秋期小學(xué)生應(yīng)用題閱讀能力培養(yǎng)實驗總結(jié)(4)

1、 2009年秋期小學(xué)生應(yīng)用題閱讀水平培養(yǎng)實驗總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，而語言的教學(xué)離不開閱讀，想使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提升，數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題閱讀指導(dǎo)絕不能被忽視。所以我想對這個期的實驗教學(xué)實行簡單的總結(jié)。主要從以下幾方面下功夫：一激發(fā)興趣  ，帶趣入讀心理學(xué)認為，興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動實行學(xué)習(xí)。有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，能夠使學(xué)生從機械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。為此，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點、學(xué)生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情

2、境，激發(fā)閱讀興趣。在學(xué)生閱讀之前，教師適當?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當?shù)膯栴}情境，能夠誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發(fā)性。我們能夠通過表現(xiàn)與學(xué)生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。  二、強化指導(dǎo)，掌握訓(xùn)練方法     小學(xué)生隨著識字量的增加、閱讀經(jīng)驗的積累，閱讀理解的水平也在持續(xù)提升。不但如此，到了中、高年級，一般還能自發(fā)地掌握一些閱讀方法。但是，他們往往不能自覺地使用這

3、些方法來提升閱讀學(xué)習(xí)的效果，更不能針對數(shù)學(xué)教材的特點，選擇合適的、符合其認知發(fā)展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學(xué)的、清晰的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生實行數(shù)學(xué)閱讀,作為教師,要把握“憤悱啟發(fā),相機誘導(dǎo)”這個原則。   （1）提綱挈領(lǐng)法     就是把一組學(xué)習(xí)材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，實行梳理和歸類，歸納出數(shù)學(xué)知識的基本規(guī)則、原理等，使知識整體的層次和結(jié)構(gòu)一目了然，既深化理解又便于記憶。指導(dǎo)時，應(yīng)從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導(dǎo)學(xué)生有序、準確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當 的語言概括

4、地表達出來。”     （2）咬文嚼字法      數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，因為其自身特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。所以，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式實行反復(fù)地推敲，以協(xié)助學(xué)生逐步弄清結(jié)論成立的條件，準確把握結(jié)論的內(nèi)涵。    （3）融會貫通法      數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在的一致性。這直接關(guān)系到學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成。 閱讀學(xué)習(xí)時，善于從一般原理

5、的高度去理解新知識，從知識系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關(guān)系，從而提升理解的 層次，增強解決問題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變。 三。即時交流，發(fā)現(xiàn)不足   數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)閱讀和數(shù)學(xué)語言，無論從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度還是使用數(shù)學(xué)的角度看，數(shù)學(xué)交流都有著極其重要的作用。在閱讀學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)?。在這個過程中，教師一方面要努力創(chuàng)設(shè)一種有利于師生間、學(xué)生間情感溝通和信息交流的情境，調(diào)動全體學(xué)生

6、投入相互探討；另一方面要引導(dǎo)交流向思維的縱深發(fā)展：當學(xué)生閃現(xiàn)精辟見解時，要即時捕捉，并予以肯定；當出現(xiàn)錯誤或片面理解時，要即時糾正或補充；當思維停滯時，要即時引發(fā)新的認知沖突總來說之，教師要善于把握契機，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交流中真正實現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒。在教學(xué)中，注意給學(xué)生提供多向交流的機會，讓和諧的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學(xué)生主動求知，主動發(fā)展，主動將數(shù)學(xué)作為信息交流的工具。即時反饋閱讀信息. 教師可采用提問、練習(xí)、互相討論等方式增強信息交流，檢查閱讀效果. 隨時發(fā)現(xiàn)問題，使指導(dǎo)更具針對性.  數(shù)學(xué)閱讀不能僅僅用眼瀏覽，而應(yīng)是眼、口、手、腦等器官充分

7、協(xié)同參與。   四、簡化過程，提升閱讀成效  （1）閱讀要動口。數(shù)學(xué)閱讀不同于讀小說，快速瀏覽便知故事情節(jié)。數(shù)學(xué)閱讀要對數(shù)學(xué)概念、公式、定律等知識反復(fù)咀嚼，準確理解。    （2）閱讀要動手。讀寫結(jié)合，手腦并用，能促使思維展開，是提升閱讀效率的重要途徑。通過書寫能加快增強記憶，通過紙筆演算能促使學(xué)生積極思考，有利于知識的同化和順應(yīng)。一是動筆圈畫。教會學(xué)生使用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關(guān)鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數(shù)。二為動手操作。指導(dǎo)學(xué)生邊看內(nèi)容，邊動手實踐，通過親自剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗，感悟新知，深入理解；三為動筆演練。讀中演，嘗試演算驗證推理；讀后練，形成技能技巧；練后再讀，反思失誤，總結(jié)經(jīng)驗，回顧內(nèi)化，變“厚”為“薄”。     （3）閱讀要動腦。思考是對輸入大腦的閱讀文字信息的識別與加工。閱讀中必有思考，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)提綱和閱讀思考題，聯(lián)系運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法邊讀邊思考，尤其對重點難點內(nèi)容要字斟句酌，咀嚼體味數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵，探究領(lǐng)悟知識的來龍去脈，理解例題的算理、思路，形成自己的見解。     在這期里