2022年從偏離到融合-中學(xué)音樂課改理論與實(shí)踐反思1

1、從偏離到融合中學(xué)音樂課改理論與實(shí)踐反思廣東梅州市黃遵憲紀(jì)念中學(xué)（ 514015）黃慶娟隨著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，中學(xué)校音樂課程改革正在全國扎實(shí)推動(dòng)；新課標(biāo)充分重視同學(xué)對(duì)音樂的感受才能、審美才能和表現(xiàn)才能，充分重視同學(xué)的音樂靈性在課堂上的呈現(xiàn)， 為中學(xué)音樂訓(xùn)練帶來了勃勃生氣；但是，新課改打破了原有教同學(xué)態(tài)的平穩(wěn)，顯現(xiàn)了諸如新課改理論與實(shí)踐分別的問題、學(xué)科綜合與音樂為本的問題、合作探究與主體個(gè)性的問題、多媒體在音樂課改中的應(yīng)用問題等一系列的新問題，這些都應(yīng)當(dāng)引起音樂訓(xùn)練工作者足夠的重視和仔細(xì)反思，進(jìn)而探究新的平穩(wěn)，使我們的音樂課改在反思中不斷前行；一、以樂育美：中學(xué)音樂課改的理論價(jià)值新的基礎(chǔ)訓(xùn)

2、練課程改革體系是以鄧小平同志關(guān)于訓(xùn)練要“三個(gè)面對(duì)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹國家訓(xùn)練方針的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革體系；新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育同學(xué)高尚的情操、健全的人格；可見，以審美為核心是音樂藝術(shù)的一個(gè)基本特點(diǎn)，也是音樂課程中最突出、最重要的理念；音樂是聽覺的藝術(shù)，是情感的河流；音樂訓(xùn)練要利用自身“以情感人、以美育人”這一與其他學(xué)科極為不同的特點(diǎn)，改掉過去“重老師的講授，輕同學(xué)的主動(dòng)參加；重學(xué)問技能的訓(xùn)練，輕對(duì)音樂的表現(xiàn)與鑒賞；重教學(xué)的結(jié)果，輕教學(xué)的愉悅過程”的舊面貌，以提高國民素養(yǎng)為宗旨，培育創(chuàng)新精神

3、和實(shí)踐才能為重點(diǎn)，促進(jìn)同學(xué)的身心健康進(jìn)展，提高同學(xué)思想道德訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，面對(duì)全體同學(xué)，培育同學(xué)終生學(xué)習(xí)的愿望和才能；可見，音樂課改的基本價(jià)值在于“通過以傾聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂制造活動(dòng)為主要審美活動(dòng)，使同學(xué)充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美抱負(fù)境域所吸引、所沉醉，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟發(fā)聰明、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于同學(xué)養(yǎng)成健康、高尚的審美樂趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身喜愛音樂、喜愛藝術(shù)、喜愛生活打下良好的基 礎(chǔ)”；義務(wù)訓(xùn)練階段音樂課的基本任務(wù)在于對(duì)同學(xué)實(shí)施音樂審美訓(xùn)練；音樂的審美訓(xùn)練功能只能通過音

4、樂的手段來實(shí)現(xiàn)，即以參加觀賞活動(dòng)的人為審美主體，以肯定的音樂為審美對(duì)象，以音樂傾聽、音樂表現(xiàn)和音樂制造為主要審美活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂美的感受和鑒賞，形成一種特別的審美觀；因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以音樂審美為核心”的基本理念，應(yīng)貫穿于中學(xué)音樂教學(xué)全過程，音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的支配、教學(xué)方法的挑選，都要環(huán)圍著“審美”這個(gè)要素來綻開；如是減弱了音樂課的審美價(jià)值，課程性質(zhì)就會(huì)偏離音樂課的特質(zhì)；二、時(shí)髦喧鬧：中學(xué)音樂課改的現(xiàn)實(shí)偏離從接受理念到身體力行必需要經(jīng)過一段很長(zhǎng)、很痛楚的歷程，筆者作為年輕的音樂老師，在日常教學(xué)中，由于體會(huì)不足、熟識(shí)偏差，對(duì)于如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以音樂審美為核心” 的基本理念仍有

5、許多茫然之處，甚至進(jìn)行過偏離音樂本質(zhì)的教學(xué)；1. 偏離了音樂學(xué)問學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的正常軌道；在音樂課教學(xué)過程中，老師將更多的精力放在了教學(xué)情境、活動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)上，同學(xué)們或編創(chuàng)節(jié)目，或合作探究，課堂表現(xiàn)得很喧鬧、很豐富、很花哨；而在音樂藝術(shù)上所下的工夫卻不夠，過于淡化音樂基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，音樂基本素養(yǎng)的培育落實(shí)不到位，就像有人形容的“花花動(dòng)作多，花拳繡腿 多，花里胡哨多”，結(jié)果同學(xué)卻沒能把握教材上的基本學(xué)問；2. 偏離了音樂藝術(shù)屬性與音樂文化內(nèi)涵的審美理念；在音樂課改中，由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以音樂審美為核心”的基本理念把握不準(zhǔn)，簡(jiǎn)單顯現(xiàn)忽視和淡化音樂本體的價(jià)值和功能的現(xiàn)象；音樂課應(yīng)抓

6、住音樂最基本的東西來進(jìn)行教學(xué)，而偏離音樂藝術(shù)屬性與音樂文化內(nèi)涵的教學(xué)不僅使教學(xué)目標(biāo)變得模糊和紛雜，而且有可能局部甚至全局性地轉(zhuǎn)變音樂課的學(xué)科性 質(zhì)，使其異化成為另類課程，最終可能是“種了別人的田，而荒了自己的地”；3. 偏離了老師主導(dǎo)為體、現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)為用的正常軌道；現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)給新課改供應(yīng)了更大的平臺(tái)，供應(yīng)了新的進(jìn)展空間；通過現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)，能夠把抽象的、不易懂得的音樂符號(hào)變成可聽可視、富有動(dòng)感的畫面，為同學(xué)營造一個(gè)顏色繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情 境，從而充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的視覺、聽覺等多種器官，把同學(xué)在音樂課堂上的審美體驗(yàn)推向高 潮，更提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；但在實(shí)際教學(xué)中，老師簡(jiǎn)單顯現(xiàn)“為了

7、使用多媒體而使用多媒體”的狀況，不論需要與否，都花大力氣去收集素材制作多媒體課件，但對(duì)教材內(nèi)容的挖掘不夠深化，表現(xiàn)出一種重學(xué)問出現(xiàn)、輕才能培育，重課件呈現(xiàn)、輕情感溝通的偏差；于 是，課堂出現(xiàn)出“同學(xué)看著屏幕，聽著揚(yáng)聲器，老師操作鼠標(biāo)，其他活動(dòng)極少”的課堂教學(xué)狀況；4. 偏離了音樂文本和教學(xué)情境進(jìn)行主觀性教學(xué)設(shè)計(jì)；一些老師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上花了大工夫，有時(shí)甚至對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行精雕細(xì)琢的設(shè)計(jì)，結(jié)果一堂課下來，教學(xué)都在“設(shè) 計(jì)”的框架內(nèi)進(jìn)行著，教學(xué)過程不是動(dòng)態(tài)的以課堂上同學(xué)的表現(xiàn)為轉(zhuǎn)移，而是依據(jù)設(shè)計(jì)好的教案靜態(tài)地實(shí)施教學(xué)；這明顯仍舊是“以老師為本”的教學(xué)模式，表達(dá)的是老師的個(gè)人意 志，老師在扮演

8、著“纖夫”的角色，同學(xué)在課堂上自始至終都是聽任老師擺布，簡(jiǎn)單在老師與同學(xué)之間形成一種“我教你聽、我拉你走”的掌握與被掌握的關(guān)系；同學(xué)沒有自己的體 驗(yàn)、自己的摸索、自己的感悟，同學(xué)的心靈之窗緊閉，沒有自身特殊的音樂靈性、特殊的聽賞懂得，更不會(huì)激發(fā)同學(xué)的表現(xiàn)欲望和制造熱忱；讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、樂于探究的改革目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)；以上幾種在實(shí)踐新課標(biāo)過程中出現(xiàn)出的偏離，究其根源主要是對(duì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、精髓把握不準(zhǔn)，吃得不透，而是在追求新形勢(shì)、新潮流上做文章，忽視了音樂課的本質(zhì)及特性的落實(shí)；三、和諧課堂：中學(xué)音樂課改理論與實(shí)踐融合之道經(jīng)過幾年的反思與探究，筆者深刻熟識(shí)到音樂課教學(xué)仍是應(yīng)當(dāng)回來到音樂本體上來，究

9、竟一切聯(lián)想、通感的產(chǎn)生仍是由音樂而生，最終必將落實(shí)到音樂的語言、要素和形式上來；因 此，筆者積極探究中學(xué)音樂課改理論與實(shí)踐的融合之道，構(gòu)建和諧的音樂課堂；1. 堅(jiān)持以學(xué)問與技能為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)；雖說學(xué)習(xí)音樂不等于學(xué)習(xí)音樂學(xué)問，但是忽視了音樂學(xué)問技能又如何能更好地懂得音樂呢？俗語說：“外行看喧鬧，內(nèi)行看門路；”在音樂審美活動(dòng)中，需要有豐厚的音樂文化學(xué)問積淀才能聽出“門路”來；學(xué)問學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練原本就是音樂課程的目標(biāo)之一，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：學(xué)習(xí)和明白音樂基本表現(xiàn)要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等）和音樂常見結(jié)構(gòu)（曲式）以及音樂體裁形式等基礎(chǔ)學(xué)問；培育同學(xué)自信、自然、有表情地唱歌；學(xué)習(xí)演唱、演奏的初步技能；在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂譜；2. 堅(jiān)持以音樂為本體的教學(xué)形式；音樂課教學(xué)要有音樂味；一位音樂老師除具備訓(xùn)練理論外，更應(yīng)當(dāng)具備音樂專業(yè)學(xué)問和技能，以及懂得音樂訓(xùn)練的基本規(guī)律，要仔細(xì)討論在音樂文本的基礎(chǔ)上開發(fā)同學(xué)感知各種音樂要素的才能、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂情感和音樂風(fēng)格的才能、懂得音樂內(nèi)容的才能、懂得音樂的藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的才能、判定音樂美丑的才能，然后將相關(guān)學(xué)科學(xué)問綜合地、有機(jī)地、適度地融進(jìn)音樂教學(xué)形式中；而不是在考慮怎樣上課有新 意、怎樣調(diào)動(dòng)同學(xué)參加氛圍、怎樣加強(qiáng)學(xué)科綜合等脫離音樂本體的教學(xué)形式方面下工夫；3. 堅(jiān)