高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與策略探討

1、高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與策略探討論文摘要：高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，包括專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三個(gè) 方面。當(dāng)下，我國(guó)高校教師的專業(yè)發(fā)展尚未引起足夠的重視，存在比較突出的問 題。政府和高校應(yīng)當(dāng)在各自的職責(zé)范圍內(nèi)為教師的專業(yè)發(fā)展優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，教師 應(yīng)通過樹立專業(yè)發(fā)展意識(shí)、進(jìn)行教學(xué)反思和提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平等途徑能動(dòng)地自我 發(fā)展。論文關(guān)鍵詞：高校教師，專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容，策略教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自 主、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的 過程?？诟咝＝處熓歉叩冉逃慕M織者和實(shí)施者，是知識(shí)創(chuàng)新的重要力量，其 專業(yè)發(fā)展水平的高低直接影響

2、著高等院校教育教學(xué)的成效。本文將對(duì)高校教師專 業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、內(nèi)容以及策略進(jìn)行闡述和分析。一、高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，即教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)。1. 專業(yè)情意。專業(yè)情意，又稱專業(yè)精神，是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)。專業(yè)情意是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力。有著教師 專業(yè)情意的教師，才能真正意義上主動(dòng)做到敬業(yè)樂業(yè)、無私奉獻(xiàn)、勤學(xué)進(jìn)取，并 能以自己的影響力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生和諧的、豐滿的和持久的影響。教師專業(yè)情意要求 教師對(duì)教育的本質(zhì)有著深入的理解，以學(xué)生身心的健康發(fā)展和思維能力的提升為 教育的主要宗旨，并把教育活動(dòng)作為維系自身需要、尊嚴(yán)和個(gè)體生命完善的中介

3、。2. 專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，可以分為理論性知識(shí) 和實(shí)踐性知識(shí)兩類。前者通常停留在教師的頭腦里和口頭上，是教師根據(jù)某些外 在標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“應(yīng)該如此的理論”；而后者是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實(shí) 際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育行動(dòng)中。2理論性知識(shí)是幫助教師認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、教育教學(xué)活動(dòng)和開展教育研究的 專門知識(shí)，主要包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)和高等教育科學(xué)知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師在面 臨實(shí)現(xiàn)有目的的教育行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，主要包 括教師的教育信念、情境知識(shí)、策略性知識(shí)、批判反思知識(shí)以及對(duì)師生間人際關(guān) 系的認(rèn)識(shí)，是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基

4、礎(chǔ)。3. 專業(yè)技能。專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，直接影響和制約著 教師教育行為的效率。高校教師的專業(yè)技能主要包括教育能力、科研能力和自我 更新發(fā)展能力。高校教師的教育能力是多方面的綜合能力，包括課程設(shè)計(jì)能力、信息處 理能力、教學(xué)能力和教學(xué)反思能力。前三個(gè)方面是教師教育能力構(gòu)成的基礎(chǔ)性要 件，而教學(xué)反思能力是教師教育能力的關(guān)鍵性要件。教學(xué)反思，又稱反思性教學(xué)， 是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方 面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使 自己成為學(xué)者型教師的過程。3“研究”是“教師”的題中應(yīng)有之義4，每一個(gè)教師都應(yīng)該成為

5、研究者。相對(duì)于中小學(xué)，高校必須有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和高質(zhì)量的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)作為支撐。對(duì)高教教 師而言，其研究素質(zhì)的強(qiáng)弱和研究能力的高低，當(dāng)成為衡量其專業(yè)發(fā)展水平的重 要標(biāo)志。此外，高校教師還必須具備自我更新能力。所謂自我更新是指教師必須 堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，及時(shí)接受新的教育觀念、知識(shí)和技能，以更新自己的教育理念和 知識(shí)結(jié)構(gòu)。它要求教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展 的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展 設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自 我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。5二、高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀剖析 教師專業(yè)發(fā)展自20世紀(jì)

6、80年代提出以來 逐步發(fā)展成為教育熱點(diǎn)問題。但已有的研究涉及的大多是基礎(chǔ)教育范疇，高校教師專業(yè)發(fā)展尚未引起足夠重 視。當(dāng)下，我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展方面存在著如下比較突出的問題:1. 專業(yè)制度規(guī)定的滯后。我國(guó)先后制定了一些教育專題法律法規(guī)，這為教育事業(yè)的發(fā)展提供了重要的作用，但尚未形成系統(tǒng)的教師制度規(guī)定?，F(xiàn)行的與 教師密切相關(guān)的法律法規(guī)有1993年出臺(tái)1995年修訂的教師法、1995年頒 布的教師資格條例和2000年頒布的教師資格條例實(shí)施辦法。在教師制 度規(guī)定方面，這些法律法規(guī)表現(xiàn)岀對(duì)學(xué)歷的單一追求和對(duì)專業(yè)性質(zhì)的忽視，在教 師資格證書的認(rèn)證制度等方面缺乏具體、嚴(yán)密的規(guī)定。2. 專業(yè)理念的錯(cuò)位。當(dāng)前

7、，在高校教師的專業(yè)發(fā)展方面，存在不少理念 方面的誤區(qū)，集中體現(xiàn)為：重知識(shí)技能，輕專業(yè)情意；重理論性知識(shí)，輕實(shí)踐性 知識(shí)；重學(xué)科專業(yè)能力，輕教育教學(xué)能力；重研究能力，輕教育教學(xué)能力。專業(yè) 理念的錯(cuò)位，容易使高校制定的教師考評(píng)政策偏離科學(xué)的軌道，也容易使教師自 身對(duì)專業(yè)發(fā)展缺乏正確的認(rèn)識(shí)和合理的規(guī)劃。3. 專業(yè)培訓(xùn)的混亂?，F(xiàn)有的針對(duì)高校教師的培訓(xùn)主要有兩種形式，一是 崗前培訓(xùn)，一是短期的脫產(chǎn)進(jìn)修。原本非常有意義的崗前培訓(xùn)，由于時(shí)間短暫、 訓(xùn)練內(nèi)容單一、訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單，且考核管理散亂（往往是“老師講重點(diǎn)、學(xué)員劃 重點(diǎn)、課后背重點(diǎn)、考試考重點(diǎn)”），很難起到應(yīng)有的作用。高校教師短期的脫產(chǎn) 進(jìn)修，以學(xué)歷進(jìn)修

8、和選派教師到一些知名高校進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)為主，雖然取得了 一些成效，但存在著強(qiáng)烈的學(xué)歷主義傾向，缺乏教育教學(xué)的實(shí)際知識(shí)和技能的培 訓(xùn)，缺少對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的有效引導(dǎo)。4. 教師自身主體能動(dòng)性的不足。高校教師的專業(yè)發(fā)展主要來自于社會(huì)、政府、高校的外部驅(qū)動(dòng)力，教師自身在專業(yè)發(fā)展方面的能動(dòng)性不足，專業(yè)意識(shí)淡 薄，往往跟著科研考核、職稱評(píng)定等政策性要求去走，在教育教學(xué)中往往處于被 動(dòng)應(yīng)付的境地，較少關(guān)注自身的專業(yè)問題發(fā)展問題。高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與新時(shí)期高等教育的發(fā)展要求是不相適應(yīng)的。為此，促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行。教師專業(yè)發(fā)展是教師與教師環(huán)境不斷互 動(dòng)的過程，高校教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)從政府、高校和教

9、師自身三個(gè)方面通盤考慮。三、提升與完善高校教師專業(yè)發(fā)展的策略與路徑（一）政府在高校教師專業(yè)發(fā)展方面的策略1. 建立和完善教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)。首先，健全教師資格證書認(rèn)證制度，建立嚴(yán)格的高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的高校教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度、高校 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師資格的認(rèn)證。其次，建立起教師教育認(rèn)可和審查制 度，對(duì)承擔(dān)高校教師培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行審查，并定期對(duì)教師教育質(zhì)量進(jìn)行 評(píng)估，以此作為經(jīng)費(fèi)投入的依據(jù)。此外，加大對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)投入，尤其是加 大對(duì)師范院校的資金支持，保證師范院校的教育事業(yè)費(fèi)和生均學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。2. 進(jìn)一步提高高校教師待遇。教師的待遇問題是提高教師地位的首要問 題。近年來

10、，高校教師的經(jīng)濟(jì)地位一直在提高，但其收入與相似知識(shí)背景的其他 行業(yè)的人才相比，仍有較大的差距。解決高校教師的社會(huì)待遇問題，政府行為在 其中扮演著核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。政府要下大力氣進(jìn)一步提高 高校教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，吸引更多的人才加入到高校教師的隊(duì)伍中來。（二）高校在教師專業(yè)發(fā)展方面的策略1. 營(yíng)造良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍。高校應(yīng)在教育理念上不斷深化對(duì)教師 專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解，并在實(shí)踐中采取各種措施，營(yíng)造一種積極上進(jìn)、求真求實(shí) 的教師專業(yè)發(fā)展氛圍。良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍的核心是突顯教師專業(yè)的自主權(quán)力。教師職業(yè) 需要穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入作為其生活的保障，這是教師生存和保持人格尊嚴(yán)所必

11、需; 教師職業(yè)需要專業(yè)自主的權(quán)力，這是學(xué)生獲得知識(shí)增長(zhǎng)和精神引領(lǐng)所必需；教師 職業(yè)需要知識(shí)群落和教育生態(tài)的滋養(yǎng)，這是教師自身不斷成長(zhǎng)所必需。當(dāng)前亟待 培育高校教師委員會(huì)、教授評(píng)議會(huì)等基層組織并健全其各項(xiàng)功能，從學(xué)校制度和 教育政策上保障高校教師的專業(yè)自主權(quán)力，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由、勇于創(chuàng)新的教育氛圍。 2. 建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制。高校應(yīng)探索一種能夠激發(fā)教師動(dòng)力，關(guān)注教師 發(fā)展、能夠及時(shí)反饋教學(xué)信息且形式多樣化的考評(píng)機(jī)制，充分利用政策杠桿，促 進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)教師進(jìn)行定崗、明職，確立科學(xué)合理的考核指標(biāo)，為教師 的日后的行為提供規(guī)范，提供明確的努力方向。采取定量與定性、過程與目標(biāo)的 評(píng)價(jià)策略，開展學(xué)生評(píng)

12、價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)相結(jié) 合等多維度的考核辦法，并適時(shí)針對(duì)考核中出現(xiàn)的新問題合理地調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)， 確?？己说墓_、公正、公平。3. 完善教師培訓(xùn)體系。高校應(yīng)立足于院系，開發(fā)校本培訓(xùn)資源，構(gòu)建高 校教師職前、入職和職后培訓(xùn)的一體化機(jī)制。著眼于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn) 從片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷到能力強(qiáng)化的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從片面強(qiáng)調(diào)科研能力到重視綜合能力的 轉(zhuǎn)變。通過學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、青年骨干教師的培養(yǎng)等形式，培育教師學(xué)習(xí) 型組織，建設(shè)學(xué)術(shù)性對(duì)話機(jī)制。根據(jù)社會(huì)發(fā)展和教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求更新培訓(xùn)的 內(nèi)容，聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師和其他社會(huì)人員來校 講授。（三）教師自主

13、發(fā)展策略1 樹立自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師個(gè)體基于現(xiàn)實(shí) 的需要，按照專業(yè)發(fā)展的需求形成的關(guān)于自己未來發(fā)展目標(biāo)的系統(tǒng)化、理論化的 認(rèn)識(shí)。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的形成以及專業(yè)自我的確 立起著最為關(guān)鍵的作用。自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)能將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可 能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使教師能夠“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、 控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度丁使得未來 發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為72.進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。 教學(xué)反思周而復(fù)始，循環(huán)進(jìn)行。它要求教師細(xì)致觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通

14、過科學(xué)的、 系統(tǒng)的和客觀的研究，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)一步完善自身的教學(xué)理 念和專教學(xué)技能，不斷增長(zhǎng)自身的教學(xué)智慧，提升自己的專業(yè)品質(zhì)。教學(xué)反思的 方法很多。教師可以記教學(xué)日記詳細(xì)描述觀察到的情景并進(jìn)行自我分析、自我反 思，可以與其他教師一起探討教學(xué)行為、交流教學(xué)思想，也可以與學(xué)生進(jìn)行多種 形式的對(duì)話了解學(xué)生的反饋意見。教師還應(yīng)在把反思、探討、教學(xué)中得到的經(jīng)驗(yàn) 應(yīng)用到行為研究中去。3. 處理好科研和教學(xué)的關(guān)系。其一，要擺正教學(xué)與科研的位置，以教學(xué) 為中心，將科研置于重要地位。因?yàn)槿魏螌哟蔚母咝６茧x不開育人，離不開教學(xué)， 否則便失去了存在的本真意義。其二，以教學(xué)為中心，應(yīng)將科研的方法、成果等 應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研化。其三，將科研置于重要地位，在教學(xué)過程 中，由師生共同發(fā)現(xiàn)并研討問題，可以使科研成果得以證實(shí)和傳播，實(shí)現(xiàn)科研過 程的教學(xué)化?？傊咝＝處煹膶I(yè)發(fā)展是一個(gè)多元化、多層次的發(fā)展體系。政府應(yīng) 為高校教師的發(fā)展提供制度保障，高校應(yīng)為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的發(fā)展氛圍 和良性的政策導(dǎo)向，大學(xué)教師也應(yīng)從自身的實(shí)際出發(fā)，能動(dòng)地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā) 展。參考文獻(xiàn)1宋廣文魏淑華.論教師專業(yè)發(fā)展j.教育研究.2005(7):71.2 c. argyris & d. a. schon. theory in practice: increasi