基于素質(zhì)培養(yǎng)普通高校公共藝術教育課程建設

1、基于素質(zhì)培養(yǎng)普通高校公共藝術教育課程建設【摘要】普通高校公共藝術教育以促進大學生身心和諧發(fā) 展，全面提升學生知識、人格和人文精神為目標。作為綜合 素質(zhì)教育的重要組成部分，普通高校公共藝術教育在實踐中 呈現(xiàn)出一些比較突出的特點，其中，課程建設與實施是其關 鍵環(huán)節(jié)之一。應從課程目標、課程內(nèi)容、教學評價等方面落 實好高校公共藝術教育的課程建設與課程實施?！娟P鍵詞】綜合素質(zhì)公共藝術教育課程建設【中圖分類號】g64【文獻標識碼】a【文章編號】 2095-3089 (2012) 12-0221-02引言一般意義上的公共藝術教育主要是指普通高等院校中 針對非藝術專業(yè)學生，以提高人文藝術內(nèi)涵、促進人的全面 發(fā)

2、展為根本目標的綜合性藝術理論和實踐教育。作為普通高 校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，在培育人文精神、培養(yǎng)審美情 趣、激發(fā)創(chuàng)新意識、促進大學生全面發(fā)展等方面起著重要作 用。加強和完善普通高等學校公共藝術教育，充分發(fā)揮其在 培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的作用，已成為當前我國普通高等教育 發(fā)展的一項緊迫任務。、普通高校公共藝術教育課程設置的特點普通高校公共藝術教育既不是單純的藝術知識學習和 藝術技能訓練，也不是僅僅為了培養(yǎng)一般藝術感受力，而應 以促進身心和諧發(fā)展，全面提升大學生的智慧、人格和人文 精神為主要目標，激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造精神。普通高等院 校公共藝術教育作為大學生素質(zhì)教育的有機組成部分，在實 踐中呈現(xiàn)出一

3、些突出特點。（一）根本目的是提高大學生的綜合素質(zhì)普通高校公共藝術教育的最終目的是提高學生藝術素 質(zhì)和審美能力，以發(fā)展大學生健全人格和綜合素養(yǎng)，促進大 學生在德智體美等方面的健康發(fā)展。普通高校公共藝術課程 并非僅僅是為了傳授知識與技能，而是旨在提升在校大學生 的藝術品味和人文素養(yǎng)；它是一種綜合性的人文課程，并不 僅是為了把藝術作為一種謀生技能而加以傳授，而是更強調(diào) 藝術的教化和引導功能。（二）綜合性公共藝術課程成為必然趨勢關注人的全面發(fā)展，建立不同學科和課程之間的融合是 當代高等教育發(fā)展趨勢，藝術課程也在探索以綜合、整體的 特征體現(xiàn)其學科價值。近年來，公共藝術教育課程綜合化發(fā) 展的主要趨勢是：一

4、是將各門藝術課程進行整合，強化音樂、 美術、舞蹈、戲劇及影視媒體間的聯(lián)系；二是強調(diào)藝術學科 與其它學科之間的聯(lián)系，綜合藝術與其它學科的課程。這兩 個方向相互交融，形成一種關聯(lián)互補的綜合藝術教育課程體普通高校公共藝術教育朝著綜合性方向發(fā)展，不僅能極 大地滿足非藝術專業(yè)大學生審美素質(zhì)培育的需求，全面培養(yǎng) 學生的藝術鑒賞、藝術表達和評價能力，還能使學生整體思 維與通感能力獲得全面提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。更為重要的是，有 助于改變目前普通高校公共藝術教育實踐中呈現(xiàn)出來的條 塊分割單一教學模式。（三）課程設置要遵循藝術教育的內(nèi)在規(guī)律藝術課程的設計關鍵是要理解和掌握好藝術教學規(guī)律， 循序漸進。其中，感知與體驗、創(chuàng)

5、造與表現(xiàn)、反思與評價是 藝術課程標準所倡導的三個基本教學步驟?！案兄c體驗” 引導學生學會自主創(chuàng)造；“創(chuàng)造與表現(xiàn)”是進一步的拓展和 深入，進一步激發(fā)其藝術欣賞或是藝術創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)藝 術欣賞和實踐能力；“反思與評價"意在將前兩個階段培養(yǎng) 起來的審美感知能力升華為大學生綜合審美素質(zhì)。這三個基 本教學步驟，既相對獨立，又相互關聯(lián)，構(gòu)成一個循序漸進 的完整的教學過程。二、普通高校公共藝術教育課程設置和實施現(xiàn)狀完整的課程體系包含了教學目標、課程內(nèi)容、教學方式 和教學評價等多方面要素。課程建設與實施是普通高校公共 藝術教育的關鍵環(huán)節(jié)之一。近年來，盡管高校公共藝術教育 不斷發(fā)展，但仍然是高等教

6、育體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)，就課 程建設方面而言，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）課程設置的隨意性較大在具體實施過程中，各普通高校一般根據(jù)自身的師資情 況、教學力量等辦學條件來開設相應的公共藝術選修課程， 使得藝術教育課程的設置具有較大的隨意性：有的高校課程 開設較全，基本覆蓋教育部有關公共藝術教育指導方案 （2006）中所規(guī)定的八大限定性選修課程，結(jié)構(gòu)布局也比較 合理，課程開設連續(xù)；多數(shù)高校由于受辦學條件的局限，并 未切實按照國家對普通高校公共藝術課程設置的要求來實 施，課程門類較少，課程結(jié)構(gòu)不合理。課程設置的隨意性直 接影響著公共藝術教育在提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面 發(fā)展方面所具有的獨特優(yōu)勢

7、。（二）課程設置系統(tǒng)性不足由于受條件所限或者缺乏明確的指導思想，多數(shù)普通高 校的公共藝術課也就只能由藝術系院的教師兼任。相應地， 根據(jù)藝術系院專業(yè)教師的現(xiàn)狀去開設相應的公共藝術課程， 而不能根據(jù)學生的實際需求去開設。藝術課程一般包括藝術 史、藝術批評，藝術創(chuàng)作及美學四大部分，但在目前，我國 高校公共藝術教育中所開設的公共選修課并未完整涉及到 這四個方面的內(nèi)容，雖然公共藝術課程在各大高校都逐漸地 增加，但一個突出表現(xiàn)就是，公共藝術類課程設置明顯偏重 于藝術欣賞課程。（三）課程評價機制不健全由于多數(shù)高校對公共藝術教育的地位和作用、目的和任 務的認識存在不同程度的偏差，多數(shù)高校還沒有建立科學、 合理

8、的公共藝術教育評估體系。實踐中，一般高校多將公共 藝術課程作為公共選修課而開設，課程考核方式比較單一。 此外，學習成績評定標準也較低，一般情況下，上了課、交 了作業(yè)的學生即可通過。使得公共藝術教育在課程設置、師 資力量配備、教學設施及教學活動等方面缺乏有效監(jiān)督機制 和激勵機制，嚴重影響了公共藝術教育實施的實際效果。三、基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的普通高校公共藝術教育課程建 設普通高校公共藝術教育的根本目的是提高學生的綜合 藝術素質(zhì)和審美能力，陶冶道德情操，促進大學生綜合素質(zhì) 的提高。因此，普通高校的公共藝術教育不同于高校的專業(yè) 藝術教育，應定位在普及和綜合層面上，著眼于大學生的全 面發(fā)展，從整體上提高全

9、體學生的藝術修養(yǎng)和人文素質(zhì)。（一）以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，加強課程體系建設公共藝術教育旨在對大學生進行綜合審美教育，促進全 面發(fā)展。構(gòu)建科學、合理的課程體系，不僅能滿足學生多方 面需求，使他們具有較豐富的藝術文化知識，而且更有利于 充分發(fā)揮公共藝術教育在知識傳授、思維訓練、人格陶冶等 多方面作用，提高學生的綜合素質(zhì)。因而，要在明確公共藝術教育意義和培養(yǎng)標準的基礎上，培養(yǎng)藝術欣賞能力和綜合藝術修養(yǎng)，而不是像藝術專業(yè)教育那樣側(cè)重藝術技能的培 養(yǎng)。具體而言，一是要根據(jù)公共藝術教育的開展情況建立必 修和選修相結(jié)合的藝術教育課程體系；二是結(jié)合學校實際， 將美育或藝術教育課程納入公共必修課；第三，將藝術課程

10、 作為通識教育選修課。在課程內(nèi)容上，要盡量覆蓋音樂、美 術、影視等多種藝術門類；在課程層次上，應兼顧理論、欣 賞、實踐等多個層次，做到感性和理性認識相結(jié)合、知識性 和趣味性相統(tǒng)一；在課程形式上，做到課堂教學與實踐活動 相結(jié)合等多種形式。（二）以課程設置的綜合性為指導，強化課程內(nèi)容建設公共藝術作為一種綜合人文素質(zhì)培養(yǎng)課程，意在通過相 關課程的實施，引導健康的價值導向，促使學生不斷思考生 命的價值。由此，公共藝術課程的全面性、綜合性十分重要。 綜合性課程實際上包含兩方面的含義：一是指同一藝術門 類中的不同類型課程的綜合，比如綜合性的音樂作品賞析課 就應融合基礎樂理、主題視唱、音樂賞析、音樂史等相關

11、課 程內(nèi)容，將基礎理論、技能實踐、作品賞析和文化史論的學 習融為一個整體，幫助學生獲得完整的音樂體驗，達到事半 功倍的教學效果；二是指不同藝術門類課程的綜合，比如綜 合性的文化史論課就應融合音樂、美術、影視、攝影等不同 藝術門類的作品賞析，使學生在多角度思考中提高對人生、 對社會的認知水平和能力。在綜合性的藝術課程設計中，首先要考慮的是如何綜合 多種藝術門類進行教學。實踐中，可結(jié)合高校實際情況，探 討不同的課程設計體系。目前，不少高校正在探索這樣的教 學模式：在教學中以音樂、美術、舞蹈、戲劇等學科中的某 一門作為主要內(nèi)容，適當兼容其他藝術學科或非藝術學科的 內(nèi)容，實現(xiàn)藝術教學的綜合性和多樣性。

12、這種正在發(fā)展和完 善的教學模式具有兩個明顯的優(yōu)點，一是在綜合的同時側(cè)重 于某一門藝術學科的特征，有利于教學活動找到著眼點，由 點及面地展開綜合藝術教育；二是充分考慮到我國高?，F(xiàn)有 師資的狀況和他們在音樂或美術等某一方面基礎較扎實的 學科背景，使不少教師都可以比較輕松地根據(jù)自身能力和現(xiàn) 有教學條件去實施綜合藝術教學。（三）在合理分類的基礎上，有序規(guī)劃和實施課程高校公共藝術課程的內(nèi)容設置應充分體現(xiàn)綜合性與專 門性、知識性與體驗性的融合。根據(jù)課程內(nèi)容的不同側(cè)重， 可大致分為藝術基礎、藝術欣賞、技能實踐三大類，結(jié)合本 校學生的知識結(jié)構(gòu)和師資情況，劃分為限定性選修課、任意 性選修課和藝術類系列專題講座三

13、種形式，分層規(guī)劃和實 施。使課程內(nèi)容形成一個層次分明、完整有序的知識體系， 使得藝術教育課程體系更加規(guī)范，有助于提高學生素質(zhì)和個 性發(fā)展。基礎理論課側(cè)重于培養(yǎng)大學生在藝術審美時所必需具 備的基礎理論知識和基本的感受能力，起到指引大學生通往 藝術殿堂的橋梁作用。藝術欣賞課側(cè)重于通過引導大學生鑒 賞分析各個歷史時期的中外優(yōu)秀藝術作品，提升藝術鑒賞能 力。這兩類課程，一般面向全校低年級學生開設，課目一般 選擇各主要藝術門類的導論或鑒賞課程，如藝術導論、音 樂鑒賞、戲曲鑒賞等。課程定位在以技術基礎理論和作 品賞析為中心，以培養(yǎng)審美能力為目標，為下一步學習奠定 良好的基礎。技能實踐課意在通過讓學生親身參

14、加藝術實 踐，激發(fā)興趣，加深理解，提升感受和創(chuàng)造美的能力。技能 實踐課主要是為已具有一定藝術素養(yǎng)或在藝術方面有所追 求的高年級學生而開設，課程性質(zhì)一般設為藝術任選課。當 然，為了分層實施公共藝術教育課程，各高校應在綜合化原 則和分層實施手段相結(jié)合的基礎上，以素質(zhì)教育為核心，結(jié) 合本校實際去具體操作。（四）立足于多元化視角，科學構(gòu)建教學評估體系現(xiàn)階段對高校公共藝術教育的目標和任務在認識上還 沒有達到高度一致，教學評價上也不盡合理，已在一定程度 上成為普通高校公共藝術教育發(fā)展的障礙。從藝術教育促進 人身心全面和諧發(fā)展的目標出發(fā)，對公共藝術教育效果進行 評價，應更加關注人的發(fā)展過程，提倡多元化的教學

15、評價方 式。對于學生，不僅應對其藝術知識和技能掌握程度進行評 價，更應注重對審美能力和創(chuàng)新精神進行綜合評估，把教學 結(jié)果與課程實施評價相結(jié)合；對于教師，應以其知識結(jié)構(gòu)是 否合理，教學思路是否開拓，教學方式是否善于創(chuàng)新等作為 評價的重要依據(jù)。此外，還應將教師和學生的發(fā)展相融合而 進行綜合評價，逐步建立起能促進教師和學生身心和諧發(fā)展 的教學評價體系。實際運作中，各高校性質(zhì)和教學條件有較大差別，要實 現(xiàn)綜合性的公共藝術教育，光靠各高?，F(xiàn)有的教學力量是不 夠的。還需在認清公共藝術教育目標的基礎上，充分發(fā)揮信 息網(wǎng)絡的優(yōu)勢，整合地區(qū)髙校的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)最大程度上 的資源共享和教學合作，才能保證公共藝術教育課程規(guī)劃得 以有效實施；此外，除了有效的課內(nèi)教育，校園文化環(huán)境建 設及各種課外活動的開展，也對達成公共藝術教育目的起著 不可或缺的作用：健全的藝術設施、豐富的校園藝術活動， 為學生藝術生活創(chuàng)造了良好條件，為學生的審美教育提供了 濃郁的藝術環(huán)境。四、結(jié)束語綜上，高校公共藝術教育的課程建設與實施應做到課程 目標科學化、課程內(nèi)容規(guī)范化、教學評價多元化。只有從優(yōu) 化課程內(nèi)容、改進教學方式和完善教學評價這三個環(huán)節(jié)入 手，落實好高校公共藝術教育的課程建設與課程實施，才能 真正實現(xiàn)藝術教育促進人身心全面和諧