知識(shí)遷移在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、信息技術(shù)對知識(shí)遷移在高中生物教學(xué)中滲透的研究吳曉英（貴州省凱里市正鈺中學(xué) ；貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 課程與教學(xué)論專業(yè) 2010級研究生， 貴州 貴陽 550001）摘要： 遷移能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵，全面提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的目標(biāo)。在高中生物教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)，利用遷移理論的有利部分促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高生物教與學(xué)的效率是本研究的核心所在。本文從人教版實(shí)驗(yàn)教科書高中生物學(xué)科滲透遷移教學(xué)理念的研究出發(fā)，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合方法對如何結(jié)合信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中滲透知識(shí)遷移思想和意識(shí)，提高學(xué)生遷移能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)技能，達(dá)到愛學(xué)、樂學(xué)的目的進(jìn)行初步的研究表明：信息技術(shù)的支持能有

2、效促進(jìn)遷移意識(shí)在高中生物教學(xué)中的滲透和提高教師的教學(xué)技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：遷移能力； 高中生物教學(xué)； 知識(shí)遷移； 自主學(xué)習(xí)； 教學(xué)效率 學(xué)習(xí)是人類不斷完善和進(jìn)步的根本動(dòng)力，是適宜未來社會(huì)的唯一途徑，只有掌握學(xué)習(xí)技能，具備學(xué)習(xí)能力才能成為信息時(shí)代的寵兒。學(xué)校的目標(biāo)就是培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)和會(huì)做事的四有新人。邵瑞珍先生認(rèn)為：“如果說培養(yǎng)能力和發(fā)展智力是學(xué)校教學(xué)的最重要目標(biāo)，那么，學(xué)習(xí)的遷移就是檢驗(yàn)學(xué)校是否達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的最可靠的指標(biāo)。”故使學(xué)生具備遷移能力，能把課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中或者能從生活中把學(xué)到的知識(shí)概括起來形成新的知識(shí)，從而更新和整合舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握新的技能和具備新的視野是學(xué)習(xí)

3、的實(shí)質(zhì)之一，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。一、 遷移的概念 有學(xué)習(xí)產(chǎn)生的地方就會(huì)有遷移的存在，它伴隨著學(xué)習(xí)的始終。由于研究者研究視角和方法的差異，不同學(xué)者會(huì)從不同方面對遷移下不同的定義和分類，但總的來說，遷移就是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，既包括前學(xué)習(xí)對后學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，也包括后學(xué)習(xí)對前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。影響有好的方面也有壞的方面，前人的這些努力使人們對遷移的認(rèn)識(shí)有了更深入的研究和領(lǐng)會(huì)。二、 教材對遷移理念的滲透遷移是學(xué)習(xí)過程中的普遍現(xiàn)象，它伴隨著學(xué)習(xí)的全過程。好的遷移能有效促進(jìn)教與學(xué)的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的完善和增強(qiáng)；不好的遷移對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生障礙。本文主要

4、根據(jù)遷移原理，從遷移理念在高中教材中的滲透研究出發(fā)，就遷移的運(yùn)用環(huán)節(jié)方面探討如何恰如其分地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高效教學(xué)，提高和利用遷移的促進(jìn)因素和防止負(fù)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和提高學(xué)習(xí)成績做初步的研究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，達(dá)到教是為了不教的目的。遷移理論教學(xué)理念在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高中生物教材必修一至必修三每章的自我檢測部分第二大題都是知識(shí)遷移內(nèi)容，現(xiàn)以表格的方式歸納如下：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高中生物教材必修一至必修三知識(shí)遷移例題歸類分別見表1、表2、表3。表1 必修一 知識(shí)遷移例題歸類教材章節(jié)頁碼內(nèi)容必修一分子與細(xì)胞第二章組成細(xì)胞的分子 P38剛收獲的玉米種子在陽光下曬干，

5、重量減輕，這個(gè)過程損失的主要是 ，這樣的種子在條件適宜時(shí)，仍能萌發(fā)成幼苗。把曬干后的種子放在一潔凈的試管中加熱，試管壁上有水珠出現(xiàn)，這些水主要是 ，這樣的種子將不能萌發(fā)。代謝旺盛的細(xì)胞內(nèi)的含量相對高些。第三章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu) P58新宰的畜、禽，如果馬上把肉做熟了吃，肉老而口味不好，過一段時(shí)間在煮，肉反而鮮嫩。這可能與肌細(xì)胞內(nèi)哪一種細(xì)胞器的作用有關(guān)？第四章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出P76小腸絨毛上皮細(xì)胞能夠從消化了的食物中吸收葡萄糖，卻很難吸收相對分子質(zhì)量比葡萄糖小的木糖，這個(gè)事實(shí)說明細(xì)胞膜具有什么特性？這與細(xì)胞的生活有什么關(guān)系？第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用 P108松土是許多地方農(nóng)作物栽培中經(jīng)常使用的

6、一項(xiàng)措施。分析農(nóng)田松土給農(nóng)作物自身的生長、當(dāng)?shù)氐乃帘３忠约叭驓夂蜃兣确矫婵赡軒淼挠绊懀⒅赋鋈绾伪M量減少可能出現(xiàn)的不利影響。表2 必修二 知識(shí)遷移例題歸類教材章節(jié)頁碼內(nèi)容必修二遺傳與進(jìn)化 必修二 遺傳與進(jìn)化第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn) P14純種的甜玉米與純種的非甜玉米實(shí)行間行種植，收獲時(shí)發(fā)現(xiàn)，在甜玉米的果穗上結(jié)有非甜玉米的種子，但在非甜玉米的果穗上找不到甜玉米的子粒，試說明產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。（提示：甜和非甜是胚乳的性狀，胚乳是由胚珠中的極核和精子結(jié)合發(fā)育來的。第二章基因和染色體的關(guān)系P39（1）圖中代3號的基因型是 ，代2號可能的基因型是。（2）代1號是紅綠色盲基因攜帶者的可能性是 。2.

7、下圖是抗維生素D佝僂病家系圖，據(jù)圖回答問題。（1）科學(xué)家已經(jīng)確定這種病是顯性基因控制的疾病，你能根據(jù)家系圖找出依據(jù)嗎？（2）如果圖中代的六號與正常女性結(jié)婚，要想避免后代出現(xiàn)患者，可以采取哪種優(yōu)生措施？（3）代的5號和6號是否攜帶致病基因？為什么？3.1961年首次報(bào)道性染色體為3條的XXY男性，患者的臨床表現(xiàn)是舉此異常，性格失調(diào)，容易沖動(dòng)，部分患者生殖器官發(fā)育不全。您認(rèn)為這種病是父母哪一方、在減數(shù)分裂的哪個(gè)階段出現(xiàn)異常引起的？第三章基因的本質(zhì)P60在噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)中，下列對噬菌體衣殼蛋白質(zhì)合成的描述，正確的是：A氨基酸原料和酶來自細(xì)菌 B氨基酸原料和酶來自噬菌體； C氨基酸原料來自細(xì)菌，

8、酶來自噬菌體； D氨基酸原料來自噬菌體，酶來自細(xì)菌。第四章基因的表達(dá)P78四環(huán)素、鏈霉素、氯霉素、紅霉素等抗生素能抑制細(xì)菌的生長，它們有的能干擾細(xì)菌核糖體的形成，有的能阻止tRNA和 mRNA結(jié)合。請根據(jù)以上事實(shí)說明這些抗生素可用于一些疾病治療的道理。第五章基因突變及其他P96一對夫婦，其中女方由于X染色體上攜帶一對隱性致病基因而患有某種遺傳病，男方表現(xiàn)型正常，這對夫婦想知道他們的胎兒是否會(huì)攜帶這個(gè)致病基因。你能夠幫助這對夫婦進(jìn)行分析嗎？第六章從雜交育種到基因工程P108列舉生產(chǎn)實(shí)踐中用雜交育種、誘變育種和基因工程育種改良農(nóng)作物或畜禽品種的實(shí)例。有條件的話，請調(diào)查這些育種方法的經(jīng)濟(jì)效益或增產(chǎn)效

9、果。第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論P(yáng)1291植物學(xué)家在野外調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在一片草原上有兩個(gè)相鄰的植物種群，它們的植株形態(tài)并不相同，花的顏色也不一樣，但是，在這兩個(gè)種群相遇處，它們卻產(chǎn)生了能育的雜交后代。你認(rèn)為這兩個(gè)不同的植物種群屬于同一個(gè)物種嗎？2.在20世紀(jì)40年代，DDT開始被用做殺蟲劑，起初非常有效。若干年以后，人們發(fā)現(xiàn)它的殺蟲效果越來越差。人們的解釋是昆蟲產(chǎn)生了抗藥性。請你運(yùn)用本章所學(xué)知識(shí)，對昆蟲產(chǎn)生抗藥性做出進(jìn)一步的解釋。表3 必修三 知識(shí)遷移例題歸類教材章節(jié)頁碼內(nèi)容必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第一章人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)P14醫(yī)生建議：老年人每天早晨起床后，應(yīng)飲一杯水，以降低血液粘稠度，預(yù)防腦溢血的發(fā)生；平

10、常生活中，應(yīng)注意定時(shí)飲水，不要等渴了再喝水，因?yàn)榭诳时砻鲀?nèi)環(huán)境已經(jīng)缺水了。(1)水對于人體的生命活動(dòng)具有哪些重要作用？(2)喝水多，尿就多；喝水少，尿就少。這一現(xiàn)象說明什么問題？第二章動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)P431.某人因?yàn)榻煌ㄊ鹿始顾鑿男夭空蹟嗔?，一般情況下：A.膝跳反射存在，針刺足部有感覺 B.膝跳反射不存在，針刺足部有感覺C.膝跳反射不存在，針刺足部無感覺 D.膝跳反射存在，針刺足部無感覺2.新生兒在出生后六個(gè)月內(nèi)一般不易生某些傳染病，這是因?yàn)椋篈.病原體不感染新生兒 B.新生兒的皮膚、黏膜有極強(qiáng)的殺菌力C.新生兒體內(nèi)免疫系統(tǒng)十分健全 D.在胎兒期從母體血液中就獲得了抗體第三章植物的激

11、素調(diào)節(jié)P58用適宜濃度的生長素處理未授粉的番茄雌蕊柱頭，可以得到無子番茄，這種果實(shí)細(xì)胞中的染色體數(shù)目為：A.與卵細(xì)胞染色體數(shù)目一樣 B.與體細(xì)胞染色體數(shù)目一樣C.比受精卵染色體數(shù)目多一倍 D.與受精極核染色體數(shù)目一樣第四章種群和群落P86（1）鷹攻擊的成功率與鴿的種群密度有何關(guān)系？如何解釋這一現(xiàn)象？（2）如果鷹的數(shù)量下降，鴿的種群數(shù)量可能會(huì)出現(xiàn)什么變化？2.種植過大片草莓的農(nóng)田，閑置數(shù)年后被柳等木本植物覆蓋，成片的草莓不見了。請解釋其中的原因。為什么草莓不能和柳等木本植物共同繁盛呢？第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性P115-1161 現(xiàn)提供以下種植、養(yǎng)殖物種和其他一些生產(chǎn)因素（見下表），請你選擇種植、

12、養(yǎng)殖物種各兩種，設(shè)計(jì)一個(gè)符合生態(tài)學(xué)原理的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)（用文字、方框、箭頭、線段等表示）。種植物種玉米、小麥、棉花、蘋果養(yǎng)殖物種豬、雞、牛、鴨肥料、農(nóng)藥農(nóng)家肥、化肥、農(nóng)藥適量蟲害玉米螟、粘蟲、棉鈴蟲第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性P115-1162.下圖是河流生態(tài)系統(tǒng)受到生活污水（含大量有機(jī)物）輕度污染后的凈化作用示意圖。請根據(jù)圖回答：(1)在該河流的AB段上，溶解氧大量減少的主要原因是什么？(2)在該河流的BC段上，藻類大量繁殖的主要原因是什么？(3)水中溶解氧含量逐漸恢復(fù)的主要原因是什么？(4)若釀造廠或味精廠將大量含有有機(jī)物的廢水排入該河流，對河流生態(tài)系統(tǒng)可能造成的最嚴(yán)重的后果是什么？第六章生態(tài)系

13、統(tǒng)的保護(hù)P131舉出海洋石油開采的三個(gè)可能的好處和三個(gè)可能的問題，并分析如何避免出現(xiàn)這些問題。三、 信息技術(shù)結(jié)合學(xué)習(xí)遷移理論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用途徑教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，解決問題，這是最高教學(xué)技巧所在”。通過多種途徑進(jìn)行知識(shí)遷移理念和方法的滲透會(huì)有效提高生物教學(xué)效率。（一） 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)奧蘇伯爾所指出的“一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的?！闭n堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生物知識(shí)殿堂的關(guān)鍵起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生具備遷移意識(shí)和能力的開始，教師要通過各種藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，把與新知識(shí)相關(guān)的舊知環(huán)節(jié)恰如其分地

14、逐漸代入，引導(dǎo)學(xué)生積極思維和聯(lián)想、為運(yùn)用舊知來構(gòu)建新知做好充分的準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)必修一第二章第一節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)遷移的：上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)，但是細(xì)胞并不是結(jié)構(gòu)上的最基本要素，細(xì)胞本身又具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，那么，細(xì)胞是由什么構(gòu)成的呢？學(xué)習(xí)了這一章的內(nèi)容，這個(gè)疑問自然就迎刃而解了。然后結(jié)合重點(diǎn)突出，形式活潑而又充分展示生物學(xué)科特點(diǎn)的生物教學(xué)課件，在課堂上通過視頻導(dǎo)入、圖片展示以及語言誘導(dǎo)等方式多途徑地把學(xué)生引進(jìn)生物知識(shí)殿堂，學(xué)生通過看、聽、思、說、寫、練等方式多角度地徜徉在生物的知識(shí)海洋里，通過多種方式的訓(xùn)練讓學(xué)生在有限的時(shí)間里

15、理清本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)以致達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。長期有目的的引導(dǎo)，學(xué)生就能有意識(shí)地把前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的學(xué)習(xí)方法遷移到新課的學(xué)習(xí)之中來，為有效地學(xué)好新知做好鋪墊。（二） 新知識(shí)構(gòu)建環(huán)節(jié)新知識(shí)的授課環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知遷移學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。故教師要備好學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)以及心理特質(zhì)，掌握學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用遷移理論來指導(dǎo)和服務(wù)于實(shí)踐的課堂教學(xué)。例如在講授細(xì)胞中的元素和化合物時(shí)，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（細(xì)胞的主要元素和化合物），可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖2-1和圖2-2組成人體細(xì)胞的主要元素，利用圖形形象和直觀的方式來加深學(xué)生對知識(shí)的掌握情況以及遷移所學(xué)知識(shí)到生活當(dāng)中去。學(xué)生會(huì)明確構(gòu)

16、成細(xì)胞的元素種類為20多種，根據(jù)含量的不同分為微量元素和大量元素兩種，C 是構(gòu)成細(xì)胞的最基本元素。大量元素如：C、 H、 O、 N、 P、 S 、K、 Ca、 Mg 等，微量元素為Fe、 Mn 、Zn、 Cu、 B、 Mo等。 隨著運(yùn)用前面的方法繼續(xù)第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成細(xì)胞化合物的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能馬上明確細(xì)胞中的元素大多以化合物的形式存在，構(gòu)成細(xì)胞的化合物有有機(jī)和無機(jī)兩種類型，水是化合物中生物鮮重含量最多的無機(jī)化合物，蛋白質(zhì)是化合物中生物干重含量最多的有機(jī)化合物等這些知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生利用遷移方法把生活中經(jīng)常見到的糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)遷移到課堂中來，從而總結(jié)出哪些植物器官的細(xì)胞中富含糖類、脂質(zhì)或蛋白質(zhì)，

17、最后引入如何從生物組織中提取這些化合物，走進(jìn)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，上述知識(shí)的進(jìn)行依賴于教學(xué)媒體的幫助，只有教師運(yùn)用教學(xué)媒體的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合生物學(xué)科知識(shí)來教學(xué)就會(huì)讓生物課堂的效率更高，教學(xué)質(zhì)量更精彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就會(huì)更快地形成和增強(qiáng)。（三） 知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)運(yùn)用知識(shí)是掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新課教學(xué)效果主要通過知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)。從主觀方面看，認(rèn)知過程也即是學(xué)習(xí)遷移過程1。運(yùn)用知識(shí)是提高學(xué)生遷移能力的途徑，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，然后對課本相應(yīng)習(xí)題進(jìn)行整合練習(xí)，就會(huì)提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，在課堂的講解練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以事先對課堂習(xí)題進(jìn)行深入的研究并作有規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生在教師循循善誘

18、的講解過程中理清生物學(xué)科的出題規(guī)律和解題方法，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科考試中的出題方向以便做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。俗話說得好：“有備無患”，“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。只有在掌握好核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)；信息技術(shù)的發(fā)展對生物學(xué)科的教與學(xué)，對教學(xué)過程中知識(shí)滲透的效率起到舉足輕重的作用。（四） 知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵不僅在于教師的講授環(huán)節(jié)，還在于學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況。利用遷移理論引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和牢固，而且能有效地提高學(xué)生遷移能力的形成。但是，高中生物的教學(xué)課時(shí)緊，如何才能在有限時(shí)間里提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是一線教師所面臨的棘手問題，也是目前急于解決的現(xiàn)實(shí)

19、問題。知識(shí)的復(fù)習(xí)過程就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，能力遷移，情感態(tài)度遷移的最佳練習(xí)環(huán)節(jié)。那么，在這樣的關(guān)鍵時(shí)刻，運(yùn)用聲情并茂的多媒體課件對章節(jié)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，濃縮化的演練和整理以及與生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)，就能在有限的課堂時(shí)間里掌握更多的知識(shí)容量和提高知識(shí)水準(zhǔn)，體會(huì)和運(yùn)用遷移的能力和意識(shí)去解決接下來一個(gè)又一個(gè)不斷深入的課題，掌握一個(gè)又一個(gè)讓他們驚喜和成長的知識(shí)和技能。（五） 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科里占很大的份量，上好實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生而言是非常關(guān)鍵的。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)程序教學(xué)有利于遷移能力的提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況往往會(huì)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因?yàn)樽鲞^的知識(shí)會(huì)更深刻、也能更好鞏固

20、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，實(shí)驗(yàn)課前，教師把課題實(shí)驗(yàn)以視頻的方式讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前就已經(jīng)看過標(biāo)準(zhǔn)的示范并思考可能出現(xiàn)的問題和解決方法，然后再對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好，實(shí)驗(yàn)效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)成績也會(huì)更棒。信息技術(shù)的運(yùn)用有助于每個(gè)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作有更鮮明的效果和更多的機(jī)會(huì)來操練實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)又能達(dá)到節(jié)約資源的目的。比如，很多學(xué)習(xí)機(jī)或?qū)W生電腦都有模擬實(shí)驗(yàn)室這一模塊，這為學(xué)生自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更好的幫助，也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效率實(shí)現(xiàn)提供便利途徑。四、 信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移理論的運(yùn)用，優(yōu)化高中生物教學(xué)（一） 恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，滲透遷移意識(shí)生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是與各種結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起的充滿生命活力的學(xué)科，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)不僅要掌握各種各樣的圖形，還要與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來學(xué)習(xí)，才能對學(xué)習(xí)起到更大的促進(jìn)作用。多媒體的運(yùn)用，特別是教學(xué)課件，電子交互視頻，電子課本，電子教案，電子試卷題庫的創(chuàng)建不僅給學(xué)生和老師帶來可喜的學(xué)習(xí)途徑，而且也為學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)進(jìn)行提供更好更廣的空間。教師善于創(chuàng)造便于遷移學(xué)習(xí)的情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力和意識(shí)，使學(xué)生有更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿望，就能更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二） 提高學(xué)習(xí)力