蒙氏理論與敏感期理論

1、謝麗謝麗 QQ：2467980059英蕾教育研究發(fā)展中心英蕾教育研究發(fā)展中心蒙特梭蒙特梭利利西方教育史西方教育史稱她是稱她是“2020世紀贏得歐洲和世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學與進步的教育家。世界承認的最偉大的科學與進步的教育家?！?蒙臺梭利是蒙臺梭利是2020世紀享譽全球的幼兒教育家。世紀享譽全球的幼兒教育家。 20002000年，年，“蒙氏蒙氏”教育引入中國，并迅速教育引入中國，并迅速被中國家長所接受，成為最受歡迎的教育被中國家長所接受，成為最受歡迎的教育法。法。理解蒙臺梭利博士的生平及理論背景理解蒙臺梭利博士的生平及理論背景 1870年，出生于意大利的安科納省年，出生于意大利的安

2、科納省 1882年，遷居羅馬年，遷居羅馬 1890年，進入羅馬大學學習數(shù)學、物理以及自然科年，進入羅馬大學學習數(shù)學、物理以及自然科學學 1892年，進入羅馬大學醫(yī)學院年，進入羅馬大學醫(yī)學院 1896年，羅馬大學第一位榮獲醫(yī)科博士學位的女性年，羅馬大學第一位榮獲醫(yī)科博士學位的女性 畢業(yè)后不久，她進入羅馬大學附屬精神病院，做臨床畢業(yè)后不久，她進入羅馬大學附屬精神病院，做臨床醫(yī)師助理。由于工作緣故，她經(jīng)常接觸弱智幼兒，并產(chǎn)生醫(yī)師助理。由于工作緣故，她經(jīng)常接觸弱智幼兒，并產(chǎn)生濃厚興趣。在精神病診所的這兩年工作中，她察覺到：濃厚興趣。在精神病診所的這兩年工作中，她察覺到：“兒童除了食物之外，還會在屋子里

3、面到處亂抓、亂摸，兒童除了食物之外，還會在屋子里面到處亂抓、亂摸，找尋可讓兩手操作的東西，以練習他們的抓握能力。找尋可讓兩手操作的東西，以練習他們的抓握能力?！笔率?件：件： “發(fā)展智力需要透過雙手操作發(fā)展智力需要透過雙手操作”的基本理論。的基本理論。 她認為，對低能兒童教育的看法：她認為，對低能兒童教育的看法：“要克服智能要克服智能不足，主要還得靠教育的手段；不能只用醫(yī)藥去治療。不足，主要還得靠教育的手段；不能只用醫(yī)藥去治療?！?” 進而研究正常的幼兒教育。進而研究正常的幼兒教育。結(jié)論：結(jié)論： 1898年，羅馬國立啟智學校校長年，羅馬國立啟智學校校長 1901年，回到羅馬大學哲學系就讀年，回

4、到羅馬大學哲學系就讀 1904年，羅馬大學人類學講師年，羅馬大學人類學講師 1907年，第一所兒童之家成立年，第一所兒童之家成立 意意大利蒙臺梭利與兒童在一塊大利蒙臺梭利與兒童在一塊代表事件：代表事件： 19071907年，在羅馬貧民區(qū)年，在羅馬貧民區(qū)開辦了一所招收開辦了一所招收3-73-7歲貧民歲貧民兒童的幼兒學校，并命名為兒童的幼兒學校，并命名為“兒童之家兒童之家”。 “家家”里的大人們必須經(jīng)常致里的大人們必須經(jīng)常致力于力于“學校學?！杯h(huán)境的改造，使它們適環(huán)境的改造，使它們適合于合于兒兒童的各項發(fā)展。童的各項發(fā)展。 兩層含義：兩層含義： 指的是能供給孩子發(fā)展機會的指的是能供給孩子發(fā)展機會的

5、“環(huán)境環(huán)境”，它是它是“公寓中的學校公寓中的學校”。不僅具有家的內(nèi)涵，不僅具有家的內(nèi)涵，“如成員的彼如成員的彼此關(guān)愛、輔助，環(huán)境中的一切設備此關(guān)愛、輔助，環(huán)境中的一切設備也都符合兒童的需要和尺寸也都符合兒童的需要和尺寸”；更是幼兒受教育的場所。更是幼兒受教育的場所。 1909年，年，蒙臺梭利教學法蒙臺梭利教學法出版出版 1911年，年， 美國第一所蒙臺梭利學校誕生美國第一所蒙臺梭利學校誕生 1913年，年， 第一屆蒙臺梭利第一屆蒙臺梭利 教學法講習會教學法講習會 蒙臺梭利蒙臺梭利 示范教室于英國倫敦成立示范教室于英國倫敦成立 首首次訪美次訪美 西班牙第一所蒙臺梭利學校誕生西班牙第一所蒙臺梭利學

6、校誕生 1914年，年， 蒙臺梭利手冊蒙臺梭利手冊出版出版 羅馬召開第二屆國際蒙臺梭利大會羅馬召開第二屆國際蒙臺梭利大會 荷蘭第一所兒童之家誕生荷蘭第一所兒童之家誕生 1915年，年， 第三屆國際訓練課程于舊金山開展第三屆國際訓練課程于舊金山開展 蒙臺梭利博士二次訪美蒙臺梭利博士二次訪美 舊金山世界博覽會會場設立示范教室舊金山世界博覽會會場設立示范教室 1929年，年， 丹麥召開第一屆國際蒙臺梭利大會丹麥召開第一屆國際蒙臺梭利大會 國際蒙臺梭利學會（國際蒙臺梭利學會（A.M.I）成立）成立 1952年年 5月月6日逝世日逝世電 影Maria Montessori : una vita per

7、i bambini兒童生活兒童生活 意大利第一位醫(yī)學女博士意大利第一位醫(yī)學女博士 創(chuàng)造了第一個研究弱智兒童教育的經(jīng)驗創(chuàng)造了第一個研究弱智兒童教育的經(jīng)驗 成立了第一個成立了第一個”兒童之家兒童之家” 幼教界第一個獲諾貝爾提名獎的人物幼教界第一個獲諾貝爾提名獎的人物 “幼教之母幼教之母”，一位偉大的教育家，一位偉大的教育家蒙臺梭利蒙臺梭利的教育著作，共四類：的教育著作，共四類：五個對五個對蒙特梭蒙特梭利教育最有影響的學者利教育最有影響的學者 伊塔伊塔 法國（法國（17751838） 聾啞與心育遲鈍特殊教育專家聾啞與心育遲鈍特殊教育專家對對蒙特梭蒙特梭利的影響：利的影響：老師是觀察者；以孩老師是觀察

8、者；以孩子為中心，老師去適應孩子；社會生活對子為中心，老師去適應孩子；社會生活對孩子的重要性孩子的重要性 伊塔醫(yī)生的故事：收養(yǎng)了狼孩伊塔醫(yī)生的故事：收養(yǎng)了狼孩 塞根醫(yī)生（伊塔的關(guān)門弟子）法國（塞根醫(yī)生（伊塔的關(guān)門弟子）法國（18121880）獻身于智障的研究調(diào)查與治療獻身于智障的研究調(diào)查與治療塞根的教育特色：塞根的教育特色：井然有序；由具體到抽象；由感井然有序；由具體到抽象；由感覺到知覺；注意到模仿；觀察到比較；被動到主動覺到知覺；注意到模仿；觀察到比較；被動到主動層次的接收學習。層次的接收學習。對蒙臺梭利的影響：對蒙臺梭利的影響：1 1、教師必須做好精神上的準備；要有謙卑、仁愛、教師必須做好

9、精神上的準備；要有謙卑、仁愛的心，讓自己有吸引力，并且有責任去喚醒脆弱、的心，讓自己有吸引力，并且有責任去喚醒脆弱、疲倦的心靈，引導使他們能掌握生命力與美。疲倦的心靈，引導使他們能掌握生命力與美。2 2、注重感官教育，以感官教育為自身教育的基礎(chǔ)、注重感官教育，以感官教育為自身教育的基礎(chǔ)。3 3、三階段教學法、三階段教學法 三階段教學法第一階段：第一階段：其目的是在建立其目的是在建立實物和名稱之間的關(guān)系實物和名稱之間的關(guān)系( (先由先由) ) 常用語：常用語：“這是這是”第二階段：第二階段：( (由名稱到實物由名稱到實物) )。 常用常用語：語：“請問請問在哪里？在哪里？”“請把請把拿給我拿給我

10、” 第三階段：第三階段：(事物的確認和辨異事物的確認和辨異) 常用語：常用語：“這叫這叫” 三階段教學法 三階段教學法：借鑒蒙特梭利數(shù)學三階段教學法：借鑒蒙特梭利數(shù)學教育采用了三段練習法（命名教育采用了三段練習法（命名辨別辨別發(fā)音）。三段練習法是幼兒思維活動的發(fā)音）。三段練習法是幼兒思維活動的系列過程，在這個過程中，幼兒的思路系列過程，在這個過程中，幼兒的思路非常清晰，思維的層次性和條理性非常非常清晰，思維的層次性和條理性非常強，每個步驟都有非常明確的目標。有強，每個步驟都有非常明確的目標。有助于幼兒形成思維的順序和掌握思維的助于幼兒形成思維的順序和掌握思維的方法。方法。 三階段教學法命名：名

11、稱和物體的結(jié)合。命名：名稱和物體的結(jié)合。辨別：通過名稱辨認物體。辨別：通過名稱辨認物體。發(fā)音：通過記憶說出物體的名稱。發(fā)音：通過記憶說出物體的名稱。舉例：舉例：命名：這是紅色，紅色，紅色：這是綠色，綠色，命名：這是紅色，紅色，紅色：這是綠色，綠色，綠色綠色辨別：請問綠色在哪里？請問紅色在哪里？辨別：請問綠色在哪里？請問紅色在哪里？發(fā)音：這是什么顏色？（紅色）這是什么顏色？發(fā)音：這是什么顏色？（紅色）這是什么顏色？（綠色）（綠色）法布爾法布爾 法國（法國（1823182319151915） 法國著名昆蟲學家。法國著名昆蟲學家。 法布爾深入昆蟲生活的情景，用心觀察，并記錄生法布爾深入昆蟲生活的情景

12、，用心觀察，并記錄生活習性，這種記錄真實數(shù)據(jù)深深的影響活習性，這種記錄真實數(shù)據(jù)深深的影響蒙特梭蒙特梭利。利。對對蒙特梭蒙特梭利的影響：利的影響： 1、母愛是種族得以存留的原因。重視親子關(guān)系。、母愛是種族得以存留的原因。重視親子關(guān)系。 2、從自由的環(huán)境中去觀察對象的行為。、從自由的環(huán)境中去觀察對象的行為。德弗里德弗里 荷蘭（荷蘭（1848184819351935） 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“突變理論突變理論”奠定遺傳學基礎(chǔ)奠定遺傳學基礎(chǔ)對對蒙特梭蒙特梭利的影響：利的影響： 1、幼兒的敏感期、幼兒的敏感期 2、突發(fā)性的寫字與閱讀技能，、突發(fā)性的寫字與閱讀技能，蒙特梭蒙特梭利發(fā)現(xiàn)兒童利發(fā)現(xiàn)兒童秉持著自己成長的法則，

13、傾向性本性和自發(fā)性工秉持著自己成長的法則，傾向性本性和自發(fā)性工作，最后爆發(fā)了突發(fā)性的能力，這是受德弗里突作，最后爆發(fā)了突發(fā)性的能力，這是受德弗里突變理論的影響。變理論的影響。外科醫(yī)生與生物學家。外科醫(yī)生與生物學家。他所著他所著人類不為所知者人類不為所知者一書曾說：兒童階段一書曾說：兒童階段不容置疑的是一個最豐富的階段，他應該為一切不容置疑的是一個最豐富的階段，他應該為一切可能與可信的教育方法所利用，如果說浪費此階可能與可信的教育方法所利用，如果說浪費此階段的生命，將永遠無法彌補。所以蒙臺梭利對幼段的生命，將永遠無法彌補。所以蒙臺梭利對幼兒教育的重視是受喀雷爾很深的影響。兒教育的重視是受喀雷爾很

14、深的影響。喀雷爾喀雷爾 法國（法國（1873187319441944）兒童心理發(fā)展階段幼兒期幼兒期(0-6(0-6歲歲) ) 0 03 3歲的心理胚胎期歲的心理胚胎期 3 36 6歲的個性形成期歲的個性形成期 兒童期兒童期(6-12(6-12歲歲) ) 有意識學習的時期有意識學習的時期 青春期青春期(12-18(12-18歲歲) ) 理想、榮譽感、愛心等理想、榮譽感、愛心等 2 2、兒童的發(fā)展是一個連續(xù)的、不斷、兒童的發(fā)展是一個連續(xù)的、不斷前進的過程，前一個階段的充分發(fā)展是后前進的過程，前一個階段的充分發(fā)展是后一個階段的基礎(chǔ)，后一個階段的發(fā)展是以一個階段的基礎(chǔ)，后一個階段的發(fā)展是以前各個階段發(fā)

15、展的積累和延續(xù)。前各個階段發(fā)展的積累和延續(xù)。 1 1、不同、不同的階段特征需要不同的的階段特征需要不同的“土壤土壤”和和“氣候氣候”條件，需要不同的環(huán)境和教育引條件，需要不同的環(huán)境和教育引導。導。 蒙特梭利認為兒童教育具有以下觀點 （一）兒童具有吸收性心智（一）兒童具有吸收性心智 （二）兒童發(fā)展具有敏感期（二）兒童發(fā)展具有敏感期 （三）兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的（三）兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的（一）吸收性心智（一）吸收性心智 含義：含義： 舉例：語言舉例：語言天賜的生命天賜的生命配備配備 是是6 6歲前孩子特有的心智，孩子透過此心智幾歲前孩子特有的心智，孩子透過此心智幾乎可以輕松自如地吸收大量的資

16、訊。并發(fā)展出自乎可以輕松自如地吸收大量的資訊。并發(fā)展出自己內(nèi)在的智能，孩子就如海綿，很容易把環(huán)境周己內(nèi)在的智能，孩子就如海綿，很容易把環(huán)境周圍的任何東西吸收進腦海。圍的任何東西吸收進腦海。 吸收性心智分兩種：吸收性心智分兩種： 潛意識的吸收性心智：潛意識的吸收性心智：0-30-3歲的心理歲的心理狀態(tài)，蒙臺梭利比喻如照相機原理或海綿吸狀態(tài)，蒙臺梭利比喻如照相機原理或海綿吸水般的心智，學習上是照單全收。水般的心智，學習上是照單全收。 有意吸收性心智：有意吸收性心智：3-63-6歲的心智狀態(tài)，歲的心智狀態(tài)，自我意識已經(jīng)蘇醒，所以在學習上會追隨自自我意識已經(jīng)蘇醒，所以在學習上會追隨自己的想法。己的想法

17、。 就人的智力發(fā)展來看，敏感期中一年智就人的智力發(fā)展來看，敏感期中一年智力的發(fā)展相當于非敏感期的力的發(fā)展相當于非敏感期的8-108-10年。如果以年。如果以1717歲作為智力發(fā)展的歲作為智力發(fā)展的100%100%，4 4歲可達到歲可達到50%50%，7 7歲到達歲到達80%80%，8-178-17歲到達歲到達100%100%。這就是說，人。這就是說，人的智力的一半是的智力的一半是5 5歲以前發(fā)展起來的。歲以前發(fā)展起來的。（二）敏感期（二）敏感期成長的最佳時刻表成長的最佳時刻表 有一個印度男孩只有幾個月大的時候就被狼叼去哺養(yǎng)，8歲時才被人從狼窩中救出來。由于多年來與狼生活在一起，不會用手拿東西，

18、只會爬。他的習性是白天潛伏，夜間活動，午夜嚎叫，只會用嘴叼吃生肉。人們努力教育他去掉狼性，恢復人性，但收效甚微。一個簡單的站立她學了2年時間，走路學了6年時間。17歲臨死時才學會了十幾個單詞，智力僅相當于4歲的孩子。印度狼孩 二戰(zhàn)時，一名叫橫井莊一的日本士兵，在東南亞大森林里迷了路。他只好獨自一人，像野人一樣生活了28年，失去了說話的能力。可是獲救后，他只用了82天，就完全恢復了原來的能力。日本士兵蒙臺梭利與敏感期理論 所謂關(guān)鍵期是指特定能力和行為發(fā)展的所謂關(guān)鍵期是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時期。在這一時期，兒童表現(xiàn)出對于某種最佳時期。在這一時期，兒童表現(xiàn)出對于某種事物或活動特別敏感或產(chǎn)生一種

19、特殊興趣和愛事物或活動特別敏感或產(chǎn)生一種特殊興趣和愛好，學習也特別容易而迅速，是教育的最好時好，學習也特別容易而迅速，是教育的最好時機，所以也稱為敏感期。機，所以也稱為敏感期。敏感前期敏感前期敏感中期敏感中期敏感后期敏感后期案例 兩歲左右的孩子常常會拒絕成人的幫兩歲左右的孩子常常會拒絕成人的幫忙，要求自己穿脫衣服，也喜歡穿著媽媽忙，要求自己穿脫衣服，也喜歡穿著媽媽的高跟鞋，在客廳或庭院中不停的來回走的高跟鞋，在客廳或庭院中不停的來回走動。甚至情不自禁的坐到媽媽的化妝臺前動。甚至情不自禁的坐到媽媽的化妝臺前涂涂抹抹，煞有其事的模仿媽媽化妝，不涂涂抹抹，煞有其事的模仿媽媽化妝，不但把化妝臺搞的一團

20、亂，也將自己的臉當?shù)鸦瘖y臺搞的一團亂，也將自己的臉當了調(diào)色盤。了調(diào)色盤。 討論：討論： 這個案例說明什么問題？這個案例說明什么問題？語言敏感期語言敏感期1秩序敏感期秩序敏感期2感官敏感期感官敏感期3細節(jié)敏感期細節(jié)敏感期4蒙臺梭利與敏感期理論社會規(guī)范敏感期社會規(guī)范敏感期6書寫敏感期書寫敏感期7閱讀敏感期閱讀敏感期8文化敏感期文化敏感期9動作敏感期動作敏感期5敏敏 感感 期期 劃劃 分分語言敏感期（語言敏感期（0 06 6歲）歲）秩序敏感期（秩序敏感期（2 24 4歲）歲）感官敏感期（感官敏感期（0 06 6歲）歲）對細微事物感興趣的敏感期（對細微事物感興趣的敏感期（1.51.54 4歲）歲）動

21、作敏感期（動作敏感期（0 06 6歲）歲）社會規(guī)范敏感期（社會規(guī)范敏感期（2.52.56 6歲）歲）書寫敏感期（書寫敏感期（3.53.55.55.5歲）歲）閱讀敏感期（閱讀敏感期（4.54.55.55.5歲）歲）文化敏感期（文化敏感期（6 69 9歲）歲）語言敏感期（06歲） 2 2個月左右幼兒就開始個月左右幼兒就開始吸收語言，他所獲得的語吸收語言，他所獲得的語言是他從周圍環(huán)境中聽到言是他從周圍環(huán)境中聽到的。當他說第一句話時，的。當他說第一句話時，并不需要為他準備任何特并不需要為他準備任何特殊的東西。在蒙臺梭利看殊的東西。在蒙臺梭利看來，語言能力的獲得和運來，語言能力的獲得和運用，是幼兒智力發(fā)

22、展的外用，是幼兒智力發(fā)展的外部表現(xiàn)之一。部表現(xiàn)之一。爸爸！爸爸！媽媽！媽媽！秩序敏感期（24歲） 秩序的敏感期是蒙臺梭利最先發(fā)現(xiàn)并論述的現(xiàn)象。秩序的敏感期是蒙臺梭利最先發(fā)現(xiàn)并論述的現(xiàn)象。孩子需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認識事物，熟悉環(huán)孩子需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認識事物，熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失就會令他無所適從，蒙臺境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失就會令他無所適從，蒙臺梭利在觀察中，發(fā)現(xiàn)孩子會因為無法適應環(huán)境而害怕、梭利在觀察中，發(fā)現(xiàn)孩子會因為無法適應環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣，因而確定哭泣，甚至大發(fā)脾氣，因而確定“對秩序的要求對秩序的要求”是幼是幼兒極為明顯的一種敏感力。兒極為明顯

23、的一種敏感力。 媽媽，我們回家！媽媽，我們回家！感官敏感期（06歲） 在蒙臺梭利看來，學前階在蒙臺梭利看來，學前階段的兒童各種感覺特別敏感，段的兒童各種感覺特別敏感，處在各種感覺的敏感期，在這處在各種感覺的敏感期，在這一時期如過不進行充分的感覺一時期如過不進行充分的感覺活動，長大以后不僅難以彌補，活動，長大以后不僅難以彌補，而且還會使其整個精神發(fā)展受而且還會使其整個精神發(fā)展受到損傷，因此，在幼兒時期進到損傷，因此，在幼兒時期進行各種感官教育顯得至關(guān)重要。行各種感官教育顯得至關(guān)重要。感覺教育包括視覺、觸覺、聽感覺教育包括視覺、觸覺、聽覺、嗅覺和味覺等感官的訓練。覺、嗅覺和味覺等感官的訓練。 真好

24、聽！真好聽！細節(jié)敏感期（1.54歲） 幼兒在幼兒在2-3歲時會歲時會表現(xiàn)出對細節(jié)的敏感，表現(xiàn)出對細節(jié)的敏感，他的注意力往往集中他的注意力往往集中在最小的細節(jié)上。這在最小的細節(jié)上。這表明幼兒的精神生活表明幼兒的精神生活的存在，以及幼兒和的存在，以及幼兒和成人具有兩種不同的成人具有兩種不同的智力視野。智力視野。 真有趣！動作敏感期（06歲） 運動的敏感期處于運動的敏感期處于出生到出生到6 6歲之間。在這段歲之間。在這段時間中，兒童喜歡活動時間中，兒童喜歡活動而且其動作逐漸完美，而且其動作逐漸完美，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果能在這一時期完全如果能在這一時期完全熟練某一動作，不僅

25、對熟練某一動作，不僅對身體、對精神的正常發(fā)身體、對精神的正常發(fā)展有所幫助，而且甚至展有所幫助，而且甚至對兒童的人格形成也有對兒童的人格形成也有影響。影響。我會走了！社會規(guī)范敏感期（2.56歲） 2 2歲半的孩子逐歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，漸脫離以自我為中心，而對結(jié)交朋友、群體而對結(jié)交朋友、群體生活有了明確傾向。生活有了明確傾向。這時，應與孩子簡歷這時，應與孩子簡歷明確的生活規(guī)范，日明確的生活規(guī)范，日常禮節(jié)，使其日后能常禮節(jié)，使其日后能遵守社會規(guī)范，擁有遵守社會規(guī)范，擁有自立的生活。自立的生活。小朋友們正在規(guī)規(guī)矩矩地吃飯小朋友們正在規(guī)規(guī)矩矩地吃飯書寫敏感期（3.54.5歲） 孩子在孩子在3

26、 3歲半到歲半到4 4歲半之間會出現(xiàn)書寫歲半之間會出現(xiàn)書寫敏感期，表現(xiàn)為喜歡敏感期，表現(xiàn)為喜歡涂涂畫畫，大人要密涂涂畫畫，大人要密切關(guān)注他的書寫敏感切關(guān)注他的書寫敏感期的到來，好為他日期的到來，好為他日后的一些閱讀和書寫后的一些閱讀和書寫習慣打下基礎(chǔ)。習慣打下基礎(chǔ)。閱讀敏感期（4.55.5歲） 孩子的書寫能力與閱讀孩子的書寫能力與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子能力雖然較遲，但如果孩子在語言、感官、肢體動作等在語言、感官、肢體動作等敏感期內(nèi)，得到了充分的學敏感期內(nèi)，得到了充分的學習，其書寫、閱讀能力就會習，其書寫、閱讀能力就會自然產(chǎn)生。此時，大人可多自然產(chǎn)生。此時，大人可多選擇讀物，布置一個充滿書

27、選擇讀物，布置一個充滿書香的居家環(huán)境，使孩子養(yǎng)成香的居家環(huán)境，使孩子養(yǎng)成愛讀書的好習慣。愛讀書的好習慣。文化敏感期（69歲） 幼兒對文化學習的興幼兒對文化學習的興趣，起于趣，起于3 3歲；而到了歲；而到了6 69 9歲則出現(xiàn)想探究事物奧秘歲則出現(xiàn)想探究事物奧秘的強烈需求。因此，這時的強烈需求。因此，這時期期 孩子的心智就像一塊肥孩子的心智就像一塊肥沃的土地，準備接受大量沃的土地，準備接受大量的文化播種。的文化播種。 成人可在此成人可在此時提供豐富的文化資訊，時提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎(chǔ)，延展以本土文化為基礎(chǔ)，延展至關(guān)懷世界的大胸懷。至關(guān)懷世界的大胸懷。如何及時把握孩子的敏感期? “經(jīng)

28、歷敏感期的小孩，經(jīng)歷敏感期的小孩， 其無助身體正受到一種其無助身體正受到一種 神圣命令的指揮，其小小神圣命令的指揮，其小小心靈也受到鼓舞。心靈也受到鼓舞?！比绾渭皶r把握孩子的敏感期? 孩子，你慢慢來 我等著你學爬、學站、蹣跚走起路來 我看著你涂鴉、拼圖、積木蓋起城堡 我陪著你說話、看書、漫步好山好水 瑪麗婭蒙特梭利（三）操作教具都要稱為工作，（三）操作教具都要稱為工作， 教教具不能成為玩具具不能成為玩具工作工作必須的，有收獲的，有獲得的必須的，有收獲的，有獲得的幼兒的工作目的是幼兒的工作目的是 （神圣的、嚴肅的事，成就他個人）（神圣的、嚴肅的事，成就他個人）建建構(gòu)、成為一個構(gòu)、成為一個“人人”

29、蒙氏教學中的三要素：幼兒、教師和環(huán)境（包括教具）思考：它們之間的關(guān)系如何？ 環(huán)境環(huán)境 老老師師 教教具具幼幼 兒兒設計充實影響引導吸引操作示 范有準備的環(huán)境有準備的環(huán)境 環(huán)境的重要僅次于生活本身。（例：孟母三遷）環(huán)境的重要僅次于生活本身。（例：孟母三遷） 兒童成長的環(huán)境，必須由一具備相當知識而且敏銳兒童成長的環(huán)境，必須由一具備相當知識而且敏銳的成人來策劃；的成人來策劃； 再次，成人必須參與兒童生活與成長的環(huán)境。再次，成人必須參與兒童生活與成長的環(huán)境。環(huán)境（包括教環(huán)境（包括教具）具）原則：1、秩序 3、真實與自然 2、自由 4、美感與安全具體標準：1 1、塑造一個讓兒童感到愉悅的環(huán)境、塑造一個讓

30、兒童感到愉悅的環(huán)境 2 2、排除成人不當干擾及教導的環(huán)境、排除成人不當干擾及教導的環(huán)境 3 3、供應特殊材料給兒童工作、使用、供應特殊材料給兒童工作、使用教教師的角色師的角色 引導者；引導者； 發(fā)展自己對兒童的觀察能力；發(fā)展自己對兒童的觀察能力； 必須將兒童視為獨立且各不相同的個體；必須將兒童視為獨立且各不相同的個體； 相信兒童會表現(xiàn)出自己的能力；相信兒童會表現(xiàn)出自己的能力； 扮演環(huán)境的準備者和溝通者；扮演環(huán)境的準備者和溝通者； 以身作則，鼓勵兒童的發(fā)展；以身作則，鼓勵兒童的發(fā)展； 坦然面對自己的缺點，從而使兒童以健康的態(tài)坦然面對自己的缺點，從而使兒童以健康的態(tài)度面對自己的錯誤。度面對自己的錯

31、誤。兒童兒童（1）自由，學習和自由，選擇喜歡的活動）自由，學習和自由，選擇喜歡的活動 先決條件是兒童人格的發(fā)展必須有健全的發(fā)展先決條件是兒童人格的發(fā)展必須有健全的發(fā)展與構(gòu)成，包括獨立性、意志力、自制力等。真正的自與構(gòu)成，包括獨立性、意志力、自制力等。真正的自由是通過教育的協(xié)助，使?jié)撛诘牧α康玫桨l(fā)展。由是通過教育的協(xié)助，使?jié)撛诘牧α康玫桨l(fā)展。（2 2）獨立）獨立蒙蒙臺梭利教育內(nèi)容臺梭利教育內(nèi)容 1 1、日常生活教育。、日常生活教育。 2 2、感官教育。、感官教育。 3 3、數(shù)學教育。、數(shù)學教育。 4 4、語言教育。、語言教育。 5 5、自然、人文教育。、自然、人文教育。 6 6、體能、英文、藝術(shù)

32、等。、體能、英文、藝術(shù)等。蒙蒙臺梭利教育法十大特點臺梭利教育法十大特點 ：1 1、以兒童為中心、以兒童為中心2 2、不教的教育、不教的教育3 3、把握兒童的敏感期、把握兒童的敏感期4 4、教師扮演協(xié)助者的角色、教師扮演協(xié)助者的角色5 5、完全人格的培養(yǎng)、完全人格的培養(yǎng)6 6、尊重孩子的成長步調(diào)、尊重孩子的成長步調(diào)7 7、混齡教學、混齡教學8 8、豐富的教材與教具、豐富的教材與教具9 9、屏除獎懲制度、屏除獎懲制度1010、爆發(fā)的教學成果、爆發(fā)的教學成果對比對比 傳統(tǒng)教育與蒙氏教育的區(qū)別之處？傳統(tǒng)教育與蒙氏教育的區(qū)別之處？ 蒙蒙臺梭利幼教臺梭利幼教 ： 以以自我人格及智力啟發(fā)為目的的活動。自我人

33、格及智力啟發(fā)為目的的活動。幼兒在小團體中，依照個人學習的意愿和速度，自由地去幼兒在小團體中，依照個人學習的意愿和速度，自由地去成長。成長。不分年級，混齡編班，幼兒可以互相學習。不分年級，混齡編班，幼兒可以互相學習。幼兒在工作中能自我矯正錯誤，并向同伴學習，教師則扮幼兒在工作中能自我矯正錯誤，并向同伴學習，教師則扮演誘導啟發(fā)的角色。演誘導啟發(fā)的角色。采取開放式的教學情境，讓幼兒教育自由活動，不會感受采取開放式的教學情境，讓幼兒教育自由活動，不會感受到阻撓與拘束。到阻撓與拘束。幼兒可以長期專心工作，很少被干攏或打斷。幼兒可以長期專心工作，很少被干攏或打斷。幼兒在老師設計的環(huán)境中，得以自由運用其心智

34、，無限發(fā)幼兒在老師設計的環(huán)境中，得以自由運用其心智，無限發(fā)揮其潛能。揮其潛能。有固定的、科學的實物教具操作。有固定的、科學的實物教具操作。幼兒在做中學幼兒在做中學,玩中學玩中學,人人動手。人人動手。6歲前幼兒掌握千位數(shù)加減乘除。歲前幼兒掌握千位數(shù)加減乘除。6歲前可以閱讀文章歲前可以閱讀文章,寫日記。幼兒獨寫日記。幼兒獨立，注立，注意力集中。意力集中。 混齡教學的優(yōu)勢混齡教學的優(yōu)勢 大孩子：大孩子： 能學會組織領(lǐng)導，可以學到更多的知能學會組織領(lǐng)導，可以學到更多的知識，可以學會愛護別人。識，可以學會愛護別人。 小孩子：小孩子： 能提前學習本來學不到的知識，可以能提前學習本來學不到的知識，可以培養(yǎng)自信，可以學會尊重別人。培養(yǎng)自信，可以學會尊重別人。 真實社會在幼兒園的體現(xiàn)真實社會在幼兒園的體現(xiàn)蒙臺梭利對我們的啟示蒙臺梭利對我們的啟示 1 1、教育兒童的前提首先要了解兒童、教育兒童的前提首先要了解兒童 2 2、教師的精神狀態(tài)比技能更重要、教師的精神狀態(tài)比技能更重要 3 3、機警、穩(wěn)重、耐心、愛心、謙虛、機警、穩(wěn)重、耐心、愛心、謙虛 4 4、不以自己的智