課程對識字要求是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力寫字教學的意義 1、寫字教學有利于傳承中華民族的傳統(tǒng)文化；2、寫字對學生的身心發(fā)展有積極影響

4、；3、寫字有利于養(yǎng)成學生良好的學習習慣；4、寫字活動也是一種審美活動；5、寫字是鞏固識字的有效手段。新課標對寫字的要求是：會寫2500個左右的漢字。識字教學的策略 1、根據(jù)音形義的特點確定教學重點；2、簡化字形記憶的心理過程；3、調(diào)動多種器官識記生字；4、字義教學以了解課文中的意思為重；5、引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；6、寓識字于游戲之中。寫字教學的策略 1、重視培養(yǎng)習慣；2、遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；3、重視寫字基本功的訓練；4、重視示范和指導；5、堅持持之以恒的訓練閱讀教學一、閱讀教學的意義：1、引領學生搜集信息、認識世界的重要手段；2、促進學生思維和其他心理能力發(fā)展的過程；3、陶冶學生道德情操、

5、提高文化品位和審美情趣的重要途徑；4、培養(yǎng)識字、作文和口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。二、閱讀教學的任務：1、形成閱讀技能2、掌握常用詞語3、學會閱讀不同體裁的作品4、積累與課外閱讀 我國傳統(tǒng)的閱讀教學：、熟讀成誦、學思結合、博覽群書 閱讀能力的培養(yǎng)：一、感知、理解、欣賞和評價；閱讀感知：是指對書面文字符號的識別和辨認，它是閱讀心理過程的第一階段。字詞知覺：就是感知字詞圖形的特征，并確認它的聲音和意義。閱讀欣賞和評價在具體實施時應該注意：由于小學生年齡幼小，認識水平有局限，欣賞和評價的要求不能高；尊重學生的心理特點和個性；引導學生提高欣賞能力和評價水平；二、語感：語感是指對語言文字的正確、敏

6、銳、豐富的感受力。語感是多種心理因素的組合，包括想象、聯(lián)想、情感和思維。在閱讀教學中培養(yǎng)語感的方法；1、讓兒童積累生活經(jīng)驗，并在閱讀時多聯(lián)系已有生活經(jīng)驗2、引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較；3、把朗讀和想象結合起來，在朗讀時激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗；三、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀；四、精讀、略讀和瀏覽（精讀是仔細的讀；略讀是粗略的、不探究的讀；瀏覽是大略地看）閱讀教學的策略閱讀教學是對話過程（閱讀教學是“學生、教師、文本之間對話的過程”。 閱讀教學中的“對話”: 1、是教師、學生分別與文本的對話， 2、是教師與學生、學生與學生關于文本的對話。閱讀教學的策略1、注重人文熏陶；2、加強語言實

7、踐（語言實踐包括多讀、感悟、積累、運用）;3、倡導自主學習;4、建設開放課堂（做法：課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合）.運用現(xiàn)代教育技術，構建開放的學習環(huán)境： 1、課堂演示環(huán)境;2、資料搜索環(huán)境;3、交流對話環(huán)境. 閱讀教學的模式一、擯棄“理解型”教學模式（“理解型”教學模式包括“知識理解型”和“思維訓練型”兩種。 特點： 是教學活動都以教師為主體； 是教學活動都以理解為重點。 二、構建突出感悟、質(zhì)疑和運用的教學模式（基本型教學模式的教學結構：) “創(chuàng)設情景，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運用?！币?、“情景教學”實驗 1、情景教學的途徑:以生活展現(xiàn)

8、情境;以實物演示情景；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以表演體會情境；以語言描繪情境。2、情境教學的程序；初讀；創(chuàng)設情境抓全篇，重在激發(fā)動機；細讀：強化情境，理解關鍵詞、句、段；精讀：憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。 二、“以名家名篇為主體組織閱讀教學”實驗 三、“嘗試教學”實驗（“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主?！保┧?、“大量閱讀，雙軌運行”實驗（課堂閱讀教學與“自由閱讀”相結合，“生活作文”與“閱讀作文”相結合。）五、“感悟教學”實驗（基本運行過程包括感悟準備階段、讀悟階段和形成感悟階段。)  課外閱讀指導的策略和方法一、學生的課外閱讀面臨的問題 沒有書看；沒有時間看；看

9、電視、玩游戲機擠掉了課外閱讀；看的書格調(diào)不高 二、課外閱讀指導的策略興趣性；廣泛性；自主性；典范性；發(fā)展性； 三、教師在學生的課外閱讀中起著提供、激勵、示范和反饋的作用作文教學的意義和任務1、作文能力是小學生科學文化素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)的重要組成部分；2、寫作文是小學生提高思想素質(zhì)的重要途徑；3、寫作文也是小學生提高心理素質(zhì)的重要途徑。二、作文教學的改革 作文教學的弊端：阻礙學生思想品德素質(zhì)的提高、科學文化素質(zhì)的提高、身體心理素質(zhì)的提高；當前小學生作文教學改革的任務是：除了確定任務、序列、策略等，還要大膽地改革傳統(tǒng)的小學作文教材體系，科學地制定小學低、中、高年級的教學目標、訓練內(nèi)容、訓練方式及訓

10、練方法。各學段作文訓練的重點：一二年級進行用詞、造句的訓練，重點發(fā)展想象能力，重點了解大自然變化的初步知識，學習人類的一些最基本的美德。三四年級進行片斷訓練，重點發(fā)展觀察能力想象能力，重點學習日常生活各個局部的知識，注意觀察學校生活和社會生活。五六年級進行簡單的篇章訓練，重點發(fā)展抽象思維能力，重點參加一些有意義的社會活動和閱讀優(yōu)秀文藝小說，學習按照社會主義的價值觀念來處理人際關系。各學段作文訓練的要求：一二年級主要發(fā)展學生初步的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。三四年級主要發(fā)展學生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能；五六年級主要發(fā)展學生個別影響和自我教育的語言功能。作文教學

11、的策略 1、充分激發(fā)學生的作文動機；2、盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言訓練；3、用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展；4、通過課外閱讀為作文提供智力背景；5、創(chuàng)設師生合作的教學環(huán)境。口語交際教學案例分析 低年級口語交際教學應該：根據(jù)學生的學習特點創(chuàng)設情境，加強示范，做好引導，重視交際習慣的培養(yǎng)。中年級口語交際教學應該：選擇貼近生活的交際內(nèi)容，構建良好的交際氛圍，呈現(xiàn)多樣劃情境，鍛煉學生在各種情境中靈活交際的能力，重視體態(tài)語的教學，促進學生口語交際能力的全面提高。高年級口語交際教學應該：拓展學生交際的時空，增強學生交際的目的意識、對象意識以及效率意識。語文教學各組成部分的評價要求及方法 1、識字評價定位在考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。2、評價學生的默讀速度指標有三個（默讀速度、正確率和有效默讀速度。對學生朗