倒數(shù)的認(rèn)識.說課稿

1、倒數(shù)的認(rèn)識.說課稿倒數(shù)的認(rèn)識說課稿一、說教材倒數(shù)的認(rèn)識是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第十一冊的內(nèi)容。教材首先出示乘積是1的分?jǐn)?shù)乘法，從而引出分?jǐn)?shù)的含義，并舉例說明倒數(shù)的特點。例1教學(xué)求一個數(shù)的方法。從教材的內(nèi)容來看，比較簡單。數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系性很廣泛，比如本冊將要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法就要運用到倒數(shù)的知識。本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生在經(jīng)歷中體驗、在做中發(fā)現(xiàn)、在活動中理解倒數(shù)的意義，能正確的求一個數(shù)的倒數(shù)，滲透辨證唯物主義關(guān)于事物都是普遍聯(lián)系觀念的啟蒙教育。教材內(nèi)容在編排上沒有什么特別之處，但教學(xué)重點難點比較突出，求1、0、小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)是本課的重點，也是本課的難點。二、說教法基于教材內(nèi)容比較單調(diào)，那么只有在教

2、法上體現(xiàn)新、奇、特才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生想學(xué)，要學(xué)。首先，根據(jù)小學(xué)生一般是從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維發(fā)展的思維特點，我將在教學(xué)中聯(lián)系小學(xué)生熟悉的身邊的實際，使抽象的內(nèi)容直觀化，同時把要解決的問題通過聯(lián)系實際，幫助學(xué)生架起由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的橋梁，可以達(dá)到理解掌握新知識，培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的，同時也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性。比如讓學(xué)生先理解“互相成為好朋友”就是你是我的朋友，我是你的朋友的意思，朋友必須建立在兩個人的基礎(chǔ)上的，那么有了這樣具體形象思維的理解，學(xué)生對倒數(shù)有互相依存的特點這一比較抽象的概念就有了比較直觀的理解了。其次，我將在教學(xué)中始終扮演一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生從事數(shù)學(xué)活

3、動和交流，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識、技能、思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。比如教材中只是簡單的出示幾個乘積是1的分?jǐn)?shù)乘法，然后就引出倒數(shù)的含義、特點，學(xué)習(xí)怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)。其實這樣的導(dǎo)入根本不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有點牽著學(xué)生鼻子走的味道。我在教學(xué)中首先讓學(xué)生寫出等于1的算式，看看自己能寫出幾種不同類型的式子，然后學(xué)生匯報、分類，要讓學(xué)生自己說出等于1的乘法算式有特色，有怎樣的特色，并且讓學(xué)生自己給這些有特色的算式中的因數(shù)起個名。這樣學(xué)生就對倒數(shù)的意義中的“乘積是1的兩個數(shù)”有了徹底的理解。三、說學(xué)法學(xué)生是課堂的主人

4、，如何體現(xiàn)學(xué)生的主人意識，我想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)始終在合作中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中探討問題，在合作中解決問題。在這一系列的合作中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，有時也能產(chǎn)生思想的碰撞、人格的升華這樣才能體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主人意識。四、說教學(xué)思路本課主要圍繞“導(dǎo)入、探究、深討、練習(xí)、小結(jié)”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。（一）談話導(dǎo)入，初步感知。和學(xué)生談?wù)劇袄蠋熀痛蠹一ハ喑蔀楹门笥训摹币馑?，在談話中讓學(xué)生理解“互相”應(yīng)該是雙方面的，這句話可以理解成“老師是你的朋友”，“你是老師的朋友”。這樣學(xué)生對馬上接觸到的“互為倒數(shù)”就比較容易理解了。接下來告訴同學(xué)人與人之間有著相互的關(guān)系，同樣在我們數(shù)學(xué)中數(shù)與數(shù)之間也有著相互關(guān)系，

5、比如8是4的倍數(shù)，4是8的約數(shù)，比如2和3是互質(zhì)關(guān)系，等等，今天我們要繼續(xù)研究兩個數(shù)之間的有趣關(guān)系。這樣就比較自然的過渡到新課的學(xué)習(xí)中。（二）經(jīng)歷體驗，探究發(fā)現(xiàn)。讓每一個學(xué)生寫幾個等于1的算式，并且小組合作進(jìn)行分類，分類時大部分學(xué)生可能都會以加、減、乘、除來分類，（也有可能會出現(xiàn)其它情況的分類方法）然后讓學(xué)生找出比較有特色的一類，當(dāng)學(xué)生找出乘法算式等于1的這一類的比較有特色時，要及時讓學(xué)生說出它們的特色體現(xiàn)在哪里，再讓學(xué)生寫出幾個和這些算式類似的算式，根據(jù)特點，給它們?nèi)∶?。由此引出課題和倒數(shù)的意義。（三）加強(qiáng)合作，深入探討。以小組為單位，找出還有哪些數(shù)有倒數(shù)，怎樣來求這些數(shù)的倒數(shù)。這一環(huán)節(jié)主

6、要解決的問題是怎樣求整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)，要讓學(xué)生自己總結(jié)出求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)必須要先變形，再換位。在探討中，如有學(xué)生提出1和0的倒數(shù)，那么要作為重點進(jìn)行研究，總結(jié)出：1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)。如沒有學(xué)生提出，教師可稍加提示，比如：有沒有哪些數(shù)的倒數(shù)是它本身呢是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)呢（四）加強(qiáng)練習(xí)，鞏固提高。本節(jié)課的練習(xí)形式多樣化，主要有合作練習(xí)和獨立練習(xí)兩種形式，在練習(xí)中碰到的問題及時解決。（五）課堂小結(jié)，談?wù)劯惺?。讓學(xué)生談?wù)勆狭诉@堂課的感受，這堂課最讓你感到高興的是什么最讓你值得自豪的是什么要啟發(fā)學(xué)生說出自己的真實感受，這既是課堂小結(jié)，同時也注重了對學(xué)生的人文培養(yǎng)。倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思

7、有效的教學(xué)要求教師根據(jù)教材的特點，合理地組織教學(xué)。教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。課堂上，學(xué)生思維的碰撞、靈感的呈現(xiàn)、探索的愉悅應(yīng)是教師對課堂的自覺追求。學(xué)生面對困惑時的凝神深思，基于自身經(jīng)驗的侃侃而談，豁然開朗時會心的笑容，欣賞別人時由衷的贊嘆無一不構(gòu)成了課堂優(yōu)美的弦律。因此課堂教學(xué)設(shè)計注意學(xué)生的生成，使課堂因生成而多姿顯得尤其重要。倒數(shù)的認(rèn)識在這一方面做了一點嘗試。一、 注意“生成點”，在說中明理“倒數(shù)”這一概念，就其字面意義來說，比較形象。學(xué)生對于位置的顛倒關(guān)系，在生活中，因為有過多次的操作經(jīng)驗，在腦中有清晰的表象。因而，我在本課教學(xué)中直接呈現(xiàn)“3/4和4/3”讓學(xué)生說說這兩個數(shù)有什么

8、的特點。學(xué)生對于分子分母顛倒了位置有自己不同的表述方式，但是對于兩數(shù)相互之間的關(guān)系表述不太準(zhǔn)確。在教學(xué)中我讓學(xué)生充分的表述，在相互的補(bǔ)充中獲得對于相互關(guān)系的準(zhǔn)確表述方式。同時讓學(xué)生通過舉例獲得更多的感性認(rèn)識。在這一基礎(chǔ)上提出：“對于倒數(shù)你想了解什么？”從而有效地生成了學(xué)習(xí)的資源。二、 注意“深化點”，在辯中完善“倒數(shù)”這一課的教學(xué)，具有明顯的層次性。第一層次是分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，第二層次是整數(shù)的倒數(shù)，第三層次是小數(shù)的倒數(shù)。對于分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的求法，學(xué)生比較容易理解。如何讓學(xué)生用轉(zhuǎn)換的方法求整數(shù)和小數(shù)的倒數(shù)，在其中突出“0”有沒有倒數(shù)的理解應(yīng)是本課教學(xué)的著力點。本課教學(xué)中通過讓學(xué)生嘗試練習(xí)，展開有效的思辨，

9、在充分的交流與討論中獲得對求一個數(shù)倒數(shù)的方法深入了解獲得了較好的效果。學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中，“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)的思想方法得到了較好地體現(xiàn)。三、 注意“結(jié)合點”，在比中固定新知識的學(xué)習(xí)只有固著于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，融入了學(xué)生自己的理解才具生命力?！暗箶?shù)”是一種兩數(shù)之間的關(guān)系。本課教學(xué)中我有意識地問：“3/4×4/3=1，所以3/4是倒數(shù)對嗎？”，這一問題的提出，誘發(fā)學(xué)生對于倒數(shù)這一概念的深入思考。催生了“這是誰的爸爸，不能簡單地說是爸爸”這一生活的例證。學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實中的生活經(jīng)驗相融合。我想這種教學(xué)比單純地強(qiáng)調(diào)“倒數(shù)必須說清楚誰是誰的倒數(shù)”這種教學(xué)更有意義。這種知識結(jié)合了學(xué)生

10、的生活經(jīng)驗，從而也更為牢固。四、 注意“綜合點”，在用中建構(gòu)怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)是本課的一個教學(xué)重點。在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生嘗試求5、0、1的倒數(shù)。然后讓學(xué)生說說是怎樣求的。根據(jù)倒數(shù)的意義用除法求倒數(shù)，轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)把分子分母調(diào)換位置求倒數(shù)這兩種方法都得到了運用。這樣的教學(xué)，本課所學(xué)的知識得到了綜合的運用，學(xué)生的認(rèn)知得了較好的建構(gòu)。同時，在解答具體問題問題的過程中，學(xué)生對于方法的選擇進(jìn)行了自覺的反思，有了教師無法傳授的自身的體會。倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊倒數(shù)的認(rèn)識教材分析:倒數(shù)的認(rèn)識是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加法和減法計算、分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題等知識的

11、基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?！暗箶?shù)的認(rèn)識”是分?jǐn)?shù)的基本知識，學(xué)好倒數(shù)不僅可以解決有關(guān)實際問題，而且還是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、分?jǐn)?shù)四則混合運算和應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)。教學(xué)目的：1、理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。2、通過學(xué)生的觀察、討論、歸納，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，概括綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。3、通過學(xué)生小組討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點：理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。教學(xué)難點：理解“互為”，會求0和1這兩個特殊數(shù)的倒數(shù)。教學(xué)過程:一、     創(chuàng)設(shè)情景激趣 師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，（課件演示風(fēng)景圖片）師問：你發(fā)現(xiàn)圖畫上的景物有什么特點？

12、生：這些圖畫都倒過來了，出現(xiàn)了倒影。師：是啊，這些圖片有了倒影，顯得更加漂亮了。在我國的文字里，也有很有趣的漢字，讓我們一起找找看。（課件演示有趣的漢字）師：你們發(fā)現(xiàn)漢字的特點了嗎？生：這些漢字上下交換位置以后，都成了新的漢字。師：今天我們要研究學(xué)習(xí)倒數(shù)，一個數(shù)是不是把它倒過來就是它的倒數(shù)呢？板書：倒數(shù)二、     探究新知。1、讓學(xué)生帶著問題看書自學(xué)34頁：倒數(shù)是否是把數(shù)倒過來自學(xué)要求：什么是倒數(shù)？怎樣找一個數(shù)的倒數(shù)2、小組匯報：師：你是怎樣理解倒數(shù)的那你能舉出幾個互為倒數(shù)的例子嗎根據(jù)學(xué)生的回答板書學(xué)生舉的例子，讓學(xué)生說一說：（ ）是（ ）的倒數(shù)；小結(jié)

13、：（多媒體出示）乘積是1的兩個數(shù),叫做互為倒數(shù).師：這句話中哪個詞最重要？生：“互為”師：“互為”是什么意思生：“互為”是相互，就是 是 的倒數(shù)。 是 的倒數(shù)。師：對，互為就是相互依存,不能單獨存在。它既然不能單獨存在，倒數(shù)是一個數(shù)嗎？生：不是師：倒數(shù)表示的不是一個數(shù),而是兩個數(shù)之間的關(guān)系.師：通過自學(xué)你認(rèn)為怎樣找一個數(shù)的倒數(shù)呢你能一個例子說明嗎小組匯報。教師板書：分子、分母調(diào)換位置。3分組討論。（課件演示）整數(shù)有沒有倒數(shù)；0和1有沒有倒數(shù)；小數(shù)有沒有倒數(shù)。由小組內(nèi)的一名同學(xué)作記錄，寫出討論結(jié)果，看哪個小組討論最認(rèn)真。學(xué)生分組討論，教師巡視并跟學(xué)生一起討論。討論3分鐘后,小組匯報。重點是“1”

14、和“0”這兩個數(shù)，如果學(xué)生有不同的看法，讓學(xué)生展開辯論,最后求的真理。1的倒數(shù)是1；0沒有到數(shù)。師：這些數(shù)都具有代表性，既有自然數(shù)，又有帶分?jǐn)?shù)，小數(shù)和0，掌握了求這些數(shù)的倒數(shù)求法，對我們的學(xué)習(xí)有很大幫助。三、應(yīng)用練習(xí)1填上合適的數(shù)。2哪兩個數(shù)互為倒數(shù)？課件出示，用線連起來。4/3 11/6 8 6/7 3/4 1/83、你認(rèn)為下列說法正確嗎？（1）因為13/4×4/13=1，所以13/4是倒數(shù)。 （ ）（2）1的倒數(shù)是1/1。 （ ）（3）假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于1。 （ ）（4）得數(shù)是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。 （ ）（5）乘積是1的兩個數(shù)一定互為倒數(shù)。 （ ）（6）0的倒數(shù)是0。 （ ）（7）

15、所有的數(shù)都有倒數(shù)。 （ ）4、小明今年8歲了，爸爸的年齡是小明年齡的倒數(shù)的320倍，小明的爸爸今年多少歲了？四、總結(jié)：這節(jié)課你學(xué)了什么（學(xué)會了什么樣的兩個數(shù)互為倒數(shù)；求一個數(shù)的倒數(shù)的方法；0沒有倒數(shù)；倒數(shù)不是一個數(shù)，而是兩個數(shù)的關(guān)系）讓兩、三名同學(xué)說說課與自評：這堂課我先用漂亮的圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)圖片的特點。再把一組漢字展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀看,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：把這個漢字的上下兩部分倒過來就成了一個新的漢字。然后提問，是不是一個數(shù)倒過來就是它的倒數(shù)呢？讓學(xué)生帶著問題看書自學(xué)，在自學(xué)的過程中讓學(xué)生自己否定“一個數(shù)倒過來就是它的倒數(shù)”這個錯誤概念，重新構(gòu)建“倒數(shù)”的新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，以此來加深

16、學(xué)生對“倒數(shù)”的認(rèn)識。在講授倒數(shù)的意義和找倒數(shù)的方法這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備按自學(xué)提綱把這兩個內(nèi)容分開來講，但由于學(xué)生在自學(xué)時對這兩部分內(nèi)容都有所了解，所以學(xué)生在匯報自學(xué)結(jié)果時，把自己知道的全部說了出來，這樣就打亂了我的課前準(zhǔn)備，于是課堂上我隨時更改教案，轉(zhuǎn)入按照學(xué)生的思路進(jìn)行講解，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)全部還給了學(xué)生，課堂上學(xué)生大膽發(fā)言，激烈爭論的場面也是難能可貴的?？偨Y(jié)本節(jié)課我覺得課前教案準(zhǔn)備的再充分，課堂上因人而教，時時把學(xué)生放在首位是非常重要的反思本堂課的教學(xué)，不足的地方也有很多：1、 學(xué)生在討論“0”的倒數(shù)時，雖然用時不少，看似討論的也很熱烈，但由于教師沒有適時的抓住來源于學(xué)生的一些素材有針對性的

17、進(jìn)行指導(dǎo)，所以學(xué)生對“0”為什么沒有倒數(shù)，理解的并不是很好。2、積極、熱烈的課堂氣氛，只是一部分好學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，部分后進(jìn)生一直是旁觀者，如何調(diào)動這一部分學(xué)生的積極性，才是提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。說課稿課題：倒數(shù)的認(rèn)識說課者：武凱新兗鎮(zhèn)中心小學(xué)<<梯形的面積>>說課稿一、說教材 1、說課內(nèi)容：梯形面積的計算，這一課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會計算平行四邊形、三角形面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。2、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生理解梯形面積計算公式，能正確計算梯形面積。能力目標(biāo)：通過操作觀察比較發(fā)展學(xué)生的空間觀念，學(xué)生經(jīng)歷梯形面積公式的探索過程，進(jìn)一步感受轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析

18、、概括、推理和解決實際問題的能力。情感目標(biāo)：讓學(xué)生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，陶冶情操。培養(yǎng)學(xué)生探索精神和合作精神。3、教學(xué)重、難點：重點：使學(xué)生掌握梯形面積的計算公式。難點：理解梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程。二、說教法與學(xué)法1、根據(jù)幾何圖形教學(xué)的特點，我采用了以下幾點教法：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自主探索、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的遷移和融合有目的地運用知識遷移的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、概括，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。2、通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)法：讓學(xué)生學(xué)會以舊引新，掌握

19、并運用知識遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法；讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的方法。三、說教學(xué)過程新課程的基本理念就是要讓學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓他們積極主動地探索、解決數(shù)學(xué)問題。所以本課在教學(xué)思路上淡化教師教的痕跡，突出學(xué)生學(xué)的過程。從而充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際認(rèn)知水平和新課程理念的指導(dǎo)下，本課的教學(xué)設(shè)計如下：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。1、課件出示 “神七”發(fā)射實

20、況2、談話引出課題梯形的面積如何計算？引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是通過創(chuàng)設(shè)“神七”發(fā)射的情境，在學(xué)習(xí)新課之前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懷著由好奇引起的理智上的震動進(jìn)入認(rèn)知活動方面的探索。（二）、自主探究，合作交流1、直接切入主題：對于梯形的面積你們打算怎樣找到它的計算方法（讓學(xué)生說說自己的思路把梯形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的圖形。）這一環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激活學(xué)生思維，為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會，讓學(xué)生主動參與，培養(yǎng)他們從小樹立探尋知識的意識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也為新課的展開起好前奏。2、動手操作前讓學(xué)生先對梯形進(jìn)行分類。（可分為：一般梯形、等腰梯形和直角梯形）3、自主探究，合作學(xué)習(xí)學(xué)生

21、小組討論，動手操作。教師可有意識地參加到小組中去合作、輔導(dǎo)4、分小組展示匯報，教師深化點拔。教師板演推導(dǎo)過程。5、引導(dǎo)學(xué)生用字母表示公式： s=（a +b）×h÷ 26、應(yīng)用公式，嘗試計算梯形面積 （出示一個基本圖形讓學(xué)生計算）這一環(huán)節(jié)意在通過讓學(xué)生拼一拼、看一看、想一想、做一做，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中，親自去體驗，讓學(xué)生運用自己已有的知識，大膽提出假想，共同探討，互相驗證，更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯(lián)系。這種讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、活動中體驗、活動中發(fā)散、活動中發(fā)展的過程，真真正正地體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教育理念。（三）、學(xué)以致用，

22、解決問題1、學(xué)習(xí)例3（1）、借助教具演示，理解“橫截面”的含義。（2）、弄清渠口、渠底、渠深各是梯形的什么？（3）、學(xué)生嘗試計算橫截面積。鞏固新知是課堂教學(xué)中不可缺少的一個過程，這一環(huán)節(jié)是為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再次推向高潮，能更好地運用公式計算梯形面積，從中培養(yǎng)了學(xué)生解決簡單實際問題的能力。（四）、應(yīng)用深化，鞏固練習(xí)：1、做一做：請兩名學(xué)生板演。2、課件出示練習(xí)題。（通過練習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解，掌握數(shù)學(xué)知識，形成技能，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。）（五）、總結(jié)，反思體驗回想這節(jié)課所學(xué)，說說自己有哪些收獲？學(xué)生談收獲，談學(xué)習(xí)方法，教師小結(jié)強(qiáng)調(diào)梯形面積公式的推導(dǎo)過程。這個

23、環(huán)節(jié)主要是再次把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在回憶過程中更清楚地認(rèn)識到這節(jié)課到底學(xué)了什么,通過談感想,談收獲,學(xué)生間互相補(bǔ)充,共同完善,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),同時體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。四、板書設(shè)計梯形的面積長方形的面積 = 長 × 寬 梯形的面積= 底 × 高板書的設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，又做到了重點突出。梯形的面積教學(xué)反思新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師不只做教材忠實的實施者，而應(yīng)該做教材的開發(fā)者和建設(shè)者，教材的教育價值和智力價值能否得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵在與教師對教材的把握。梯形的面積一課，是在學(xué)生掌握了平行四邊形和三角形面積計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已掌

24、握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的推理能力。為了充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和實踐能力。這節(jié)課上完以后我覺得有成功，也有一些不足：一、動手操作，培養(yǎng)探索能力在推導(dǎo)梯形面積計算公式時，安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，動手把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，并讓學(xué)生通過找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。首先讓學(xué)生說說可以把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的什么圖形用兩個完全一樣的梯形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后學(xué)生思考討論：想想轉(zhuǎn)化的圖形與原梯形有什么關(guān)系通過學(xué)生自主

25、探索實踐活動，學(xué)生親自參與了面積公式的推導(dǎo)過程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動操作、討論，在充分感知、理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出梯形面積的計算方法，達(dá)成了教學(xué)目的。二、發(fā)散驗證培養(yǎng)解決問題的能力在學(xué)生驗證自己的想法是否正確時，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，以說促思，開啟學(xué)生思維的“閘門”，引導(dǎo)學(xué)生說一說，議一議，互相交流，達(dá)成共識。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納出梯形面積的計算方法。通過“拼、剪、說”的活動過程，讓學(xué)生在活動中發(fā)散，在活動中發(fā)展，學(xué)得主動、扎實，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維、創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。在本課教學(xué)中，我比較

26、注重培養(yǎng)學(xué)生的推理、操作探究及自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在拼一拼、剪一剪以及推理歸納的學(xué)習(xí)過程中，多種感觀參與學(xué)習(xí)，既理解、掌握了梯形的有關(guān)知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力。反思整個課堂教學(xué)過程，還是存在著一些問題。首先小組合作的成效性不高。在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時，學(xué)生基本上已經(jīng)有了將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形和長方形這兩種轉(zhuǎn)化方法，但是小組代表上來向全班交流時卻只說了一種轉(zhuǎn)化方法（另一種是另外的同學(xué)補(bǔ)充的）。這么看來，顯然課堂上組織學(xué)生進(jìn)行的小組合作交流的成效性是不太理想的！我想如果教師在課堂上進(jìn)行更多地巡視，更多地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去！在學(xué)生思維停滯住時適時的加以點撥，教學(xué)效果會更好。其次缺少學(xué)

27、生之間的互動。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。這個活動不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的動手操作上，更重要的還應(yīng)該表現(xiàn)在師生之間、學(xué)生之間的多向互動上。反思本課的教學(xué)，在學(xué)生向全班匯報了轉(zhuǎn)化過程及計算方法后，急于展示自己學(xué)習(xí)成果的同學(xué)與老師展開了一對一的交流，老師忽視了對其他學(xué)生的關(guān)注。這樣不利于培養(yǎng)了學(xué)生與學(xué)生之間提問題的能力與意識，不利于形成了生生交流的良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，再有這節(jié)課在把梯形轉(zhuǎn)化成各種三角形、平行四邊形、長方形方法很多，我事先預(yù)想到幾種學(xué)生最有可能出現(xiàn)的情況。可是最后竟然有一個學(xué)生沿著等腰梯形兩腰的中點剪下來拼成長方形。這種方法我事先想到了，但我認(rèn)為學(xué)生肯定不能夠發(fā)現(xiàn)。本來應(yīng)

28、該抓住這個機(jī)會，可由于我應(yīng)變能力不強(qiáng)，在這里一帶而過，放棄了這個好機(jī)會。2010年提高課堂效率，落實有效教學(xué)階段性總結(jié)文字大?。捍?中 小 打印 收藏到： qq 百度 雅虎在線字典 一學(xué)期的工作即將結(jié)束，通過本學(xué)期的努力，我從中受益非淺，加深了對新課程的理解，提高了認(rèn)識。我是初一英語組成員，從課題申請?zhí)岢龊?，分為三步實現(xiàn)對本學(xué)期的科研活動?？偨Y(jié)如下：一、科研方向和目的：1、在每天上課的四十五分鐘里著重解決怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先期預(yù)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)，主動思考的問題。注意問題和情境的創(chuàng)設(shè)。2、在課堂教學(xué)中怎樣檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，怎樣讓學(xué)生進(jìn)行合作交流展示，進(jìn)而能當(dāng)堂消化所學(xué)的知識。 3、教師怎樣應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備調(diào)動學(xué)生積極性，充分挖掘更好的方式方法。4、教師怎樣組織學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，如何設(shè)計復(fù)習(xí)和考試（每日的小條，每周的單元卷，每月的總結(jié)，期末復(fù)習(xí)綜合卷）形成環(huán)環(huán)相扣自主探究的良好習(xí)慣。二、課題要解決的主要問題是：1、不再只關(guān)注“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中要怎樣逐漸淡化老師的“教”。2、讓學(xué)生學(xué)會怎樣進(jìn)行先學(xué)及主動學(xué)習(xí)。3、怎樣形成一套自主學(xué)習(xí)的課堂教