適如其分地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

1、    適如其分地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性    李華琴面對當(dāng)下深化初中課程改革的任務(wù)與要求，每一所初中學(xué)校都會感到困難重重，我校也一樣。然而，當(dāng)前的學(xué)校教育確實(shí)存在著不少問題、矛盾與困惑，深化課程改革勢在必行。近年來，我校在課程改革方面有了一些實(shí)踐與思考，愿與同行分享。一、明確深化課程改革的意義，深刻理解當(dāng)下學(xué)校教育面臨的新常態(tài)（一）重新認(rèn)識社會轉(zhuǎn)型時(shí)期初中教育的功能初中教育作為基礎(chǔ)教育的中間段，起著承上啟下的作用。相對于初中，小學(xué)是最基礎(chǔ)的教育，教育功能更強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，“補(bǔ)短”重于“揚(yáng)長”；而高中是學(xué)生充分展示自己個(gè)性特長，明確自己職業(yè)生涯傾向的重

2、要階段，“揚(yáng)長”更勝“補(bǔ)短”。因而，初中教育的功能應(yīng)該體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異與興趣特長。一方面讓學(xué)生繼續(xù)接受良好的基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生的心智逐漸成熟起來，較好地承接小學(xué)教育；另一方面給學(xué)生提供多樣的機(jī)會與平臺，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、選擇、比較的過程中認(rèn)識自己“我是誰，我是怎樣一個(gè)人，我的優(yōu)勢與劣勢在哪里”，從而為高中教育作好充分準(zhǔn)備。初中教育可謂是“現(xiàn)長”的教育，然而，當(dāng)下的初中教育在課程上還是“以國家課程為中心”的同質(zhì)化設(shè)置，在教學(xué)模式上還是“以教師為中心”的傳授式教學(xué)占主導(dǎo)地位，學(xué)生的個(gè)性、特長無法得到培養(yǎng)和展現(xiàn)，也很難實(shí)現(xiàn)初中教育應(yīng)有的功能與價(jià)值。深化義務(wù)教育階段課程改革的核心就是打破

3、千校一面的課程體系，以多樣化課程給學(xué)生提供“現(xiàn)長”的教育，賦予每一所學(xué)校開設(shè)課程的自主權(quán)，給每一個(gè)教師開發(fā)課程的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生擁有選擇課程的自由。（二）重新認(rèn)識學(xué)生生存和發(fā)展的方式我們知道，每一個(gè)學(xué)生都是唯一的，如同世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。他們都有自己的特質(zhì)，他們之間有個(gè)別差異，差別化是學(xué)生的真實(shí)存在狀態(tài)。因此，教育應(yīng)該考量學(xué)生的個(gè)別差異，善用適合的、多樣的教育方法，讓學(xué)生固有的或潛在的素質(zhì)自內(nèi)而外地引發(fā)出來，以成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。差別化發(fā)展才是學(xué)生發(fā)展的方式。針對學(xué)生的差別化發(fā)展需要，學(xué)校功能既表現(xiàn)在為不同年齡、不同年級的學(xué)生提供不同的課程選擇，采取不同的教育要求、任務(wù)和方法，講究

4、教育的整體節(jié)律，也表現(xiàn)在深入、具體了解的基礎(chǔ)上，對不同學(xué)生有針對性地采取不同的教育策略，讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，講究教育的個(gè)體節(jié)律。因此，研究學(xué)生，給學(xué)生提供更多的選擇就成為學(xué)校深化課程改革過程中一件重要的工作，因?yàn)闆]有對學(xué)生“群性”與“個(gè)性”的研究，沒有給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，就不可能有對學(xué)生差別化發(fā)展規(guī)律的遵循。（三）重新認(rèn)識教師的基本職責(zé)與素質(zhì)要求深化課程改革呼喚著教師全面素養(yǎng)的提升。首先，它要求教師具有設(shè)計(jì)課程的能力，為學(xué)生提供豐富而可供選擇的課程營養(yǎng)大餐。教師是課程開發(fā)、實(shí)施與管理的主體，每一個(gè)教師應(yīng)該具備“上好一門基礎(chǔ)課，開設(shè)一門拓展課程”的專業(yè)能力，這是深化課程改革的必然要求，更是

5、成就個(gè)性化教師的重要載體。其次，它要求教師具有駕馭課堂的能力，讓課堂成為學(xué)生智慧成長的主要陣地。再次，它要求教師具有組織活動(dòng)的能力，在自由而愉快的活動(dòng)中充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生順著其個(gè)性與天賦成為最好的自己，達(dá)到更高水平上的差別化發(fā)展。二、明確課程改革目標(biāo)，致力于學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)學(xué)校的課程改革目標(biāo)要緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)及育人目標(biāo)，把學(xué)生的發(fā)展放在最核心的位置，尊重學(xué)生的多樣基礎(chǔ)、多種需要、多元選擇，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識，我們確定了如下課程建設(shè)目標(biāo)：1.為學(xué)生提供豐富的、系統(tǒng)的核心課程體系，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科知識、能力、思想等方面的基礎(chǔ)。2.為學(xué)生提供多樣化的、

6、可選擇的拓展課程，提高學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)的意識與能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與特長。3.為學(xué)生提供獨(dú)特的、創(chuàng)新的特質(zhì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、創(chuàng)新精神與批判思維。4.突出學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提升和審美能力的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康。5.著力推進(jìn)“走班選課制”“學(xué)分評價(jià)制”等制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)這樣的課程建設(shè)目標(biāo)，我們建構(gòu)了如圖1所示的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。這一課程結(jié)構(gòu)，是以核心課程為主體、以拓展課程與特質(zhì)課程為補(bǔ)充的有機(jī)整合。核心課程的整合性呈現(xiàn)了課程的綜合力度，拓展課程的多樣性呈現(xiàn)了課程的廣度，特質(zhì)課程的獨(dú)特性呈現(xiàn)了課程的深度。多層次、多類別的立體式課程滿足不同潛質(zhì)、不同個(gè)性學(xué)

7、生的發(fā)展需要，給每一個(gè)學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利，為學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展提供了課程保證。（一）核心課程（第一層級）核心課程是學(xué)校課程體系中獨(dú)立完整的中心主干。它是學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生的需求和能力，對原有的國家課程的核心知識、能力與思想方法進(jìn)行梳理、增減、重組、分層等模塊化架構(gòu)，并整合地方課程、校本課程的部分內(nèi)容，形成的符合本校育人目標(biāo)、辦學(xué)理念及學(xué)生個(gè)性的課程體系。同時(shí)，核心課程為其他課程提供支撐，具有鮮明的基礎(chǔ)性、核心性、輻射性、生成性等特征。核心課程的對象為全體學(xué)生。課程目標(biāo)是為學(xué)生全面發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)，保證學(xué)生接受良好的基礎(chǔ)教育；實(shí)施方式以行政班教學(xué)為主，走班分層教學(xué)為輔；評價(jià)上以學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)

8、目標(biāo)的達(dá)成度作為評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行發(fā)展性評價(jià)。（二）拓展課程（第二層級）拓展課程是在核心課程的模塊化重組架構(gòu)基礎(chǔ)上開發(fā)的。它注重知識的專題性、能力的創(chuàng)新性以及實(shí)踐的應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。拓展課程的對象為具有個(gè)性需求的學(xué)生。課程目標(biāo)是滿足學(xué)生興趣與個(gè)性發(fā)展的需要，為學(xué)生的特長發(fā)展與未來專業(yè)化發(fā)展奠基；課程開發(fā)方式以自主研發(fā)、移植應(yīng)用、社團(tuán)整合為主，實(shí)行選課走班制；實(shí)施學(xué)分制評價(jià)，以學(xué)生參與課程過程中的各個(gè)方面表現(xiàn)作為評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。endprint當(dāng)下我校的拓展課程具體包括綜合實(shí)踐課程、社會人文課程、科學(xué)探究課程、外語特色課程、體藝特長課程、生活技

9、能課程等六大類。（三）特質(zhì)課程（第三層級）為了給有特殊潛質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件、搭建平臺，我們建構(gòu)了以滲透學(xué)科前沿和經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與特殊才能的研究型課程。特質(zhì)課程倡導(dǎo)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，對絕少數(shù)超常態(tài)學(xué)生進(jìn)行“一對一”授課，導(dǎo)師均為資深教師或外聘專家。課程內(nèi)容包括多個(gè)方面，有文學(xué)、藝術(shù)，也有數(shù)學(xué)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)等，特質(zhì)課程是核心課程的特殊形態(tài)。三、創(chuàng)新課程實(shí)施與評價(jià)方式，突出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的核心要義深化課程改革的核心要義不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的整合與擴(kuò)容，更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因此創(chuàng)新課程的實(shí)施與評價(jià)方式顯得尤為重要。（一）以學(xué)

10、科特征為依據(jù)，整合課程內(nèi)容，模塊設(shè)課模塊設(shè)課體現(xiàn)了教師對學(xué)科體系的自我建構(gòu)思想。模塊的綜合化能夠解決國家課程中部分知識、能力與思想統(tǒng)整的問題，模塊的靈活性和相對獨(dú)立性，也更加靈活地適應(yīng)學(xué)生自主選擇和個(gè)體發(fā)展的需要。模塊設(shè)課一般以主題和課題為組織線索，便于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我校通過四種方式開展學(xué)科整合，即學(xué)科內(nèi)知識模塊化整合、跨學(xué)科整合、信息技術(shù)與學(xué)科整合和引進(jìn)課程的整合。1.學(xué)科內(nèi)知識模塊化整合學(xué)科內(nèi)知識模塊化整合是指在系統(tǒng)梳理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、順序作適當(dāng)補(bǔ)充、刪減、調(diào)整，突出學(xué)科內(nèi)知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心知識、核心能力

11、、核心思想的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和錘煉，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。這是國家課程校本化實(shí)施的最重要步驟。2.跨學(xué)科主題式整合跨學(xué)科主題式整合是指打破學(xué)科界限，融合不同學(xué)科的知識，以開放的思想視野進(jìn)行研究，呈現(xiàn)綜合的、交叉的、新領(lǐng)域的知識、概念、方法與思想。這樣的課程從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)各學(xué)科內(nèi)容相互割裂的弊端，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科圍繞同一主題開展教學(xué)的要求。3.信息技術(shù)與學(xué)科整合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程的深層次整合，是本次深化課程改革的突出特點(diǎn)與亮點(diǎn)。它使得學(xué)習(xí)環(huán)境、資源提供交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)評價(jià)在課堂上得到較好實(shí)施，學(xué)生的問題探究能力和創(chuàng)新思維能力得到尊重和發(fā)展。它在一定程度上顛覆了“紙筆式”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)

12、生個(gè)性化學(xué)習(xí)打開一扇窗。4.引進(jìn)課程的整合一些學(xué)科在內(nèi)容上借鑒校本課程或高中課程、國際課程等引進(jìn)課程中適用的部分，使之有機(jī)地整合到學(xué)科教學(xué)中，成為學(xué)科課程內(nèi)容的特色組成部分。（二）以學(xué)生差異為依據(jù)，實(shí)行分層設(shè)課、選課走班立足于學(xué)生的客觀差異，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，效力于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我校實(shí)施了分層設(shè)課、選課走班的策略。語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科類國家課程，教師通過集體備課等方式，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和相關(guān)校內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行研究，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需要，對課程進(jìn)行分層處理和設(shè)計(jì)，研制出課程實(shí)施的具體方案，并明確為兩種層次標(biāo)準(zhǔn)水平層次（p）和豐富水平層次（a），供學(xué)生選課走班之用，最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)

13、的差異性需要。對于六大領(lǐng)域的拓展課程，每一領(lǐng)域設(shè)置不同的具體課程，形成課程菜單，供學(xué)生自主選擇。在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上實(shí)施選課走班這一學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在選擇課程時(shí)，一方面要對本學(xué)期開設(shè)的選修課程有基本的了解，如各個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及任課教師等信息，另一方面要結(jié)合自身的發(fā)展傾向和興趣選擇適合的課程，做到理性選擇。我校的選課走班有兩種類別：一種是核心課程選課走班，學(xué)校統(tǒng)一安排每天或在特定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行；另一種是拓展課程選課走班，學(xué)校統(tǒng)一安排在每周二、四下午的第二、三兩節(jié)課時(shí)間進(jìn)行。這樣學(xué)生均能選擇自己心儀的課程開展學(xué)習(xí)。（三）實(shí)行過程性評價(jià)與學(xué)分制相結(jié)合的評價(jià)方式在發(fā)展性評價(jià)的理念指導(dǎo)下，學(xué)

14、校對核心課程的評價(jià)以“學(xué)業(yè)過程性評價(jià)報(bào)告單”來代替原來的記分冊，把報(bào)告單應(yīng)用于日常教學(xué)的評價(jià)中。在保持評價(jià)內(nèi)容基本穩(wěn)定的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生和學(xué)科實(shí)際情況調(diào)整評價(jià)內(nèi)容，并做好評價(jià)單的信息整理、歸類、存檔、反饋等系列工作。這樣的評價(jià)方式，有利于教師更新觀念，有利于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。拓展課程的評價(jià)，我校通常采用學(xué)分制評價(jià)。主要包括以下幾個(gè)部分：1.學(xué)生上課出勤率評價(jià)，計(jì)學(xué)時(shí)學(xué)分（h）。出勤率低于60%無學(xué)分。該項(xiàng)占學(xué)業(yè)總成績的20%。2.課程完成情況評價(jià)，包括平時(shí)參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等，計(jì)課業(yè)學(xué)分（p）。該項(xiàng)占學(xué)業(yè)總成績的50%。3.課程結(jié)業(yè)成績評價(jià)，計(jì)成績學(xué)分（k）。該項(xiàng)占學(xué)業(yè)總成績的30%。4.學(xué)校拓展課程學(xué)業(yè)總成績=h+p+k。根據(jù)學(xué)分折合為a、b、c、d四個(gè)等級。5.學(xué)生拓展課程學(xué)業(yè)獲a、b、c三個(gè)等級的，學(xué)校均發(fā)給結(jié)業(yè)證書。當(dāng)然，不同的課程，其評價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)可以有所不同，如綜合實(shí)踐課程中的專題教育活動(dòng)，其評價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生是否主動(dòng)參加。對此，學(xué)校采用“電影票”管理的方式，即現(xiàn)場發(fā)票作為參加的憑證，依此記錄學(xué)生參加的課時(shí)數(shù)。社會實(shí)踐活