對驗證質(zhì)量守恒定律的實驗改進(jìn)說課稿ppt課件

1、1 對驗證質(zhì)量守恒定律的實驗改進(jìn)對驗證質(zhì)量守恒定律的實驗改進(jìn)說課人：說課人： 彭婷彭婷2 說實驗原型及改進(jìn)說實驗原型及改進(jìn)2 2 說教學(xué)反思說教學(xué)反思4 4 說教材說教材3 3 1 1 說教學(xué)過程說教學(xué)過程3 3 3 3說說 課課 目目 錄錄3一、教材分析一、教材分析-教材的地位和作用教材的地位和作用質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，也是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要基石。有關(guān)是初中化學(xué)的重要定律，也是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要基石。有關(guān)質(zhì)量守恒定律的實驗是學(xué)生接觸的第一個定量實驗，所以通過實驗讓學(xué)生切身體質(zhì)量守恒定律的實驗是學(xué)生接觸的第一個定量實驗，所以通過實驗讓學(xué)生切身體驗質(zhì)量守恒定律，是學(xué)好本課

2、題的關(guān)鍵。設(shè)計并做好關(guān)于質(zhì)量守恒定律的探究實驗質(zhì)量守恒定律，是學(xué)好本課題的關(guān)鍵。設(shè)計并做好關(guān)于質(zhì)量守恒定律的探究實驗也是十分重要的驗也是十分重要的.4 識記質(zhì)量守恒定 律的內(nèi)容，能理 解質(zhì)量守恒定律 的涵義和化學(xué)變 化前后質(zhì)量守恒 的原因。 在探究活動中注 重鍛煉學(xué)生的交 流和表達(dá)能力、 分析和觀察能力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成利用生活中的物品研究化學(xué)知識的習(xí)慣。知識與技能目標(biāo)知識與技能目標(biāo)過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)一、教材分析一、教材分析-教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)5二、實驗原型及不足二、實驗原型及不足觀察到天平不再平衡只能從理論上分觀察到天平不再平

3、衡只能從理論上分析是因為二氧化碳逸到空氣中，但沒析是因為二氧化碳逸到空氣中，但沒有用實驗證明有用實驗證明此反應(yīng)的速度較慢，用時較此反應(yīng)的速度較慢，用時較長，效果不夠理想，視覺沖長，效果不夠理想，視覺沖擊力不夠擊力不夠6二、實驗改進(jìn)二、實驗改進(jìn)將鐵釘換成氫氧化鈉溶液，錐形將鐵釘換成氫氧化鈉溶液，錐形瓶換成注射器和瓶換成注射器和輸液管輸液管，利用氫，利用氫氧化鈉與硫酸銅的反應(yīng)來驗證氧化鈉與硫酸銅的反應(yīng)來驗證將燒杯換成了礦泉水瓶，先操將燒杯換成了礦泉水瓶，先操作瓶塞塞緊的實驗，再操作取作瓶塞塞緊的實驗，再操作取下瓶塞的對比實驗下瓶塞的對比實驗7 三、教三、教 學(xué)學(xué) 過過 程程8三、教學(xué)過程三、教學(xué)過

4、程-課前預(yù)習(xí)，引入新課課前預(yù)習(xí)，引入新課在一只敞口的容器中加熱金屬，在一只敞口的容器中加熱金屬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后容器中物質(zhì)的質(zhì)量增加結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后容器中物質(zhì)的質(zhì)量增加了。了。拉瓦錫研究氧化汞在密封容器內(nèi)分解與合成中各物拉瓦錫研究氧化汞在密封容器內(nèi)分解與合成中各物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等量總和相等。9 提提 出出 問問 題題 作作 出出 猜猜 想想演演 示示 實實 驗驗 實實 驗驗 改改 進(jìn)進(jìn) 得得 出出 結(jié)結(jié) 論論 小小 組組 實實 驗驗 數(shù)數(shù) 據(jù)據(jù) 分分 析析質(zhì)量守恒定律探究之旅：質(zhì)量守恒定律探究之旅：三、教學(xué)過程三、教

5、學(xué)過程-實驗探究，得出結(jié)論實驗探究，得出結(jié)論10物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時，反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和之間物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時，反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和之間存在什么關(guān)系呢？存在什么關(guān)系呢？三、教學(xué)過程三、教學(xué)過程-實驗探究，得出結(jié)論實驗探究，得出結(jié)論 提提 出出 問問 題題11猜想猜想2 2等于等于猜想猜想1 1大于大于猜想猜想3 3 小于小于 作作 出出 猜猜 想想三、教學(xué)過程三、教學(xué)過程-實驗探究，得出結(jié)論實驗探究，得出結(jié)論12 紅磷燃燒紅磷燃燒三、教學(xué)過程三、教學(xué)過程-實驗探究，得出結(jié)論實驗探究，得出結(jié)論 演演 示示 實實 驗驗13三、教學(xué)設(shè)計三、教學(xué)設(shè)計-實驗探究，得出結(jié)論

6、實驗探究，得出結(jié)論 鐵釘與硫酸銅反應(yīng)鐵釘與硫酸銅反應(yīng) 碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng) 小小 組組 實實 驗驗14三、教學(xué)過程三、教學(xué)過程-實驗探究，得出結(jié)論實驗探究，得出結(jié)論 鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量“不守恒不守恒”以及現(xiàn)象不明顯以及現(xiàn)象不明顯各組交流討論，找原因各組交流討論，找原因改進(jìn)實驗裝置改進(jìn)實驗裝置鹽酸鹽酸碳酸鈉粉末碳酸鈉粉末 數(shù)數(shù) 據(jù)據(jù) 分分 析析 碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)等于等于大于大于15三、教學(xué)過程三、教學(xué)過程-實驗探究，得出結(jié)論實驗探究，得出結(jié)論 3 碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)2 鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)鐵和硫酸銅溶液

7、反應(yīng)用改進(jìn)后的實驗用改進(jìn)后的實驗裝置再次實驗裝置再次實驗反應(yīng)前后質(zhì)量守恒反應(yīng)前后質(zhì)量守恒有氣體參加或生成的有氣體參加或生成的裝置密封裝置密封 實實 驗驗 改改 進(jìn)進(jìn)16 反應(yīng)前反應(yīng)前各物質(zhì)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和質(zhì)量總和 反應(yīng)后反應(yīng)后各物質(zhì)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和質(zhì)量總和反應(yīng)后生成的反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)各物質(zhì)的質(zhì) 量總和量總和參加化學(xué)反應(yīng)參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和量總和三、教學(xué)過程三、教學(xué)過程-實驗探究，得出結(jié)論實驗探究，得出結(jié)論從實驗得出定律從實驗得出定律并正確理解并正確理解質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律 得得 出出 結(jié)結(jié) 論論17預(yù)計可能出現(xiàn)的預(yù)計可能出現(xiàn)的實驗裝置實驗裝置三、教學(xué)過程三、教學(xué)過程-概念分析，拓展提高概念分析，拓展提高“質(zhì)量關(guān)系質(zhì)量關(guān)系”：質(zhì)量守恒定律探討的是物質(zhì)質(zhì)量而不是體積。：質(zhì)量守恒定律探討的是物質(zhì)質(zhì)量而不是體積。“化學(xué)反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)”: :質(zhì)量守恒定律是關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的普遍規(guī)律，其運用范圍是化學(xué)變化而不是物質(zhì)量守恒定律是關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的普遍規(guī)律，其運用范圍是化學(xué)變化而不是物理變化。理變化。