致青年教師——讀書交流

1、致青年教師致青年教師讀書交流讀書交流LOREM IPSUM DOLOR LOREM 他他 在種種丑陋的教育現(xiàn)象前，是雜文家吳非；在種種丑陋的教育現(xiàn)象前，是雜文家吳非；面對學(xué)生時，他是王棟生，一個愛讀書、愛面對學(xué)生時，他是王棟生，一個愛讀書、愛思考的中學(xué)語文教師。思考的中學(xué)語文教師。1950年出生，年出生，1968年年下鄉(xiāng)插隊，下鄉(xiāng)插隊，1982年春畢業(yè)于南京師大中文系。年春畢業(yè)于南京師大中文系。畢業(yè)后一直在南師附中任教。他是一位語重畢業(yè)后一直在南師附中任教。他是一位語重心長的長者、有著獨立思考的教師、敢于不心長的長者、有著獨立思考的教師、敢于不平則鳴的知識分子。他一生以書香為伴，到平則鳴的知識

2、分子。他一生以書香為伴，到了退休年齡，即使視力受損，依然勉力閱讀，了退休年齡，即使視力受損，依然勉力閱讀，毫無倦怠。毫無倦怠。有人說，他的不跪著教書守護(hù)了教師的有人說，他的不跪著教書守護(hù)了教師的尊嚴(yán)；有人說，他的前方是什么映照了尊嚴(yán)；有人說，他的前方是什么映照了一個知識分子的文化擔(dān)當(dāng)；有人說，他的一個知識分子的文化擔(dān)當(dāng)；有人說，他的致青年教師讓無數(shù)教師反思教育的核心致青年教師讓無數(shù)教師反思教育的核心與意義。是致青年教師的警醒文集，也是青與意義。是致青年教師的警醒文集，也是青年教師的職業(yè)范本。年教師的職業(yè)范本。尊重常識尊重常識不放棄理想不放棄理想播下一粒善良的播下一粒善良的種子種子心里裝著學(xué)生的

3、心里裝著學(xué)生的心心不要急不要急做個有胸襟的教做個有胸襟的教師師內(nèi)容簡介內(nèi)容簡介 這本書并沒有大談什么教育理這本書并沒有大談什么教育理念和教育思想，而是用飽含情感念和教育思想，而是用飽含情感的筆墨把自己十幾年的教育經(jīng)驗的筆墨把自己十幾年的教育經(jīng)驗用生動的事例與我們共同分享，用生動的事例與我們共同分享，向我們闡述了青年教師應(yīng)具有的向我們闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)，如要樹立服務(wù)意識、理想和素養(yǎng)，如要樹立服務(wù)意識、要學(xué)會感恩、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會讀要學(xué)會感恩、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會讀書、關(guān)注細(xì)節(jié)、錘煉業(yè)務(wù)等。全書、關(guān)注細(xì)節(jié)、錘煉業(yè)務(wù)等。全書一共有書一共有85篇文章，書中吳非老篇文章，書中吳非老師通過一個個典型

4、的案例，用其師通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領(lǐng)我感悟如何才能平實的語言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。成為一名合格的人民教師。精彩片段LOREM IPSUM DOLOR 第一章中寫到“做個有胸襟的教師”。只有教師胸襟遼闊，她的學(xué)生才會大氣，才能頂天立地。吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確現(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大，教會學(xué)生學(xué)會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法?？梢姡屛覀兌甲鲆粋€有胸襟的大氣老師，去影響我們

5、的學(xué)生，對整個社會都是有著重要影響的！致青年教師致青年教師致青年教師致青年教師 教育不能操之過急?！盁o論是對學(xué)生，還是自己的專業(yè)發(fā)展，好多事，都不要急”。他告訴我們“教育的一個重要特征是慢，教育教學(xué)是慢的藝術(shù)，教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個很長的時期?！?0世紀(jì)80年代，美國曾評選出“兒童給成人的忠告”，“我的手太小，請不要往上面放太多東西”。孩子如此教師亦是如此，教師的個人成長應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)。 心里裝著學(xué)生的心。有時候，設(shè)身處地的為學(xué)生著想是有些困難的。但若真嘗試這么做了，收獲的不僅是和學(xué)生之間默契。更多的是心與心之間的默契和交流。心里裝著學(xué)生的心，是一種境界，是一種要求，是一種責(zé)

6、任，是一種愛，是為人師最該做到的。每每孩子問我的年齡我會說和你一樣大呀！用他們的年紀(jì)想他們的內(nèi)心世界。整本書并未讀完，以后的路還需一份夢想和責(zé)任的堅守。只是無時無刻的要告訴自己：且行且思考，且愛且珍惜。致青年教師致青年教師致青年教師致青年教師致青年教師在珍視我們的專業(yè)里講到：進(jìn)德修業(yè)是個人的事，是自覺的追求，對于一個勞動者來說，專業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本；而對于一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個文明人的操守。我們通常說的“學(xué)高為師，身正為范”也是這個道理，“學(xué)高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識，豐富知識內(nèi)涵，加深對自身專業(yè)和相關(guān)學(xué)科的鉆研并能將所學(xué)知識融會貫通，

7、運用于實踐?！吧碚?，就要求教師具有良好的師德，端正的師風(fēng)，嚴(yán)明的師紀(jì)，高尚的師范。佳篇摘抄，閱讀隨筆你愿意到我的辦公室來玩嗎和教學(xué)樓里有多少洗手間，提到了老師要找學(xué)生談話和學(xué)生上課時間要上廁所的事情，多么平常的小事，可是，吳老師卻非常細(xì)心地從學(xué)生的角度來思考這些問題，想到學(xué)生一聽到老師找他談話可能就會以為自己犯了什么嚴(yán)重的錯誤，以至惴惴不安，或者，學(xué)生課堂上正好要上廁所了卻因不敢舉手而痛苦。這是什么？這不就是吳非老師對學(xué)生那份真摯的愛嗎？這不正是吳非老師師德高尚的最好表現(xiàn)么？LOREM IPSUM DOLOR LOREM L O R E M I P S U M DOLOR LOREM I P

8、 S U M D O L O R L O R E M I P S U M DOLOR LOREM IPSUM DO我的教育理想 學(xué)會愛己 愛人我的教育理想 從踏上教育崗位的第一天起，父母、前輩、領(lǐng)導(dǎo)們的叮囑就始終在耳畔縈繞，“如果想給學(xué)生一碗水，教師就應(yīng)當(dāng)有一桶水”“學(xué)到老活到老”然而隨著時間推移，生活中的瑣事越來越多，學(xué)習(xí)的時間越來越少，學(xué)習(xí)的渴望也越來越淡，甚至每年都是在領(lǐng)導(dǎo)的督促下去完成讀一兩本書的“任務(wù)”。作為教師我越來越感受到自己知識的匱乏。讀書，最重要的是獨立思考，邊學(xué)習(xí)邊整合到自己的教學(xué)中，就仿佛是一位長者牽著蹣跚學(xué)步的幼兒，穩(wěn)穩(wěn)的前行，我漸漸的明確了自己的教學(xué)理想，學(xué)會愛己 愛

9、人。教學(xué)生學(xué)會承擔(dān)責(zé)任只有教師胸襟遼闊，他的學(xué)生才會大氣，才能承擔(dān)起責(zé)任，而不是一味的推卸責(zé)任。我遇到過不少學(xué)生比較愛計較，其中男孩子還比女孩子多。比如在排隊時講笑話、打鬧，被我點名之后，不僅沒有愧疚感，反而理直氣壯的問我，為什么別的同學(xué)也在打鬧卻沒有被點出名字，偏偏只批評他。有的時候請同學(xué)幫班級做點事情，愿意做的總是那幾個老面孔，叫到那些不積極的同學(xué)之后，能夠很明顯的感覺到他們的抵觸心理，不愿意出力，盡管他們常?？吹絼e的同學(xué)為班級做這做那的，可是輪到他們了卻總想要退縮。我覺得這些現(xiàn)象就是部分學(xué)生自身小氣，格局小的體現(xiàn)。我會刻意的去做一些引導(dǎo)，有時也故意當(dāng)著學(xué)生的面做一些事，比如下課時將散亂的

10、凳子擺放整齊，將學(xué)生腳邊的垃圾撿起來，放到垃圾桶里等。我希望用我的舉動來直接的影響學(xué)生。我喜歡看學(xué)生進(jìn)步，每當(dāng)下課時學(xué)生自發(fā)的拿起掃帚將教室內(nèi)打掃干凈，將垃圾倒掉時，我覺得非常的幸福，雖然都是小事，但是也說明了學(xué)生們在進(jìn)步，正在學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。用愛教會愛 上課鈴響了，偶有學(xué)生遲到，推開門，站在教室門口一臉彷徨、不知所措。我能感覺到他的內(nèi)心帶著畏懼，因為他沒有遵守上課紀(jì)律。我會繼續(xù)講課，通過手勢讓這個學(xué)生回到自己的座位上。因為他知道自己的行為已經(jīng)吸引了不少同學(xué)的注意，不能再妨礙課堂了。偶爾有學(xué)生沒有來上課，總是有人會在上課前就第一時間告訴我，跟我說該同學(xué)請假的原因。因為學(xué)生們心里知道我并不能一眼就

11、發(fā)現(xiàn)誰沒有來上課，而在上課的時候就算我發(fā)現(xiàn)少了人，我也不能停下課程來詢問哪位同學(xué)沒有來。我喜歡那些為別人考慮的學(xué)生，提前告訴我誰沒來上課，我可以及時記錄下來，之后對其進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，不會讓這位同學(xué)因為一節(jié)課沒來上，而跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維性格和發(fā)展速度有差異，他們上交的“練習(xí)”必定是有差距的。我心里會更多的去重視學(xué)生們的感受，正如吳非老師說的“我們的教學(xué)面對的是活生生的人”。在我的課堂上，學(xué)生們的作業(yè)往往是豐富多彩的，我會挑出優(yōu)點來鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是對待學(xué)習(xí)能力稍稍弱一點的學(xué)生，盡管他們很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，但是按照統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)很難獲得表揚，我會尋找他們作業(yè)中的亮點

12、來鼓勵他們，讓他們看到希望，所以我不一定用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價所有的學(xué)生。教育就像是種植，成長不是一個一蹴而就的過程。將三個月的肥料一次性倒入土壤中，結(jié)果只能是將秧苗燒壞。學(xué)生的成長更是一個緩慢的過程，沒有必要讓學(xué)生在一天之內(nèi)，一個星期之內(nèi)，改掉以前的陋習(xí)，形成好的習(xí)慣。當(dāng)教師一定不能急，某個學(xué)生上課不喜歡聽講，喜歡做自己的事情，甚至隨口開玩笑，這是他長期以來形成的習(xí)慣。我心里明白，不是通過一兩次的談話能夠改變他的。一開始，內(nèi)心常常會有恨鐵不成鋼的想法，我總是期望學(xué)生能夠一下子“開了竅”，在讀了吳非老師的書后，我才知道就連教師自己要接受或者改變一些事情，也需要一個漫長的過程。不能心急，看到學(xué)生一步

13、一步的在改變，即使他們沒有表現(xiàn)的很好，但是我看到了他們的進(jìn)步，很是開心。 播下一粒善良的種子學(xué)校在走廊上安裝了很多天體模型，有的安裝的很低，不少學(xué)生都跳起來去觸碰那些模型。我曾經(jīng)非常嚴(yán)肅的跟學(xué)生們強(qiáng)調(diào)不能這樣做，首先這樣做是故意損壞公共財產(chǎn)，是不道德的行為，作為中學(xué)生，應(yīng)該具有辨別是非的能力，而且隨意的跳躍，容易與別的學(xué)生相互碰撞導(dǎo)致受傷?？墒强傆袑W(xué)生不聽，自顧自的去摸那些天體模型，我對這些學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，必須要讓他們感覺到事情的重要性，不然他們會覺得一切莊嚴(yán)的事物都只是兒戲，變得自私和冷酷。每個班都存在學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，他們常常會犯一些低級錯誤；上課點名叫學(xué)生回答問題，有時學(xué)生會因為

14、各種各樣的原因，回答的南轅北轍；走方陣時，有個別學(xué)生手腳會不協(xié)調(diào)吳非老師說“什么是教養(yǎng)？”“看見別人跌跤不笑，看見窮人心里難過，這就是教養(yǎng)。”我一直在嘗試引導(dǎo)學(xué)生在看到別人困難的時候去幫助他們，而不是去笑話他們，不是去傷害弱勢群體。很多學(xué)生會在附和的笑聲中逐漸喪失自己的道德判斷。學(xué)生只有受過正確的教育引導(dǎo)，才可能逐步懂得什么是仁愛。我的教育理想是做一個大氣的教師，做一個讓學(xué)生學(xué)會承擔(dān)，懂得尊重，收獲善良的幸福的教師。心得體會就如書中說到：“優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那開關(guān)就在他自己的手中。他的亮度在于他個人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路；教

15、師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。”所以，過去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求?，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識層面上，我們遲早會被淘汰。心得體會整本書中，吳非老師多次提到，教育是一件“慢”事，不能心急，要學(xué)會等待學(xué)生明白道理，要等待學(xué)生豐富知識，要等待學(xué)生發(fā)展能力，決不可一味地要求學(xué)生一下子就掌握我們所教授的東西。同時，他也說青年教師自身專業(yè)的發(fā)展也是件“慢”事，要通過不斷的閱讀、實踐、反思，才能真正地得到發(fā)展和提高?？梢姡m然發(fā)展是一件“慢”事，但我們?nèi)匀灰ゾo每分每秒，多學(xué)習(xí)、多實踐、多思考才能真正地發(fā)