《新課程的教學(xué)策略與方法》復(fù)習(xí)資料二1

1、1 序言1 學(xué)會生存 一書認為 “策略” 的概念包括哪三個觀點？把各種要素組織成一個融會貫通的整體；估計到在事物開展過程中會出現(xiàn)的偶然事件；具有面對這種偶然事件并加以控制的意志。2教學(xué)策略具有哪三個特點？綜合性、操作性和靈活性。3 策略的目的是什么？要把政策轉(zhuǎn)化為一套視條件而定的決定，并根據(jù)將來可能發(fā)生的不同情況，決定需要采取的行動。第一章教學(xué)策略的涵義解析一、從“教學(xué)”的概念說起1 教學(xué)的要義有哪些？教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的活動；教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介，促進學(xué)生發(fā)展的過程；教學(xué)是教師引起、維持與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。2我國學(xué)者從 “教學(xué)理論” 的角度揭示的教學(xué)活動必須具備的三個條件是什么

2、？引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意志；闡釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容；采用易為學(xué)生覺知的方式。3現(xiàn)代教育視野中的教育是什么？“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計的外部事件的目的是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程?！?（加涅布里格斯等）二、教學(xué)策略的基本含義1什么是教學(xué)策略？教學(xué)策略是為達成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在清晰分析教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的形式和方法做出安排并進行調(diào)節(jié)與控制的執(zhí)行過程。2教學(xué)策略具有哪些特征？教學(xué)策略是為達成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而進行的教學(xué)設(shè)計中的一個指向?qū)嵺`操作的項目；教學(xué)策略是遵循教學(xué)活動的特點和規(guī)律，以一定的教育理念和策略思想為依據(jù)，選擇、安排和統(tǒng)合教學(xué)的形式與方法；教學(xué)策略既是

3、一種對教學(xué)形式與方法的相對有序和有機的構(gòu)造，又是一個有目的的審視、調(diào)節(jié)和不斷控制的執(zhí)行活動；如果說 “模式” 側(cè)重于程序與架構(gòu)， “策略” 則更接近于方法與形式?？梢哉f，教學(xué)策略是教師在教學(xué)情境中的一種操作智慧和有效行動。三、教學(xué)策略與教學(xué)模式、教學(xué)方法1 什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想。2 教學(xué)模式與教學(xué)策略有著怎樣的關(guān)系？教學(xué)理論到教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化過程：教學(xué)理論教學(xué)模式教學(xué)策略教學(xué)方法教學(xué)實踐。教學(xué)模式包含教學(xué)策略，屬于較高層次。教學(xué)模式的特點：簡約性、概括性、理論性、相對穩(wěn)定性。教學(xué)策略是對教學(xué)模式的具

4、體化，比教學(xué)模式更詳細、更具體，受教學(xué)模式的制約，屬于較低層次。（作為簡答題，在前面加上教學(xué)模式、教學(xué)策略的概念。 ）3 教學(xué)策略與教學(xué)方法有著怎樣的關(guān)系？教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)所采用的，教與學(xué)相互作用的方式、手段和途徑。教學(xué)策略包含教學(xué)方法，教學(xué)展開過程中選擇和采用什么方法，受教學(xué)策略的支配。教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化， 是更為詳細具體的方式、手段和途徑，是具體的可操作的。第二章課程目標(biāo)與教學(xué)策略一、怎樣理解課程與教學(xué)目標(biāo)1教學(xué)目標(biāo)對具體的教學(xué)活動具有什么作用？具有指導(dǎo)、操作、調(diào)控與測度的作用。2教學(xué)目標(biāo)的確定有哪些不同的取向？“普遍性目標(biāo)” 取向， 具有普遍性、 模糊性、 規(guī)范性?！靶袨?/p>

5、目標(biāo)” 取向， 具有精確性、 具體性、 可操作性?！吧尚阅繕?biāo)” 取向， 具有參與性、 感悟性、 體驗性?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)” 取向， 具有個體性、 差異性、 多元性。二、新課程教學(xué)目標(biāo)有什么特點1 新課程教學(xué)目標(biāo)有什么特點？整體性知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀在整體教學(xué)活動中統(tǒng)一實現(xiàn)；累積性歷時性目標(biāo)的一種共時性表述；雙部性外顯行為與內(nèi)隱變化的相互結(jié)合；靈活性有所選擇、有所側(cè)重的要求；共振性多種教學(xué)要素共同作用的結(jié)果；開放性預(yù)定目標(biāo)與生成的個性化目標(biāo)的兼容。三、怎樣根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)策略1圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)確立怎樣的策略思想？要在“全面育人”上下功夫；要在“結(jié)合滲透

6、”上下功夫；要在“持續(xù)發(fā)展”上花時間；要在“突出重點”上做文章；要在“因材施教”上想辦法。第三章課程理念與教學(xué)策略1 原聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會的負責(zé)人庫姆斯認為的教育系統(tǒng)的改革面臨的障礙有哪些？物質(zhì)的障礙，表現(xiàn)為缺乏資源的設(shè)備；行政管理的障礙，體現(xiàn)在規(guī)章制度不嚴和議事程序繁瑣上；哲學(xué)的障礙，表現(xiàn)為人們對理想的目的和目標(biāo)持不同的觀點；心理的障礙，表現(xiàn)在改革參與者對待改革的態(tài)度、情感和信念上。一、課程理念與教學(xué)策略有什么關(guān)系1 課程意識與教學(xué)意識在關(guān)注重點上有何不同？2 在看待教學(xué)目標(biāo)方面。教學(xué)意識的重點在于確定一個目標(biāo)，然后通過各種途徑去實現(xiàn)這個目標(biāo)，這就是有效教學(xué)；而課程意識則更為關(guān)注目標(biāo)本

7、身是否合理。如果這個目標(biāo)不合理，實現(xiàn)了目標(biāo)也沒有什么意義，而是低效或無效甚至是負效的；目標(biāo)合理，但如果實現(xiàn)目標(biāo)的手段不恰當(dāng)或者不具有教育意義甚至是反教育的，實現(xiàn)了目標(biāo)，也是低效或無效甚至是負效的。在看待某項教學(xué)活動的意義方面。教學(xué)意識可能關(guān)注把這項活動盡可能做到最好；但課程意識關(guān)注的重點可能在于這項活動做到什么程度才是合理的，即要恰到好處，要和整個教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。有看待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果方面。教學(xué)意識可能更為關(guān)注掌握“雙基”的程度，特別是考試的分數(shù)；而課程意識則可能更為關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)的意愿、能力能及情感態(tài)度、價值觀方面的健全發(fā)展。二、新課程倡導(dǎo)怎樣的課程理念1新課程倡導(dǎo)怎樣

8、的課程理念？“學(xué)生發(fā)展為本”的課程價值觀； 科學(xué)與人文交融的課程文化觀；回歸生活世界的課程生態(tài)觀；創(chuàng)生與發(fā)展取向的課程實施觀；民主化的課程政策觀。2學(xué)生的發(fā)展包括了哪些發(fā)展？學(xué)生的“發(fā)展”，既指促進全體學(xué)生的發(fā)展，也指學(xué)生全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)發(fā)展、活潑主動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展。3 學(xué)校教學(xué)需要樹立哪些教學(xué)觀念？學(xué)校是教育改革的中心、科學(xué)探究的中心；課程是經(jīng)驗；教材是范例；教室是實驗室；教學(xué)是對話、交流與知識建構(gòu)的活動；教師即研究者；學(xué)生是知識的建構(gòu)者；家長是教育伙伴。三、新課程的基本理念怎樣貫徹和滲透于教學(xué)策略中1 新課程的基本理念怎樣貫徹和滲透于教學(xué)策略中？ 明確課程實施的基本要求改革

9、育人模式，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。突出創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力能及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生“主動參與、樂于探索、 勤于動手”， 倡導(dǎo)自主、 探究、 合作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動手、 動口、動腦， 在“做中學(xué)”、 “用中學(xué)”。提出教學(xué)過程是師生交流互動、共同發(fā)展的過程，應(yīng)促進教學(xué)相長；要實行啟發(fā)式和討論式教育，要讓學(xué)生感受和理解知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，要充分利用課程資源。 研究課程實施的實際問題密切關(guān)注學(xué)校發(fā)生的實際變化。學(xué)校教學(xué)中推

10、進新課程所面臨的困難有：課程改革的 “復(fù)雜性參數(shù)”太大；原有教學(xué)的“超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”太強；課程實施的“不確定因素”太多；教師學(xué)生的“新經(jīng)驗積累”太少；學(xué)校管理的“制度化過程”太慢。在推進新課程的教學(xué)實施時，可采用以下的策略思想：教學(xué)的變革是以繼承為基礎(chǔ)的創(chuàng)新；教學(xué)的變革是原有經(jīng)驗的提升與改組；教學(xué)的變革是新因素的滲入與積累；教學(xué)的變革在漸進中醞釀了飛躍；教學(xué)的變革要針對不同情況。認真研究教師的教學(xué)決策。課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工；課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練和球員一起制訂的，教學(xué)則是球賽進行的過程；課程可以被認為是一個樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。由此可見，新課程的教學(xué)實施要

11、想取得滿意的成果，僅依據(jù)一個設(shè)計很好的課程計劃是不夠的，它必須介入到教師的教學(xué)決策中去，研究并幫助教師分析影響教學(xué)決策的各種因素，把課程理念真正地滲透進教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和教學(xué)評價全過程。切實提高教學(xué)的實施水平。理想的課程實施是一個互動調(diào)適的過程，是一個由課程的設(shè)計者和執(zhí)行者共同對課程進行使用、反思、調(diào)整和改進的過程。教師在課程實施過程中不是一個課程的被動采納者，他應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的實際情況和自己的具體條件，對課程的某些方面加以調(diào)整、完善、改造和創(chuàng)新，不斷提高實施的效果。 指導(dǎo)教學(xué)策略的幾條思路發(fā)揮教學(xué)對課程建設(shè)的能動作用變“教課本”為“用課本教” 。改變課程實施取向，新課程的實施取向不限于 “忠

12、實取向” ， 倡導(dǎo)走向“相互適應(yīng)取向”和“創(chuàng)生取向” ；拓寬課程內(nèi)容領(lǐng)域，課程內(nèi)容已不只局限在課堂里的書本知識，生活領(lǐng)域、經(jīng)驗與體驗也屬于課程內(nèi)容；注重課程資源開發(fā)，把自然的、社會人文的、網(wǎng)絡(luò)和軟件包中的資源有機地整合于教學(xué)中，從而富集課程資源。建立交往互動、 共同發(fā)展的師生關(guān)系變“傳話”為“對話”。把教學(xué)作為一種互動交往和溝通的過程，這就要求： 教師要成為 “平等中的首席” ；教師要“蹲下身子與學(xué)生對話”； 教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。加強實踐經(jīng)驗與書本知識的聯(lián)系變“書中學(xué)”為“做中學(xué)”。處理書本知識與實踐經(jīng)驗關(guān)系的策略：拓寬通往生活的路徑；搭建經(jīng)驗共享的平臺；展現(xiàn)獲得結(jié)論的過程。注重學(xué)生素

13、質(zhì)的深層建構(gòu)變“教書” 為 “鑄3 魂” 。化知識為智慧；變行為為素養(yǎng)；積文化為品格。構(gòu)建充滿生命活力的課程運行體系變“教案劇”為“教育詩” 。 構(gòu)建充滿生命活力的課程運行體系，在操作上要關(guān)注以下問題：精心設(shè)計與靈活變通并行不悖；思想觀念與策略方法同步變革；信息技術(shù)與教學(xué)過程緊密結(jié)合。第二編課程內(nèi)容的策略性加工序言1新課程視野中的課程的內(nèi)容是怎樣的？在新課程的視野中，課程的內(nèi)容并不是預(yù)先存在的、獨立于實施者之外的、完全客體化的知識；真正的課程是教師與學(xué)生在互動生成的經(jīng)驗。以教學(xué)為主要途徑的課程實施，本質(zhì)上是在具體的教育情境中締造新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，課程內(nèi)容只是為這種經(jīng)驗的生成所提供的材料、范例

14、和媒介。2 在課程內(nèi)容的策略性加工中教學(xué)策略所要做的事情是什么？對教學(xué)內(nèi)容進行提煉、轉(zhuǎn)換和加工處理。第四章課程內(nèi)容的認知性加工1 課程內(nèi)容中包含的信息主要有哪些？材料信息。課程內(nèi)容中的事實、例證、概念、原理和規(guī)律。結(jié)構(gòu)信息。課程材料之間的關(guān)系與聯(lián)系，包括橫向的交匯與溝通、縱向的孕伏與延伸。方法信息。習(xí)得課程內(nèi)容所必需的方法、思路和策略。2課程內(nèi)容的認知性加工的一般策略有哪些？ 預(yù)熱化策略（課程內(nèi)容的預(yù)熱化）。通常的做法有四種：從已知到未知，由舊知經(jīng)引新知；指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；定向積累經(jīng)驗，收集相關(guān)信息；進行嘗試探索， 倡導(dǎo)主動涉與。 生活化策略 （課程內(nèi)容的生活化）；問題化策略（課程內(nèi)容的問題化）；

15、操作化策略 （課程內(nèi)容的操作化） ；結(jié)構(gòu)化策略 （課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化） 。第五章課程內(nèi)容的情境性設(shè)計1 課程內(nèi)容的情境性設(shè)計的情境類別分為哪三類？實在情境：自然的、社會的物質(zhì)環(huán)境；圖像情境：以畫面形式出現(xiàn)的形象、事件和活動；符號情境：口頭、書面與體態(tài)語言顯示的意義。2情境的牲有哪些？直觀性：感性因素比較豐富；典型性：內(nèi)部蘊含主題；穩(wěn)定性：可以反復(fù)感知。3 怎樣進行課程內(nèi)容的情境性設(shè)計？富集課程資源，如：以教材為基礎(chǔ)積累課程資源，以教材為載體加強各科聯(lián)系，以教材為基點發(fā)展與再生教材等；獲取替代經(jīng)驗，如：借圖畫想像，借音樂想像，借影視想像等；促使感同身受，如：讓學(xué)生參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟的

16、基礎(chǔ)上進行口語交流、對話、作文；提供學(xué)習(xí)誘因，如：展示學(xué)生見過的物，說學(xué)生經(jīng)歷過的事，表演學(xué)生學(xué)過的課文中情景，看學(xué)生參與過的圖片、錄像等； 運用模擬情境，如：讓學(xué)生當(dāng)解說員、導(dǎo)游、推銷員等。第六章課程內(nèi)容的情感性處理1 教材內(nèi)容中蘊含了哪些情感因素？顯性情感因素；隱性情感因素；悟性情感因素；中性情感因素。2教材內(nèi)容的情感處理一般采用哪些策略？展示情感策略； 發(fā)掘情感策略； 誘導(dǎo)情感策略；賦予情感策略；調(diào)節(jié)情感策略。第七章課程內(nèi)容的活動性展開1 什么是活動教學(xué)？是指在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為標(biāo)本特征，以實

17、現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。2課程內(nèi)容的活動性展開大體包括哪幾類？課程內(nèi)容的活動性展開大體三類相互聯(lián)系、相互滲透的活動，這就是：實踐活動；符號活動；綜合活動。3課程內(nèi)容的活動性展開的具體展開方式從哪些方面入手？開放課堂（走出教室、走向生活、走向自然、走向社會 , ）；在參與中學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、參與討論、 參與爭論、 參與操作、 參與實踐 , ）；綜合學(xué)習(xí)（拓展加深、解決具有綜合性的實際問題、學(xué)科相互滲透 , ）；探索研究 （解決問題、 開展課題研究、 進行實驗、 長期觀察 , ）；課程整合 （數(shù)學(xué)課中有語文味、美術(shù)課中有體育味, ）

18、。第三編教學(xué)策略述要序言1顧泠沅將教學(xué)策略分為哪幾類？內(nèi)容型；形式型；方法型；綜合型。2本書作者將教學(xué)策略分為哪幾類？調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略；組織與呈現(xiàn)教材的策略；師生互動的策略；作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)的策略；課堂管理與調(diào)控的策略；利用學(xué)習(xí)結(jié)果的策略。第八章調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略1調(diào)動學(xué)生積極性的策略有哪些？目標(biāo)策略；成就策略； 情境策略； 變化策略； 調(diào)節(jié)策略。2 現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)理念對學(xué)習(xí)心理動因的認識有哪些特點？學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力是一個“系統(tǒng)”，要協(xié)調(diào)各種動因，尋求促進學(xué)習(xí)的綜合、整體效應(yīng)。學(xué)習(xí)中的認識活動和意向活動是統(tǒng)一不可分的，要注意通過強化認識活動本身去激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。學(xué)習(xí)動因與學(xué)

19、習(xí)行為及其效果之間存在著辯證的雙4 向的聯(lián)系，要注意學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)評價的反饋作用。學(xué)習(xí)的動機是內(nèi)外條件相互作用的結(jié)果，重視教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)情境的設(shè)計。學(xué)習(xí)動因與學(xué)習(xí)者的社會生活有著極為廣泛深刻的聯(lián)系，要注意對多種多樣的影響學(xué)習(xí)的心理因素加以調(diào)節(jié)和利用。3在教學(xué)情境中， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)策略可以從哪些方面來操作？明確課程學(xué)習(xí)的實際意義。可以從為中華之崛起而學(xué)習(xí)，提高自己的素養(yǎng)，列舉學(xué)科知識在現(xiàn)實生活中的運用，能解決自己遇到的實際問題等。設(shè)置逼迫目標(biāo)的適當(dāng)階梯。通過降低要求、減緩坡度，采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”等點滴積累策略，讓學(xué)生既保持追求的熱情，又可以有效地拾級而上。安

20、排實現(xiàn)目標(biāo)的具體事件。將目標(biāo)分解為一件件具體事情，落實到每一天的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在做事中實現(xiàn)目標(biāo)。誘導(dǎo)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期。根據(jù)學(xué)生的實際情況和可能性在“最近發(fā)展區(qū)”上誘導(dǎo)出“跳一跳能摘到果子”的預(yù)期；根據(jù)學(xué)生的進步和預(yù)期實現(xiàn)情況不斷提出新的要求，引起學(xué)生新的預(yù)期。3運用“成就策略” 應(yīng)從哪些方面入手？創(chuàng)造成功機會。創(chuàng)造讓不同水平的學(xué)生都能展示自我的平臺，以學(xué)生自己的實際水平為最好水平對學(xué)生進行評價，強化優(yōu)點、樹立自信等。學(xué)會賞識學(xué)生。說說違心的話也無妨，嘴上常帶贊賞，話語常帶激勵等。利用優(yōu)勢轉(zhuǎn)移。用學(xué)生的強項智能帶動弱項智能的發(fā)展， 用優(yōu)點帶動缺點的改正， “長善救失”、 “揚長避短”。提供替代

21、經(jīng)驗。給學(xué)生樹立適合于他的、樂于接受的榜樣，營造“所有人只要努力都能成功”的文化，不斷通報進步情況等。4情境學(xué)習(xí)的意義是什么？（p124p125）促進遷移；真實學(xué)習(xí)；主體性的建構(gòu)。5情境教學(xué)中應(yīng)有的關(guān)鍵點是什么？學(xué)習(xí)者尋找、篩選信息要素；學(xué)習(xí)者自己提取已有的知識；學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)解決問題的策略。6怎樣利用 “情境策略” 來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？運用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。教學(xué)引語新穎，提供的信息具有時代性。制造認知沖突，引起追本求源的好奇心。實驗法，將錯就錯法，問題探究法等。創(chuàng)設(shè)懸念情境， 激發(fā)欲罷不能的探究欲。 （我的口袋里裝了一個人。我說課文中寫錯了，志愿軍是不能叫做親人的。 ）推動

22、學(xué)生卷入，調(diào)動自主參與積極性。 “卷入” 意味著什么？第一， 意味著要注意眼前的學(xué)生任務(wù)；第二，學(xué)生必須具備“卷入”之后的深水平加工所需的必要知識基礎(chǔ)；第三，學(xué)生有自己決定自己進度快慢的選擇自由；第四，學(xué)生愿意被“卷入”。 （讓學(xué)生“設(shè)身處境”地卷入思考，參與活動、促進思考。）7什么是變化策略？教師的變化策略，是教師的創(chuàng)新精神、教育智慧、教學(xué)實踐能力的直接體現(xiàn)，它一般是通過教師安排教學(xué)活動模式、變換信息傳遞媒介、更新師生相互作用方式等來實現(xiàn)的。8 教學(xué)中可在哪些方面運用變化策略？科學(xué)安排刺激模式 （刺激模式的安排方面）。 教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種刺激因素的效用，并把它們組合成一個

23、促進學(xué)生主動、積極、有效的學(xué)習(xí)的模式。如：利用樂曲、朗誦、畫面營造教學(xué)氛圍。注意活動方式變化（活動方式方面） 。教學(xué)方法（如講解、提問、演示、讀書等）和方式（如游戲、操作、表演、模擬、說唱等）的變化，有利于各種方法的方式的優(yōu)勢互補、相互配合， 實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，提高教學(xué)活動的質(zhì)量和效率；有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，穩(wěn)定學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生參與教學(xué)活動促進學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)。如：變單純講授為 “活動中學(xué)”，用動作模擬課文描寫的內(nèi)容，讓學(xué)生表演課本劇等。變換課堂教學(xué)節(jié)奏（課堂教學(xué)節(jié)奏方面） 。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意變換教學(xué)活動的節(jié)奏，盡量做到動靜結(jié)合，有張有弛，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出“有

24、鋪墊、有推進、有高潮、有回旋、有余音”的教學(xué)變奏曲。增強教學(xué)審美情趣（教學(xué)側(cè)重點方面） 。拋棄枯燥乏味的教學(xué)程式，在審美化和情趣化上下功夫，讓課堂煥發(fā)生命的活力。引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲得知識的同時，陶冶情操、 凈化心靈，使精神境界得到提升。9教學(xué)中怎樣運用調(diào)節(jié)策略？倡導(dǎo)積極關(guān)注。（關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直保持在最佳狀態(tài)。） 學(xué)生總是希望教師能關(guān)注他， 這是他們的一種社會心理需求。研究表明，教師對學(xué)生的期待和厚望，能改變學(xué)生的“自我”期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)業(yè)成效。調(diào)控課堂氣氛。 （營造民主、 平等、尊重、理解、和諧、 活躍的課堂氣氛。

25、 ）課堂氣氛可表現(xiàn)為三種：一是以教師設(shè)身處境地理解學(xué)生為特征的“支持型氣氛” ；二是以學(xué)生提心吊膽地提防某種打擊為特征的“防衛(wèi)型氣氛” ；三是以師生相互反對為特征的“對抗型氣氛”。積極的、 師生相互理解與支持的氣氛，會提高課堂學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致更多的努力和創(chuàng)造性探索。5 講究強化藝術(shù)。課堂教學(xué)中的 “強化”，是指教師在教學(xué)中一系列促進和增強學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。強化主要包括外部的獎賞作用。贊賞可分為兩大類，一種是物質(zhì)的，如獎金、獎品等；一種是精神的，如表揚、鼓勵、贊賞等。教師在教學(xué)中要善于運用表揚、贊許乃至獎勵的各種強化手段，發(fā)揮積極評價的作用；要善于把褒貶巧妙地結(jié)合起來，還要善于使比賽、

26、競爭之類的活動產(chǎn)生激勵的正效用?？刂平箲]水平。教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)造一種寬松的、激勵學(xué)生進步與努力的環(huán)境，減少各種過激反應(yīng)，控制考試、競爭等帶來的負面影響，防止因焦慮帶來的心理偏異的產(chǎn)生。第十一章學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略1名詞解釋：學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略： 是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、具體學(xué)法、練習(xí)與作業(yè)等進行指導(dǎo)的一系列方法。它體現(xiàn)的是價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。學(xué)習(xí)方式：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認知的取向。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式：是指轉(zhuǎn)變目前在一些課程中存在的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷地發(fā)

27、展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。自主學(xué)習(xí)：是就學(xué)習(xí)內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對“被動學(xué)習(xí)” 、 “機械學(xué)習(xí)”和“受控學(xué)習(xí)”而言的。所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)：是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)（p259） ：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。2教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)最重要的內(nèi)容包括哪些？學(xué)習(xí)方式

28、的指導(dǎo)；具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)。3內(nèi)在于情境的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的特征是什么？第一，教師與學(xué)生共存于教學(xué)情境中。教師與學(xué)生相互依存、相互作用，在這一情境中教師與學(xué)生是平等、民主、相互尊重的。第二，教師在教學(xué)中運用“啟發(fā)式” 。教師的作用是激發(fā)、啟迪、 引導(dǎo)和指點， 教師靠強烈的責(zé)任感、 巨大的教學(xué)熱忱和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，充滿睿智與機敏的方式，帶領(lǐng)、支持、幫助學(xué)生實現(xiàn)自我的發(fā)展。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)要立足于自主的習(xí)得。通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)成為策略的學(xué)習(xí)者，成為知識、智慧、個性都全面發(fā)展的一代新人，為自己的終生持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。4指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要抓哪些環(huán)節(jié)？明晰目標(biāo)。教師要有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生認清應(yīng)

29、該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步地掌握有效學(xué)習(xí)的策略。“解放”學(xué)生。教師要把學(xué)生放到一個自由的天地中去，讓他們有機會放飛想像、抒發(fā)創(chuàng)意、釋放潛能。具體要求。學(xué)習(xí)習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方式，離不開教師的具體指點，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生怎樣做提出明確的要求，引導(dǎo)他們有效地把握、逐步地遷移。巧妙提示。教師善“導(dǎo)”充分地表現(xiàn)在巧妙的提示上，巧妙，應(yīng)當(dāng)是不著痕跡地提醒，不事張揚地啟示，要言不煩地點到為止。循序漸進。 教師要細致分析學(xué)生的“學(xué)情”，根據(jù)教材提供的各種可能，耐心地有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，增強信心，勇于踐履。5探究學(xué)習(xí)要達到的三個目標(biāo)是什么？獲得理

30、智能力發(fā)展和深層次的情感體驗；建構(gòu)知識；掌握解決問題的方法。6教師對探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)通過什么去實現(xiàn)？通過探究教學(xué)去實現(xiàn)。6在具體操作中， 對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意些什么？選好課題。適宜于探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多是程序性知識、 個人化的內(nèi)隱知識，而不是公共的、外顯的陳述性知識，特別是程序性知識中的“實踐的知識”最適宜進行探究性學(xué)習(xí)。提供支持。教師可通過認可學(xué)生學(xué)生的探究行為，鼓勵學(xué)生嘗試， 精心組織和引導(dǎo)探究的活動過程，指導(dǎo)學(xué)生尋找可供利用的資源，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的困惑，重視學(xué)生研究心得的交流與成果的展示評定等等，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供支持。相機引導(dǎo)。在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進

31、者、組織者、指導(dǎo)者和咨詢者，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多作些點撥、建議和幫助的工作。提高素養(yǎng)。提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的水平，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)動機和習(xí)得探究技能入手，有步驟地使外顯的行為轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的素養(yǎng)?？偨Y(jié)交流。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生盡量把自己探究的成果展示出來，努力將他們遷移和應(yīng)用到不同的情境之中。6 7 合作學(xué)習(xí)有哪些內(nèi)涵？合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本形式；合作學(xué)習(xí)以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力源；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動；合作學(xué)習(xí)以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)?？傮w而言，合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互

32、動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、 形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。8在具體的操作中， 對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意些什么？適宜的內(nèi)容。一些規(guī)律性強、 涵蓋面廣、遷移和應(yīng)用范圍大的知識應(yīng)當(dāng)首選；可以用不同事例、不同方法、 從不同側(cè)面去解決的課題，易于殊途同歸、達成共識，也適合選用；內(nèi)容的構(gòu)成容易分解為若干具體的任務(wù)，可通過協(xié)作努力共同完成的，也可以選取?？傊m宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要表現(xiàn)為：能提供多

33、種認知課題，兼容各式操作方法，給每個參與者的個性發(fā)展和特長表現(xiàn)留有余地，有助于求異與發(fā)散思維的發(fā)展。精心的組織。小組規(guī)模以2 至 6 人為宜，體現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。必要的技能。合作學(xué)習(xí)的實行需要學(xué)生具有一定的合作技能；合作技能又是在合作學(xué)習(xí)過程中達成學(xué)術(shù)性目標(biāo)的同時培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。恰當(dāng)?shù)姆椒?。根?jù)實際情況，采用自主型、討論型、爭論型、指導(dǎo)型、過程型、結(jié)構(gòu)型和探究型等方法。相應(yīng)的評價。重視小組自評和以團體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價。9體驗的三個重要特征是什么？第一、體驗的情感性：體驗?zāi)墚a(chǎn)生情感，形成一定的態(tài)度傾向；第二，體驗的意義性：體驗中獲得的領(lǐng)悟，能生發(fā)意義；體驗的主體性：體驗通過個體的親身經(jīng)歷而

34、獲得獨特的、個性化的主觀感受和內(nèi)心反應(yīng)。10體驗有哪三條途徑？感知、活動、經(jīng)歷。11體驗學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要在哪些方面下功夫？切身感受； 喚起情感； 親歷過程； 觸發(fā)體悟；升華提高。12學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容包括哪三個方面？學(xué)習(xí)目的性教育，這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的前提和保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力機制；學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的焦點和關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧機制；學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的動力的保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)的策略機制。13本書中的“學(xué)法”包括哪三方面的內(nèi)容？完成課業(yè)方法的指導(dǎo)。這是結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生完成課業(yè)各個環(huán)節(jié)的方法進行指導(dǎo)。如指導(dǎo)預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)等的具體方法。指導(dǎo)的方式有：制定課程

35、、專題輔導(dǎo)、課內(nèi)滲透、相互交流、自我總結(jié)等。智力活動方法的指導(dǎo)。這主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握認知策略和心智活動的方式。其一是讓學(xué)生掌握一般智力活動的方法，如觀察的方法、記憶的方法、思考的方法、想像與創(chuàng)造的方法、自學(xué)的方法等等；其二是習(xí)得各種心智活動技能，如閱讀、運算、解題、作文等。指導(dǎo)方式主要是結(jié)合各科學(xué)習(xí)有機滲透、點撥或進行訓(xùn)練，也可采用專題輔導(dǎo)、相互交流、自我總結(jié)或個別咨詢的方式。調(diào)控學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。在學(xué)生對自身認知活動的自我意識（元認知）的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動。如制定學(xué)習(xí)計劃、 選擇學(xué)習(xí)方法、進行自我評價、調(diào)整學(xué)習(xí)進度等。指導(dǎo)的方式應(yīng)以個別輔導(dǎo)和自我教育為主，不排除必要的

36、集體指導(dǎo)。14學(xué)習(xí)策略的三大要素是什么？學(xué)習(xí)策略的三大要素是：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)控和元認知。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略最基本的要素；學(xué)習(xí)的調(diào)控處于 “中介”的地位；元認知是學(xué)習(xí)策略的深層機制。15學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)達到哪些基本要求？促進具體操作向內(nèi)有素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；重視教師教法同學(xué)生學(xué)法的配合；注意動力因素對智力活動的推動；加強一般指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)的聯(lián)系；強調(diào)統(tǒng)一要求與因要而異的結(jié)合。16學(xué)法指導(dǎo)在操作上一般可采用哪些方式？直接型指導(dǎo)。具體作法有：講解式（教師通過講解、示范，直接授予學(xué)生某種學(xué)法。在形式上在兩種做法： 一種是開設(shè)課程，另一種是舉辦講座） ；規(guī)程式 （把一些常規(guī)性完成課業(yè)的任務(wù)的方法，制訂為學(xué)習(xí)規(guī)程，

37、在教學(xué)中貫徹執(zhí)行） 。滲透型指導(dǎo)。常用的方式有：歸納式（學(xué)生在接觸了較多的具體材料之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從同類的若干個例中歸納出某種學(xué)習(xí)方法）；點撥式 （是指在教學(xué)過程中隨機點撥學(xué)法）；聯(lián)結(jié)式 （是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某種新知識時，喚起他對同類舊知識的回憶，找出新舊知識的聯(lián)結(jié)點，從而掌握學(xué)法的一種指導(dǎo)方法。）個別指導(dǎo)。具體方式有：診療式（教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)及運用學(xué)習(xí)方法中存在問題的基礎(chǔ)上，有針對性地“治療”，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。實施的方7 法有：談話法、討論法、答辯法等）；調(diào)適式（當(dāng)學(xué)生采用的學(xué)法不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境，或者學(xué)生還未能習(xí)得適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法時，教師給以指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行方法的調(diào)適）支持式。自悟型指導(dǎo)。具體形式有： 自我總結(jié)式； 計劃調(diào)控式； 相互交流式。17新課程背景下的練習(xí)作業(yè)的功能有什么變化？練習(xí)作業(yè)要從只強調(diào)鞏固知識、加深理解、形成熟練的作用， 走向讓學(xué)生在作業(yè)中獲得經(jīng)驗和體驗，習(xí)得策略和方法，自主建構(gòu)知識的意義。練習(xí)作業(yè)要從只重視在教師指引下掌握和運用教材知識的基本能力， 走向促進學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實