表演：兒童感悟與表達(dá)的“入口”—以《嫦娥奔月》教學(xué)為例

1、表演：兒童感悟與表達(dá)的“入口” 一以嫦娥奔月教學(xué)為例表演：兒童感悟與表達(dá)的“入口” 一以嫦娥奔月 教學(xué)為例生長的語文課堂，應(yīng)該像云一樣，任由兒童精神舒展, 任由心靈放飛；生長的課堂，應(yīng)該讓孩子主宰自己，能與 老師平等交流，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解；生長的課堂， 要讓學(xué)生有豐滿的個(gè)性，能“我思故我在”，說自己所想， 寫自己所思；生長的課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的平 臺(tái)，在課堂中要讓孩子的靈性得以迸發(fā)，原始的個(gè)性得以 發(fā)展，潛具的悟性得以喚醒。這樣的課堂在2017年錫山區(qū) 品牌教師活動(dòng)中倪凱顏老師的課上，得到了生動(dòng)的演繹。 倪老師執(zhí)教了嫦娥奔月一課，嫦娥奔月是一個(gè)流傳 久遠(yuǎn)的民間故事，故事中蘊(yùn)藏著

2、動(dòng)人的情感和神話獨(dú)具的 魅力！倪老師直奔故事的重點(diǎn)一一逢蒙逼嫦娥交出仙藥， 嫦娥機(jī)智與他周旋的一段，扣住關(guān)鍵詞：闖進(jìn)、威逼和周 旋，通過表演豐富課文內(nèi)容，讓靜止的語言文字變成一幅 幅生動(dòng)可感的畫面，掀起了課堂高潮。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)師：想象奸詐貪婪的逢蒙手握寶劍惡狠狠地威逼嫦娥，要她把仙藥交出來的情景，同學(xué)之間先練一練! 學(xué)生表演，熱鬧紛呈。師：哪一組同學(xué)來表演？ 一男生和一女生上場(chǎng)男生：嫦娥，快把仙藥交出來，否則別怪我手下不留 情。女生：仙藥？什么仙藥？男生：別以為我不知道，西王母送給后羿一顆長生不 老的仙藥，你把它藏哪里了，快給老子拿來！女生：我不知道仙藥在哪里，就是知道也不會(huì)給你這 種奸詐貪婪的小

3、人的，要?dú)⒁獎(jiǎng)傠S便你！師：好一個(gè)臨危不懼的嫦娥，為了保護(hù)仙藥竟不顧自 己的性命?？墒悄阋婚_始就這樣義正詞嚴(yán)地拒絕了逢蒙， 這樣做并不機(jī)智呀。想一想，當(dāng)時(shí)嫦娥會(huì)怎樣機(jī)智地與逢 蒙周旋？ 兩男生上場(chǎng)生1：嫦娥，快把仙藥交出來？生2：仙藥？我這哪有什么仙藥呀？生1：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的那顆 可以長生不老的仙藥啊，那天我在窗外明明看見后羿把藥 交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？生2：你一定聽錯(cuò)了，那天是他采的草藥賣了錢讓我藏 起來。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝 口水，我來給你拿。生！：哼，別跟我來這一套，老子不會(huì)聽錯(cuò)的，別假惺 惺了，老子什么都不缺，快把仙藥拿來

4、！生2:我真的不知道什么仙藥，要不等你師父回家你問 他吧！生1：你當(dāng)我是三歲小孩嗎？不要不識(shí)抬舉，老子手 里的劍可是不認(rèn)人的！生2:哦，那哪是什么仙藥呀，不就是一顆治頭疼腦熱 的藥丸嘛，我把它放在書房了，逢蒙兄弟，請(qǐng)跟我來吧！師與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？當(dāng)周旋失敗后，你又為何一口吞下仙藥呢？我的思考表演是孩子最容易找到他們感悟與表達(dá)"入口”的方 式，是最能引發(fā)孩童思維暢快活動(dòng)的動(dòng)力。倪老師通過表 演這座橋梁，在組織讀悟交流中引導(dǎo)學(xué)生充分感受人物的 外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，形成了教師、學(xué) 生、文本之間的對(duì)話過程。在嫦娥與逢蒙幾個(gè)回合的周旋 中，獲得情感的陶冶和精神的生長。孩子們深刻感受到了 嫦娥身上所表現(xiàn)出的真善美，體會(huì)了神話故事的人文魅力。我們的教育需要具有像倪老師這樣具有智慧頭腦的教 師，每個(gè)教師都要營造讓兒童心智、精神、情感得到生長 的課堂。這樣的課堂是生成的，是無法預(yù)設(shè)的，它總在有 序與無序的整合中發(fā)展。教育的最終目的不是傳授已有的 東